Problèmes éducation spéciale aujourd'hui sont l'un des
le plus pertinent dans le travail de tous les départements du ministère de l'Éducation et
science de la Fédération de Russie, ainsi que le système d'établissements pénitentiaires spéciaux. Ce
est principalement dû au fait que le nombre d'enfants handicapés
les opportunités de santé et les enfants handicapés augmentent régulièrement.
Éducation des enfants avec handicapées la santé et les enfants
les personnes handicapées prévoient la création d'établissements pénitentiaires spéciaux pour elles
environnement de développement qui offre des conditions adéquates et l'égalité
les enfants ordinaires ont des possibilités d’éducation au sein
normes éducatives spéciales, traitement et réadaptation,
éducation et formation, correction des troubles du développement, social
adaptation.
« Accueillir des enfants handicapés et
enfants handicapés (ci-après dénommés enfants handicapés)
l’éducation est l’une des conditions fondamentales et inaliénables de leur
une socialisation réussie, assurant leur pleine participation à la vie
société,
réalisation de soi efficace dans divers types
professionnel et activités sociales.
À cet égard, assurer la réalisation des droits des enfants handicapés
les opportunités d’éducation en matière de santé sont considérées comme l’une des
tâches les plus importantes politique publique non seulement dans le domaine de l'éducation,
mais aussi dans le domaine du développement démographique et socio-économique
Fédération Russe».
La Constitution de la Fédération de Russie et la loi sur l'éducation stipulent que les enfants ayant
les personnes ayant des problèmes de développement ont les mêmes droits à l’éducation que tout le monde.
La tâche la plus importante de la modernisation est d'assurer l'accessibilité
une éducation de qualité, son individualisation et sa différenciation,
mise à niveau systématique compétence professionnelle
enseignants d'éducation correctionnelle et développementale, ainsi que la création de conditions
pour réaliser de nouveaux qualité moderne enseignement général.
Aujourd’hui, de nombreux pays reconnaissent l’apprentissage intégré comme la solution la plus efficace.
forme organisationnelle prometteuse de formation.
Établissements d'enseignement préscolaire, organisation intégrée
L'éducation et l'éducation des enfants handicapés sont décidées par les questions socialement importantes suivantes :
Tâches:
1) élargir la couverture des enfants par la pédagogie correctionnelle nécessaire
et assistance médicale et sociale;
2) fournir aux parents (tuteurs) un soutien consultatif ;
3) préparer la société à accepter les personnes handicapées
possibilités.
1
Organisation du travail avec des enfants d'âge préscolaire avec
handicap dans une école maternelle
dans les groupes de développement général
La législation actuelle permet d'organiser des formations et
éducation des enfants handicapés à l'école maternelle
les établissements d'enseignement,
qui ne sont pas correctionnels.
Le respect de ceux garantis par la loi est obligatoire.
droits des parents (représentants légaux) d'enfants handicapés
capacités de santé à choisir des formes d'éducation pour les enfants,
les établissements d'enseignement, protéger droits légaux et les intérêts des enfants,
y compris le consentement obligatoire des parents
(légal
représentants) sur la question de l'envoi (du transfert) d'enfants handicapés
opportunités de santé dans les établissements d’enseignement correctionnel
(cours, groupes).
Les enfants handicapés peuvent et doivent
être et se développer normalement Jardin d'enfants. Démarrer une association
l'éducation et la formation sont nécessaires pour âge préscolaire. En même temps,
Les experts ne recommandent pas d'inclure les enfants handicapés dans les groupes de maternelle.
retard mental de degrés modérés et sévères, ainsi que les enfants atteints
troubles complexes (multiples). En raison de leurs caractéristiques, ces enfants
leur développement psychophysique ne pourra pas participer au front,
cours collectifs en sous-groupes.
Fondements de l'éducation correctionnelle et de la formation des enfants handicapés
les handicaps devraient être connus de toutes les personnes qui
interagira avec un tel enfant. Pendant le séjour de l'enfant avec
handicap dans l'éducation préscolaire
les employés de l'établissement doivent connaître les dispositions suivantes
travail correctionnel:
Inclure tous les enfants du groupe dans les cours, quel que soit leur handicap,
développer pour chacun d'eux un développement individuel
et un programme correctionnel.
Lors de l'évaluation des progrès d'un enfant handicapé
capacités de santé pour le comparer non pas avec d'autres enfants, mais
principalement avec soi-même au niveau précédent
développement.
Créer une ambiance conviviale pour l'enfant,
sécurité psychologique. L'enseignant doit s'efforcer de
acceptation sans jugement de l'enfant, compréhension de sa situation.
Évaluer correctement et humainement la dynamique des progrès de l’enfant.
La prévision pédagogique doit être construite sur la base de
2
optimisme, s'efforçant de trouver des qualités intactes chez chaque enfant
fonctions psychomotrices, aspects positifs de sa personnalité
et des développements sur lesquels on peut s'appuyer lors des cours pédagogiques
travail.
Le diagnostic et le pronostic doivent relever du secret professionnel
spécialistes. Ce condition importante l'éthique professionnelle de la médecine et
personnel enseignant.
Développer
développement individuel dynamique
programme de correction pour chaque enfant en collaboration avec les parents.
Lors de l'élaboration d'un tel programme, s'appuyer sur des principes généraux
développement lié à l'âge, à la fois normalement et dans des conditions pathologiques.
Observer les principes de base de l'approche méthodologique de l'éducation
et enseigner aux enfants handicapés :
créer des conditions spéciales pour assurer la motivation
aspects de l'activité;
réaliser l'orientation communicative de la formation ;
individualiser strictement la formation ;
développer de manière globale les compétences productives de l'enfant
activités : modelage, dessin, travail manuel, applications, etc. ;
créer les conditions pour la participation active des parents et
leurs substituts dans l'éducation et l'éducation des enfants.
Il est proposé de se conformer aux instructions obligatoires suivantes
travail correctionnel dans le domaine du développement des compétences de vie pour tous
catégories d'enfants handicapés :
1. Développement d’idées adéquates sur ses propres capacités et
restrictions, maintien de la vie essentiel, capacité
communiquer avec un adulte pour demander de l’aide.
2. Maîtrise des compétences sociales utilisées dans
Vie courante.
3. Maîtriser les compétences en communication.
4. Différenciation et compréhension de l'image du monde et de son époque
organisation spatiale.
5. Comprendre votre environnement social et maîtriser
systèmes de valeurs et de rôles sociaux adaptés à l'âge.
Considérons les principaux domaines de travail et les exigences de résultats
ce travail dans chaque direction. Ces exigences sont précisées
par rapport à chaque catégorie d'enfants en fonction de leurs particularités
besoins éducatifs (enfants ayant une déficience auditive et visuelle, enfants ayant
3
troubles de la parole, troubles moteurs¸ enfants atteints de troubles
spectre autistique).
Dans le premier sens, le résultat des travaux sera :
la capacité d’évaluer adéquatement ses forces, de comprendre ce qui est possible et ce qui ne l’est pas
interdit dans les aliments activité physique;
capacité à utiliser des aides personnelles adaptatives dans différents
situations (appareil auditif, lunettes) ;
la compréhension de l'enfant de ce qu'il faut demander pour obtenir de l'aide en cas de problème
le maintien de la vie est normal, nécessaire, pas honteux ; compétence
utiliser un ensemble approprié d’expressions et de définitions (« J’ai
ça fait mal… », « Je ne peux pas manger de sucreries », etc.) ;
capacité à contacter des adultes en cas de difficultés de jeu, d'apprentissage,
formuler une demande de assistance spéciale("Peut-être que je changerai de siège,
Je ne vois pas », « Je suis mal à l’aise en position assise », etc.)
Dans le deuxième sens, les résultats des travaux seront :
progrès en autonomie et indépendance dans la maîtrise des compétences ménagères
compétences et compétences en matière de soins personnels ;
capacité à s'impliquer dans diverses activités quotidiennes, à prendre part à
y participer, assumer la responsabilité dans certains
domaines la vie à la maison(maintenir la propreté dans la maison, créer du confort,
lavage, repassage, nettoyage des vêtements, etc.) ;
orientation dans la structure de la vie à la maternelle, en prenant en charge
devoirs avec d'autres enfants (de service en groupe, arrosage
plantes, jouets de nettoyage, etc.) ;
dynamique positive de participation à la préparation et à la conduite des
les vacances, l'envie de faire plaisir à ses proches.
Dans la troisième direction, les résultats des travaux seront :
capacité à utiliser des règles de communication pertinentes pour l'enfant
situations quotidiennes;
capacité à démarrer et entretenir une conversation, poser une question, exprimer votre
intentions, demandes, souhaits, préoccupations, mettre fin à la conversation ;
maîtriser les formes culturelles d'expression de ses sentiments : la capacité de
exprimer son refus, son insatisfaction, sa gratitude, sa sympathie, etc. ;
expansion et enrichissement de l'expérience de communication de l'enfant avec les voisins et
environs lointains.
Dans la quatrième direction, il faut tenir compte du fait que tous les enfants ayant
les personnes handicapées ont une expérience limitée
des contacts actifs et variés avec le monde extérieur. Des idées sur
le monde peut être fragmenté et stéréotypé, limité par les habitudes
situations qui donnent lieu à une distorsion ou à une absence d'ambiguïté dans la perception et
compréhension de ce qui se passe. Les résultats des travaux dans ce cas seront :
4
adéquation du comportement quotidien de l'enfant du point de vue
danger/sécurité pour vous-même et pour les autres ;
utiliser les choses conformément à leurs fonctions, acceptées
l'ordre et la nature de la situation actuelle ;
expansion et accumulation de lieux familiers et diversifiés au fil du temps
en dehors de la maison et de l'école maternelle : cour, forêt, parc, campagne
attractions, etc.;
la capacité de l'enfant à accumuler des impressions personnelles associées à
phénomènes du monde environnant, les organiser dans le temps et
espace;
la capacité d'établir un lien entre l'ordre naturel et le mode de vie
propre vie, comportement et actions dans la vie quotidienne conformément à
comprendre ce lien (laver les bottes sales, prendre une douche après
promenades, etc.) ;
capacité à établir un lien entre l'ordre social et le mode de vie
propre vie, respectez cet ordre (visite
le magasin est limité à ses horaires d'ouverture, visite du théâtre,
un lieu public nécessite certains vêtements, etc.) ;
développement chez l'enfant de l'observation, de la curiosité, de la capacité
rejoindre un adulte
remarquer de nouvelles choses
activités de recherche;
accumulation d'expérience dans la maîtrise de nouvelles choses à travers des excursions et
voyage;
développer la capacité d'interagir avec d'autres personnes, de comprendre,
s'approprier l'expérience de quelqu'un d'autre en utilisant le verbal et le non verbal
opportunités (jeu, lecture, dessin comme communication, etc.).
Dans la cinquième direction, les résultats seront :
connaissance des règles de comportement dans différentes situations sociales et avec les personnes
divers statut social, avec des adultes d'âges différents et avec des enfants
(seniors, juniors, pairs), avec des connaissances et des inconnus
personnes;
développement nécessaire à l'enfant rituels sociaux, la capacité de correctement
refus, insatisfaction, gratitude,
Exprimez vos sentiments:
sympathie, demande, peur;
la capacité de ne pas être intrusif dans ses demandes et exigences, d'être
reconnaissant pour l'aide;
capacité à utiliser les formes d’expression de ses sentiments en conséquence
situations de contact social;
élargir le cercle des contacts sociaux acquis.
Accessible aux enfants handicapés tout
Un établissement d'enseignement est constitué d'enseignants capables de mettre en œuvre des
5
besoins éducatifs des enfants de cette catégorie. C'est une création
atmosphère psychologique et morale dans laquelle un enfant spécial
cessera de se sentir différent des autres. C'est l'endroit où l'enfant
les handicaps peuvent réaliser non seulement leur
le droit à l'éducation, mais aussi le fait d'être inclus dans une politique sociale à part entière.
vie de pairs, gagnez le droit à une enfance normale.
6
MISE EN PLACE D'UNE APPROCHE INCLUSIVE DANS L'ÉDUCATION DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE À POSSIBILITÉS DE SANTÉ LIMITÉES DANS UNE MATERNELLE DE DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL
Article : Liliya Vassilievna Borgoyakova
L'article révèle les conditions de mise en œuvre d'une approche inclusive dans l'éducation et la scolarité des enfants handicapés dans une école maternelle générale de développement.
Mots clés : éducation inclusive, approche inclusive, enfants handicapés
Aujourd'hui, l'un des problèmes actuels est la mise en œuvre d'une approche inclusive de l'éducation et de l'éducation des enfants handicapés (ci-après dénommée HIA) dans les conditions d'une institution préscolaire de développement général.
L'éducation inclusive est le processus de création d'un espace éducatif optimal, axé sur la recherche de nouvelles façons de répondre aux besoins éducatifs de chaque participant au processus.
Le stade de l'enfance préscolaire est le moment où un enfant handicapé entre dans le premier système éducatif public - l'éducation préscolaire et l'éducation.
Actuellement, ce qu'on appelle l'inclusion spontanée des enfants ayant une déficience intellectuelle parmi leurs pairs en bonne santé se produit souvent, en particulier dans les zones rurales. Les enfants handicapés restent dans les établissements d'enseignement général, quels que soient leurs problèmes mentaux et développement de la parole, sur la structure du défaut, sur les capacités psychophysiques.Cela est dû au manque d'établissements d'enseignement préscolaire correctionnel, à la réticence des parents à élever leurs enfants dans un établissement de type compensatoire, ainsi qu'à un certain nombre d'autres raisons socio-économiques et psychopédagogiques.
Trouver des enfants handicapés dans la même pièce et en même temps que des pairs en développement normal permet de réduire la distance entre ces catégories d'enfants d'âge préscolaire. Cependant, la capacité d'être inclus dans un groupe régulier d'enfants caractérise non seulement les capacités de l'enfant handicapé, mais également la qualité du travail de l'établissement préscolaire et la disponibilité de conditions adéquates pour le développement des élèves ayant des besoins particuliers. Par conséquent, pour une inclusion fonctionnelle et sociale complète, une organisation spéciale d’interactions substantielles, de contacts et de communications interpersonnels, de partenariat égal et de suppression de la distance sociale est nécessaire.
Actuellement, les établissements d'enseignement préscolaire de développement général (ci-après dénommés établissements d'enseignement préscolaire) ne disposent pas de conditions adéquates pour l'éducation inclusive de ces enfants. Il n'y a pas d'enseignants - défectologues, psychologues spéciaux, médecins spécialistes, travailleurs sociaux, pas d'équipement spécial ni de matériel pédagogique technique moderne pour cours correctionnels, ainsi que des programmes de développement spéciaux. À cet égard, il est nécessaire de trouver une solution à ce problème grâce à une approche inclusive de l'éducation et de la formation des enfants handicapés dans une école maternelle de développement général.
Pour la mise en œuvre optimale de l'éducation inclusive au stade de l'enfance préscolaire, il est nécessaire de créer les conditions particulières suivantes pour l'éducation et l'éducation des enfants handicapés dans un établissement général de développement :
1. Création de dispositifs juridiques et réglementaires et un support logiciel et méthodologique.
L'institution doit développer un cadre réglementaire qui pose les bases conceptuelles et substantielles du développement d'approches inclusives de l'éducation des enfants handicapés.
L'éducation et l'éducation des enfants handicapés doivent être réalisées conformément à des programmes spéciaux, prenant en compte les caractéristiques individuelles des élèves : âge, structure du trouble, niveau de développement psychophysique, l'établissement d'enseignement préscolaire doit donc être équipé d'équipements spéciaux. littérature sur l’éducation correctionnelle.
2. Création d'un environnement de développement du sujet.
Pour le succès de l'éducation inclusive, il est nécessaire de créer un environnement de développement disciplinaire adapté aux capacités de l'enfant, c'est-à-dire un système de conditions garantissant le plein développement de tous les types d'activités de l'enfant, la correction des déviations des fonctions mentales supérieures et le développement de la personnalité de l'enfant (paysages culturels, éducation physique, équipements ludiques et sanitaires, matière-jeu, bibliothèque pour enfants, ludothèque, environnement musical et théâtral, etc. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).
Un des conditions importantes organiser le processus d'éducation et d'enseignement des enfants handicapés dans une école maternelle générale de développement, c'est l'équiper d'équipements spéciaux :
pour les enfants souffrant de troubles du système musculo-squelettique, des chaises spéciales avec accoudoirs sont nécessaires, tableaux spéciaux, correcteurs de posture; une rampe devrait être prévue ;
pour les enfants déficients visuels, des aides optiques particulières sont nécessaires (lunettes, loupes, lentilles, etc.) ; des panneaux tactiles (ensembles de matériaux de textures différentes) pouvant être touchés et manipulés de diverses manières. Les mesures d’hygiène visant à protéger la vision des enfants reposent sur un éclairage rationnel de la pièce et du lieu de travail ;
pour les enfants malentendants, il est nécessaire Prothèses auditives et d'autres dispositifs techniques.
3. Dotation en personnel.
Une condition importante pour garantir que les besoins particuliers des enfants sont satisfaits est la présence dans une institution préscolaire d'un spécialiste du développement général : un enseignant - orthophoniste, un enseignant - défectologue, un enseignant-psychologue, un pédagogue social, ainsi que comme haut niveau compétence professionnelle des enseignants. Le problème est le manque de spécialistes. À cette fin, il est nécessaire de préparer les enseignants à l’éducation inclusive à travers des programmes de formation avancée destinés aux spécialistes des établissements préscolaires.
4. Création d'un accompagnement psychologique et pédagogique.
Dans les établissements préscolaires de type développemental général, il est nécessaire de créer des conseils psychologiques, médicaux et pédagogiques dont le but est d'organiser l'éducation, la formation et le développement des enfants handicapés, d'élargir le cercle des contacts des enfants, ainsi que des conseils psychologiques. et le soutien social aux familles. L'organisation d'un accompagnement correctionnel et pédagogique global pour les enfants handicapés implique la participation de chaque spécialiste, à savoir le directeur, l'enseignant principal, l'orthophoniste, les éducateurs, le psychologue scolaire, l'éducateur social, le directeur musical, La culture physique, infirmière.
Au début de chaque année scolaire, il est nécessaire de procéder à un examen complet des enfants handicapés par des spécialistes et des éducateurs. Conformément aux diagnostics médicaux, élaborer des parcours de développement individuels pour chaque enfant et déterminer la charge éducative.
Au stade de la mise en œuvre de chaque parcours de développement individuel d'un enfant handicapé, la tâche se pose : la création d'un travail complet et ciblé. Toute assistance correctionnelle et pédagogique doit être réalisée parallèlement au traitement. Dans tout le travail correctionnel, les enfants handicapés nécessitent l'attention et la participation de médecins spécialistes, car de nombreux types de troubles sont associés à des lésions organiques du centre système nerveux. Les effets correctifs sur les enfants sont plus efficaces en association avec un traitement médicamenteux spécial qui stimule la maturation du système nerveux central.
Tous les enseignants qui accompagneront les enfants handicapés doivent connaître les bases de l'éducation et de la formation correctives de ces enfants. Lors du séjour d'un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement préscolaire, les enseignants doivent :
inclure tous les enfants du groupe dans les classes, quel que soit leur handicap, en développant un programme correctionnel et de développement individuel pour chacun d'eux ;
créer une atmosphère de bonne volonté et de sécurité psychologique pour l'enfant. L'enseignant doit s'efforcer d'accepter l'enfant sans porter de jugement et de comprendre sa situation ;
évaluer correctement et humainement la dynamique de progrès de l’enfant ;
lors de l'évaluation des progrès d'un enfant handicapé, comparez-le non pas avec d'autres enfants, mais principalement avec lui-même au niveau de développement précédent ;
construire une prospective pédagogique sur la base de l'optimisme pédagogique, en s'efforçant de retrouver chez chaque enfant des fonctions psychomotrices préservées, des aspects positifs de sa personnalité et de son développement, sur lesquels on peut s'appuyer lors du travail pédagogique.
L'organisation de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire handicapés dans un établissement préscolaire de développement général implique d'apporter des modifications aux formes de travail correctionnel et de développement.Dans ce cas, la recherche pédagogique consiste à trouver les types de communication ou de créativité qui seront intéressants et accessibles à chacun des membres du groupe. L'enseignant doit créer les conditions dans lesquelles l'enfant peut se développer de manière autonome en interaction avec les autres enfants. En classe, les jeux et les exercices doivent être sélectionnés en tenant compte programmes individuels entraînement.Une condition importante pour l'organisation des cours devrait être uniforme de jeu réalisation. Il faut également prévoir des variations formes d'organisation travail correctionnel et éducatif : groupe, sous-groupe, individuel.Ce modèle peut combiner harmonieusement les approches pédagogiques développementales et correctionnelles.
La majorité des enfants handicapés se caractérisent par des difficultés motrices, une désinhibition motrice et de faibles performances, ce qui nécessite des changements dans la planification. Activités éducatives et la routine quotidienne. La routine quotidienne devrait inclure une augmentation du temps alloué aux activités, aux procédures d'hygiène et aux repas.
Les méthodes d'enseignement doivent être déterminées en fonction des capacités des enfants handicapés. Lors de la planification des travaux, utilisez les méthodes les plus accessibles : visuelles, pratiques, verbales. Les psychologues ont prouvé que plus le nombre d'analyseurs utilisés dans le processus d'étude du matériel est grand, plus les connaissances sont complètes et solides. Le choix de méthodes alternatives crée des conditions qui favorisent l'efficacité du processus d'apprentissage. La question du choix rationnel d'un système de méthodes et de techniques méthodologiques individuelles doit être résolue individuellement. Dans les cas où le programme principal ne peut pas être maîtrisé en raison de la gravité des problèmes physiques les troubles mentaux, des programmes correctionnels individuels devraient être élaborés, visant à la socialisation des élèves et favorisant la normalisation du comportement émotionnel, la formation de compétences en libre-service, des activités ludiques, des activités objectives et une orientation sociale et quotidienne.
Pour catégories individuelles pour les enfants handicapés qui présentent des caractéristiques de développement particulières, il est nécessaire de prévoir l'inclusion de technologies innovantes, de méthodes et d'objets originaux dans leur travail. Ainsi, par exemple, pour les enfants présentant de profonds retards d'élocution, d'intelligence et d'audition, utilisez des moyens de communication non verbaux, tels que des pictogrammes, un système de gestes, des images-symboles, etc.
5. Interaction entre la maternelle et la famille – une condition nécessaire au plein épanouissement des enfants handicapés. Il est important de maintenir l'unité et la cohérence de toutes les exigences relatives à l'enfant dans la famille et à la maternelle. La tâche des spécialistes est d’aider les parents à comprendre l’essence des déviations de l’enfant. La communication continue avec les parents doit s'effectuer à travers des consultations, des ateliers, des réunions de parents, des cahiers individuels de recommandations et d'autres formes de travail. Les parents devraient recevoir des informations sur les connaissances, les compétences et les capacités qui doivent être consolidées chez l'enfant et se familiariser avec diverses techniques de jeu visant à son développement global.
Ainsi, selon les conditions disponibles dans l'établissement d'enseignement, la composition et le nombre d'enfants handicapés, la mise en œuvre d'une approche inclusive dans l'éducation des enfants spéciaux dans différents établissements préscolaires de développement général peut être très différente. Un jardin d'enfants ordinaire, avec un contenu clairement pensé pour l'organisation de son travail avec les enfants handicapés, a l'efficacité de l'influence correctionnelle et des jeux rôle important en pleine préparation à la scolarité. Tout établissement d'enseignement est rendu accessible aux enfants handicapés, en premier lieu, par des enseignants capables de répondre aux besoins éducatifs particuliers des enfants de cette catégorie. Il s'agit de la création d'une atmosphère psychologique et morale dans laquelle un enfant spécial ne se sentira plus différent des autres. C'est un endroit où un enfant handicapé peut non seulement réaliser son droit à l'éducation, mais aussi, en étant inclus dans la vie sociale complète de ses pairs, acquérir le droit à une enfance normale. ProblèmeL'inclusion des enfants handicapés dans le processus d'apprentissage de leurs pairs en développement normal est pertinente et multiforme, dont la solution nécessite des recherches et des développements supplémentaires, la création de conditions spéciales dans les institutions préscolaires de développement général.
Littérature:
De la naissance à l'école. Programme de formation générale de base l'éducation préscolaire" / Edité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M. : MOSAIKA-SYNTHESIS, 2011. P. 293-311.
Shipitsyna L.M. Enfant « inéducable » dans la famille et dans la société. Socialisation des enfants déficients intellectuels. Saint-Pétersbourg : 2005. 477 p.
Shmatko, N.D. Pour qui l’apprentissage intégré peut être efficace / N.D. Shmatko // Défectologie. 1999. N° 1. P. 41-46.
Shmatko, N.D. Intégration des enfants malentendants dans les établissements préscolaires type général/ N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Défectologie. 1995. N° 4. p. 66-74.
CRÉATION DE CONDITIONS DANS LA DOT
POUR UN SOUTIEN GLOBAL AUX ENFANTS HANDICAPÉS
Initiative éducative nationale « Notre nouvelle école« Lors de la définition des priorités dans le domaine de l’éducation, l’une des priorités les plus importantes était la préservation de la santé des enfants. Et au stade préscolaire, nous structurons notre travail de manière à préserver et renforcer au maximum la santé des enfants. Cependant, le nombre d’enfants considérés comme handicapés augmente régulièrement. Ils nécessitent des conditions particulières et un accompagnement compétent, du point de vue de la pédagogie correctionnelle.
L'accompagnement en tant que processus, en tant que système intégral d'activité, repose sur certains principes : le respect de l'intérêt de l'enfant ; un accompagnement systématique.
Parallèlement, le problème de la formation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire handicapés (handicapés), un grand groupe hétérogène d'enfants avec un niveau de développement psychophysique et de la parole insuffisant, qui se trouvent dans des conditions d'intégration cachée dans des établissements d'enseignement préscolaire de développement général, est d'actualité. une préoccupation particulière au stade de la transition de l’éducation préscolaire traditionnelle à une éducation innovante. L'intégration des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement de masse est un ordre social de la société et de l'État, une étape naturelle dans le développement du système d'éducation spéciale. Dans les établissements d'enseignement préscolaire de masse, il y a plus de 30 % d'enfants handicapés, intégrés dans l'environnement de pairs au développement normal selon raisons diverses:
Enfants sans diagnostic approprié, mais avec des troubles d'adaptation ; leur « intégration » est due au fait que la déviation développementale existante n'a pas encore été identifiée ;
Les enfants dont les parents, connaissant le trouble du développement de l’enfant, insistent pour diverses raisons pour étudier dans un jardin d’enfants de masse.
Malheureusement, aujourd’hui, la Russie n’a pas développé de stratégie globale, système efficace inclusion des enfants handicapés dans la vie sociale. Le système d’inclusion des enfants handicapés dans les jardins d’enfants de masse est également peu développé. De nombreux enseignants se trouvent dans une situation difficile, car ils ne sont pas prêts et ne sont pas en mesure d'aider ces enfants.
La résolution du problème de l'enseignement et de l'éducation des enfants handicapés au sein du système éducatif existant est compliquée par un certain nombre de contradictions entre :
La capacité des enfants handicapés à fréquenter les jardins d'enfants de masse et la réticence et l'incapacité des enseignants à fournir une assistance à ces enfants ;
La nécessité de mettre en œuvre une approche individuellement différenciée dans le processus de formation et d'éducation des enfants handicapés de toutes catégories dans les établissements d'enseignement préscolaire, en fonction de leurs capacités psychophysiques et de l'absence d'une stratégie théorique pour organiser ce processus à tous les niveaux de gestion du système d'établissement d'enseignement préscolaire;
L'intensité croissante des transformations sociales dans la société, donnant lieu à l'intellectualisation de l'éducation dans l'enfance préscolaire, au renforcement des charges éducatives lors de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire de masse et à l'imperfection du système d'éducation et d'éducation des enfants handicapés intégrés dans les établissements d'enseignement préscolaire, ce qui contribue à la préservation et au renforcement de la santé de cette catégorie d'enfants ;
La nécessité de rechercher des technologies alternatives de formation et d'éducation qui correspondent aux caractéristiques psychophysiques individuelles de toutes les catégories d'enfants handicapés et l'absence d'un système d'évaluation de l'efficacité et des bénéfices de ces technologies dans le contexte de transformations innovantes pour les enfants handicapés .
Amener des enfants avec Éducation ÉIS est l'une des conditions principales et intégrales de leur socialisation réussie, garantissant leur pleine participation à la vie de la société, leur épanouissement efficace dans divers types d'activités professionnelles et sociales.
La tâche des enseignants est d'organiser le travail éducatif de manière à ce qu'à tout âge, un enfant handicapé se voit proposer de maîtriser des connaissances, des compétences et des capacités adaptées à son âge, à son développement psychophysique et de la parole.
L'une des conditions pour accroître l'efficacité du travail pédagogique correctionnel est la création d'un environnement de protection, de pédagogie et de développement des matières adapté aux capacités de l'enfant, c'est-à-dire un système de conditions garantissant le plein développement de tous les types d'activités des enfants, la correction des déviations des fonctions mentales supérieures et le développement de la personnalité de l'enfant. L'organisation de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire handicapés implique d'apporter des modifications aux formes de travail correctionnel et de développement. La plupart des enfants se caractérisent par des difficultés motrices, une désinhibition motrice et de faibles performances, ce qui nécessite des changements dans la planification des activités éducatives et dans la routine quotidienne. L’une des conditions importantes est la nécessité d’organiser un régime de protection qui épargne et renforce en même temps le système nerveux de l’enfant. La routine quotidienne devrait inclure une augmentation du temps alloué aux procédures d'hygiène, au sommeil et aux repas. Une grande variété de formes d'organisation du travail correctionnel et éducatif est proposée : groupe, sous-groupe, individuel.
L'une des conditions importantes pour organiser le processus d'éducation et d'enseignement des enfants handicapés dans un jardin d'enfants de masse est de l'équiper d'équipements spéciaux : pour les enfants souffrant de troubles du système musculo-squelettique, des chaises spéciales avec accoudoirs, des tables spéciales, des correcteurs de posture (inclinateurs) sont nécessaires; une rampe devrait être prévue. Et par conséquent, il est nécessaire de créer des groupes combinés dans les jardins d'enfants de masse présentant des handicaps similaires chez les enfants handicapés.
Notre jardin d'enfants est fréquenté par des enfants handicapés, avec une mauvaise posture, des problèmes d'audition et des enfants souffrant d'orthophonie et de problèmes de comportement. Pour ces enfants, il est très important d’être aimés, nécessaires, acceptés, d’avoir le plus d’indépendance possible et donc de confiance en leurs capacités.
Lorsque les enfants handicapés ont commencé à fréquenter notre jardin d'enfants, nous avons rencontré les problèmes énumérés ci-dessus. Ces enfants ont besoin d’une intervention correctionnelle systématique et globale qui doit être initiée le plus tôt possible. Nous sommes convaincus que l'essentiel de notre travail est avant tout la formation complète de la personnalité de chaque enfant, et pas seulement des cours pour surmonter les violations. C'est pourquoi nous avons impliqué tout le personnel de l'établissement préscolaire, les parents et les pairs en développement normal dans le processus correctionnel et développemental, car nous pensons que notre travail ne doit pas se limiter aux murs de l'établissement d'enseignement préscolaire. Après tout, une guérison réussie des troubles chez les enfants n'est possible que sous la condition d'une attitude individuelle et tolérante envers la personnalité de l'enfant, d'une relation étroite et d'une continuité dans le travail de l'ensemble de l'équipe (enseignants - orthophonistes, éducateurs, psychologues et autres spécialistes). . Ayant travaillé littérature méthodologique, les domaines d'activité des spécialistes ont été identifiés et les activités du personnel enseignant ont été organisées, tous les spécialistes dans leur domaine ont élaboré des recommandations méthodologiques pour travailler avec des enfants handicapés. Dans les classes communes, nous résolvons, à notre avis, la tâche principale - l'inclusion d'un enfant handicapé dans un groupe d'enfants de pairs en développement normal et le développement d'une attitude mutuellement tolérante les uns envers les autres. Et la relation étroite entre nos spécialistes de la maternelle nous permet de rendre ces classes aussi productives que possible.
De plus, l’implication des parents dans la vie réelle est importante. processus pédagogique: ce sont des « salons » communs, des ateliers. Les enseignants du préscolaire cherchant à apporter une aide efficace à une famille avec un enfant handicapé sont confrontés à un certain nombre de problèmes difficiles à tous égards. Il ne peut y avoir ici de recettes standards ni de solutions typiques, tout est individuel.
Comme mentionné ci-dessus, il y a encore beaucoup de problèmes sur ce sujet, mais nous avons déjà nos propres petites victoires : (ce sont les conditions créées actuellement dans notre établissement d'enseignement préscolaire) :
Les enfants ayant des besoins spéciaux souhaitent fréquenter la maternelle ;
Acceptation par l'équipe des enfants et les parents des pairs en développement normal d'enfants ayant des besoins particuliers ;
Habituer les enfants handicapés à la société de pairs ayant un développement normal, la capacité d'interagir avec eux, et nous, à notre tour, essayons d'organiser cette interaction comme une interaction de partenaires égaux.
Tout établissement d'enseignement est rendu accessible aux enfants handicapés par des enseignants capables de répondre aux besoins éducatifs des enfants de cette catégorie. Il s'agit de la création d'une atmosphère psychologique et morale dans laquelle un enfant spécial ne se sentira plus différent des autres. C'est un endroit où un enfant handicapé peut non seulement réaliser son droit à l'éducation, mais aussi, en étant inclus dans la vie sociale complète de ses pairs, acquérir le droit à une enfance normale.
DANS dernières années Une attention considérable est accordée aux problèmes des enfants souffrant de problèmes de santé particuliers (CHD). Que sont-ils et comment les résoudre ? Essayons de le comprendre.
Handicap de santé (HD). Ce que c'est?
Les sources scientifiques de la littérature décrivent qu'une personne handicapée présente certaines limitations dans la vie quotidienne. Il s'agit de sur les défauts physiques, mentaux ou sensoriels. Une personne ne peut donc pas exercer certaines fonctions ou devoirs.
Cette affection peut être chronique ou temporaire, partielle ou générale.
Naturellement, les limitations physiques laissent une empreinte significative sur la psychologie. Généralement, les personnes handicapées ont tendance à s'isoler, à avoir une faible estime d'elles-mêmes, anxiété accrue et le manque de confiance en soi.
Le travail doit donc commencer par enfance. Dans le cadre de l'éducation inclusive, une attention particulière devrait être accordée à l'adaptation sociale des personnes handicapées.
Échelle d'invalidité à trois niveaux
Il s'agit de la version britannique. L'échelle a été adoptée dans les années quatre-vingt du siècle dernier par l'Organisation mondiale de la santé. Il comprend les étapes suivantes.
La première est appelée « maladie ». Il s’agit de toute perte ou anomalie (psychologique/physiologique, structure ou fonction anatomique).
La deuxième étape concerne les patients présentant des défauts et une perte de capacité à effectuer des activités considérées comme normales pour d’autres personnes.
La troisième étape est l'incapacité (handicap).
Types d'avoine
Dans la classification approuvée des troubles des fonctions de base du corps, un certain nombre de types sont identifiés. Examinons-les plus en détail.
1. Troubles des processus mentaux. Nous parlons de perception, d'attention, de mémoire, de pensée, de parole, d'émotions et de volonté.
2. Déficiences des fonctions sensorielles. Ce sont la vision, l’ouïe, l’odorat et le toucher.
3. Violations des fonctions de respiration, d'excrétion, de métabolisme, de circulation sanguine, de digestion et de sécrétion interne.
4. Modifications de la fonction statodynamique.
Les enfants handicapés appartenant aux première, deuxième et quatrième catégories constituent la majorité du total. Ils se distinguent par certaines déviations et troubles du développement. Par conséquent, ces enfants nécessitent des méthodes de formation et d’éducation spéciales et spécifiques.
Classification psychologique et pédagogique des enfants appartenant au système d'éducation spéciale
Examinons cette question plus en détail. Car le choix des techniques et des méthodes de formation et d'éducation en dépendra.
- Enfants présentant des troubles du développement. Ils sont en retard dans le développement mental et physique en raison de dommages organiques au système nerveux central et d'un dysfonctionnement des analyseurs (auditifs, visuels, moteurs, parole).
- Enfants ayant une déficience intellectuelle. Ils diffèrent par les écarts énumérés ci-dessus. Mais ils limitent dans une moindre mesure leurs capacités.
Les enfants handicapés et les enfants handicapés ont des troubles du développement importants. Ils bénéficient d’avantages et d’avantages sociaux.
Il existe également une classification pédagogique des troubles.
Il comprend les catégories suivantes.
Enfants handicapés:
- audition (devenus sourds tardivement, malentendants, sourds);
- vision (malvoyante, aveugle);
- discours (divers degrés);
intelligence; - développement retardé du psychodiscours (DSD);
- système musculo-squelettique;
- sphère émotionnelle-volontaire.
Quatre degrés de déficience
En fonction du degré de dysfonctionnement et des capacités d'adaptation, le degré d'atteinte à la santé peut être déterminé.
Traditionnellement, il existe quatre diplômes.
Premier degré. Le développement d'un enfant handicapé se produit dans un contexte de dysfonctionnement léger à modéré. Ces pathologies peuvent être une indication de reconnaissance d’un handicap. Toutefois, en règle générale, cela n’arrive pas toujours. De plus, avec une formation et une éducation appropriées, l'enfant peut restaurer pleinement toutes ses fonctions.
Second degré. Il s'agit du troisième groupe de handicaps chez les adultes. L'enfant présente des perturbations prononcées dans les fonctions des systèmes et des organes. Malgré les traitements, ils continuent de limiter son adaptation sociale. Ces enfants ont donc besoin de conditions d’apprentissage et de vie particulières.
Troisième degré de déficience de santé. Il correspond au deuxième groupe de handicap chez un adulte. Il existe une plus grande gravité des troubles qui limitent considérablement les capacités de l’enfant dans sa vie.
Quatrième degré de déficience de santé. Cela comprend des dysfonctionnements prononcés des systèmes et des organes, à cause desquels se produit l’inadaptation sociale de l’enfant. De plus, on peut constater le caractère irréversible des lésions et, souvent, l'inefficacité des mesures (thérapeutiques et rééducatives). Il s'agit du premier groupe de handicap chez un adulte. Les efforts des enseignants et des médecins visent généralement à prévenir une condition critique.
Problèmes de développement des enfants handicapés
Il s'agit d'une catégorie spéciale. Les enfants handicapés se distinguent par la présence de contraintes physiques et les troubles mentaux, qui contribuent à la formation de troubles généraux du développement. Il s'agit d'une position généralement acceptée. Mais il est nécessaire de comprendre cette question plus en détail.
Si nous parlons d'un enfant avec un handicap mineur, nous avons déjà défini de quoi il s'agit, alors il convient de noter qu'en créant des conditions favorables, la plupart des problèmes de développement peuvent être évités. De nombreux troubles ne constituent pas une barrière entre l’enfant et le monde extérieur. Un soutien psychologique et pédagogique compétent pour les enfants handicapés leur permettra de maîtriser le matériel du programme et d'étudier avec tout le monde dans une école d'enseignement général et de fréquenter un jardin d'enfants ordinaire. Ils peuvent communiquer librement avec leurs pairs.
Cependant, les enfants handicapés gravement handicapés ont besoin de conditions spéciales, notamment éducation spéciale, l'éducation et le traitement.
Politique sociale de l'État dans le domaine de l'éducation inclusive
En Russie, ces dernières années, certains domaines de la politique sociale ont été développés, associés à une augmentation du nombre d'enfants handicapés. Qu'est-ce que c'est et quels problèmes sont résolus, nous y réfléchirons un peu plus tard. Pour l'instant, notons ce qui suit.
Les dispositions fondamentales de la politique sociale reposent sur des approches scientifiques modernes disponibles matériellement moyens techniques, un mécanisme juridique détaillé, des programmes nationaux et publics, un haut niveau de formation professionnelle des spécialistes, etc.
Malgré les efforts déployés et le développement progressif de la médecine, le nombre d'enfants handicapés ne cesse de croître. Par conséquent, les principales orientations de la politique sociale visent à résoudre les problèmes de leur éducation à l'école et de leur séjour dans les établissements préscolaires. Regardons cela plus en détail.
Éducation inclusive
L'éducation des enfants handicapés devrait viser à créer des conditions favorables pour réaliser l'égalité des chances avec leurs pairs, obtenir une éducation et garantir une vie décente dans la société moderne.
Cependant, la mise en œuvre de ces tâches doit s'effectuer à tous les niveaux, de la maternelle à l'école. Examinons ces étapes ci-dessous.
Créer un environnement éducatif « sans obstacles »
Le problème fondamental de l’éducation inclusive est de créer un environnement « sans barrières ». environnement éducatif. La règle principale est son accessibilité aux enfants handicapés, en résolvant les problèmes et les difficultés de socialisation.
Dans les établissements d'enseignement qui apportent leur soutien, il est nécessaire de respecter les exigences pédagogiques générales en matière d'équipements et d'installations techniques. Cela est particulièrement vrai pour répondre aux besoins quotidiens, développer les compétences et l'activité sociale.
En outre, une attention particulière devrait être accordée à l'éducation et à l'éducation de ces enfants.
Problèmes et difficultés de l’éducation inclusive
Malgré le travail accompli, lorsqu'il s'agit d'enseigner et d'élever des enfants handicapés, tout n'est pas si simple. Les problèmes et difficultés existants de l’éducation inclusive se résument aux positions suivantes.
Premièrement, le groupe d'enfants n'accepte pas toujours un enfant handicapé comme « l'un des siens ».
Deuxièmement, les enseignants ne peuvent pas maîtriser l’idéologie de l’éducation inclusive et il existe des difficultés dans la mise en œuvre des méthodes pédagogiques.
Troisièmement, de nombreux parents ne souhaitent pas que leurs enfants au développement normal aillent dans la même classe qu'un enfant « spécial ».
Quatrièmement, toutes les personnes handicapées ne sont pas capables de s'adapter aux conditions de vie ordinaires sans nécessiter une attention et des conditions supplémentaires.
Enfants handicapés dans une institution préscolaire
Les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire sont l'un des principaux problèmes d'une école maternelle non spécialisée. Car le processus d'adaptation mutuelle est très difficile pour l'enfant, les parents et les enseignants.
L'objectif prioritaire du groupe intégré est la socialisation des enfants handicapés. Pour eux, l’école maternelle devient l’étape primaire. Les enfants ayant des capacités différentes et des troubles du développement doivent apprendre à interagir et à communiquer dans le même groupe et à développer leur potentiel (intellectuel et personnel). Cela devient tout aussi important pour tous les enfants, car cela permettra à chacun d’eux de repousser autant que possible les limites existantes du monde qui l’entoure.
Enfants handicapés à l'école
La tâche prioritaire de l’éducation inclusive moderne est d’accorder une attention accrue à la socialisation des enfants handicapés. Un programme adapté agréé pour les enfants handicapés est requis pour une formation dans une école d’enseignement général. Cependant, les matériaux actuellement disponibles sont dispersés et non intégrés dans un système.
D'une part, l'éducation inclusive dans les écoles secondaires commence à apparaître, d'autre part, l'hétérogénéité de la composition des élèves augmente, compte tenu de leur niveau de parole, de développement mental et mental.
Cette approche conduit au fait que l'adaptation des enfants relativement en bonne santé et des enfants handicapés est considérablement entravée. Cela entraîne des difficultés supplémentaires, souvent insurmontables, lors de la mise en œuvre de l’approche individuelle de l’enseignant.
Par conséquent, les enfants handicapés ne peuvent pas simplement étudier à l’école sur un pied d’égalité avec les autres. Pour un résultat favorable, certaines conditions doivent être créées.
Principaux domaines de travail dans le système éducatif inclusif
Pour le plein épanouissement d'un enfant handicapé à l'école, il est nécessaire de travailler dans les domaines suivants.
Premièrement, afin de résoudre les problèmes, il est recommandé de créer un groupe de soutien psychologique et pédagogique dans un établissement d'enseignement. Ses activités comprendront les éléments suivants : étudier les caractéristiques du développement des enfants handicapés et leurs besoins particuliers, élaborer des programmes éducatifs individuels et développer des formes de soutien. Ces dispositions doivent être consignées dans un document spécial. Ce - carte individuelle accompagnement psychologique et pédagogique pour le développement d'un enfant handicapé.
Deuxièmement, un ajustement constant des techniques et des méthodes d’enseignement et d’éducation est nécessaire.
Troisièmement, le groupe de soutien devrait initier une révision du programme scolaire, en tenant compte d’une évaluation de l’état de l’enfant et de la dynamique de son développement. En conséquence, une version adaptée est en cours de création pour les enfants handicapés.
Quatrièmement, il est nécessaire d'organiser régulièrement des cours correctionnels et de développement visant à accroître la motivation et le développement. activité cognitive, mémoire et réflexion, connaissance de ses caractéristiques personnelles.
Cinquièmement, l'une des formes de travail nécessaires consiste à travailler avec la famille d'un enfant handicapé. Son objectif principal est d'organiser l'assistance aux parents dans le processus de maîtrise des connaissances et compétences pratiques nécessaires à l'éducation et à l'enseignement des enfants handicapés. De plus, il est recommandé :
- impliquer activement la famille dans le travail de l'établissement d'enseignement, en lui apportant un soutien psychologique et pédagogique ;
- fournir des conseils parentaux;
- enseigner à la famille les techniques et méthodes d'assistance dont elle dispose ;
- organiser retour parents avec établissement d'enseignement et etc.
De manière générale, il convient de noter que l'éducation inclusive en Russie commence tout juste à se développer.
Le terme « enfants handicapés dans les jardins d'enfants » est apparu récemment. Ce notion juridique a introduit la loi « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie », adoptée en 2012 et entrée en vigueur le 1er septembre 2013.
Qui cette loi classe-t-elle comme étudiants handicapés ?
Comment organiser le travail avec les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire ?
Comment organiser l'éducation des enfants handicapés dans les établissements préscolaires ?
Le matériel examine ces questions sous tous les angles. L'article accorde une attention particulière aux programmes éducatifs adaptés aux enfants handicapés, qui sont utilisés pour des groupes souffrant de l'un ou l'autre trouble de santé.
Télécharger:
Aperçu:
Enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire
Le terme « enfants handicapés dans les jardins d'enfants » est apparu récemment. Ce concept juridique a été introduit par la loi « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie », adoptée en 2012 et entrée en vigueur le 1er septembre 2013.
Qui cette loi classe-t-elle comme étudiants handicapés ?
Comment organiser le travail avec les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire ?
Comment organiser l'éducation des enfants handicapés dans les établissements préscolaires ?
Le matériel examine ces questions sous tous les angles. Une attention particulière dans l'article est accordée aux programmes éducatifs adaptés aux enfants handicapés, qui sont utilisés pour un groupe, pour une classe d'enfants présentant l'un ou l'autre trouble de santé.
La loi fédérale définit les étudiants handicapés comme personnes qui présentent des déficiences de développement physique et (ou) psychologique, confirmées par la conclusion d'une commission psycho-médicale-pédagogique et les empêchant de recevoir une éducation sans création de conditions particulières. Obtention d’une conclusion PMPK – l'étape la plus importante pour confirmer le statut d'un enfant handicapé.
Regardons un exemple. À l'école maternelle organisation éducative la mère vient et dit que l'enfant a des capacités de santé limitées. Mais la famille ne peut pas présenter de document du PMPC pour étayer ses déclarations orales. Dans ce cas, l’enfant ne peut être affecté à un groupe compensatoire ou combiné.
Même si les enseignants de maternelle et les psychologues constatent qu’un enfant en particulier a besoin d’une aide correctionnelle, la famille est obligée de se rendre au PMPK et d’obtenir la conclusion de la commission. Conclusion de la commission psychologique, médicale et pédagogique :
CONCLUSION
COMMISSION PSYCHOLOGIQUE-MÉDICALE-ÉDUCATIVE
N° ___ daté « __ » __________ 20 __
sur la création de conditions particulières d'accès à l'éducation
un étudiant handicapé,
handicap dans un établissement d'enseignement
Nom complet de l'enfant : ___________________________________________________________________
Date de naissance: ____________________________________________________________________
- Programme éducatif: __________________________________________________
- Le niveau d’études : ______________________________________________________________________
- Période de mise en œuvre du programme : _____________________________________________________
- Mise en place d'un programme pédagogique utilisant le e-learning et
technologies d'enseignement à distance : _____________________________________
requis/non requis
- Fournir des services d'assistant (assistant): ___________________________________
requis/non requis
- Méthodes pédagogiques particulières : ________________________________________________
- Manuels spéciaux :_____________________________________________________________________________
- Supports pédagogiques particuliers : ________________________________________________
- Aides techniques spéciales à la formation :________________________________________________________
- Exigences pour l'organisation de l'espace : ______________________________________________________
requis/non requis
- Orientations du travail correctionnel dans un organisme éducatif : _______________
- Psychologue scolaire: _________________________________________________________________
- Enseignant orthophoniste : __________________________________________________________________________
- Enseignant-défectologue : ________________________________________________________________________
- Professeur social : _________________________________________________________
- Tuteur: _____________________________________________________________________
- Autres conditions particulières :____________________________________________________________________________
Date limite pour réaliser une enquête visant à confirmer les recommandations précédemment données par la commission : _____________________________________________________________________
(lors du passage d'un niveau d'enseignement à un autre)
Le délai de réalisation de l'enquête aux fins de _______________________________________ préalablement fixé par la commission
précisions/modifications
Responsable du PMPC ______________________ __________________________________________
(signature) (nom complet)
Psychologue scolaire ______________________ ____________________________
(signature) (nom complet)
Enseignant orthophoniste ______________________ ____________________________
(signature) (nom complet)
Enseignant-orthophoniste ______________________ __________________________________________
(signature) (nom complet)
Professeur social ______________________ ____________________________
(signature) (nom complet)
Je n'ai aucune plainte concernant la procédure d'examen.
______________________ ____________________________________
(signature) (nom complet du parent (représentant légal))
C'est intéressant:
Accompagnement psychologique et pédagogique de l'éducation inclusive du PMPK territorial Il est à noter que la commission psychologique, médicale et pédagogique travaille dans deux directions :
- examine les enfants
- donne des recommandations sur la fourniture aux enfants d'une assistance psychologique, médicale et pédagogique et sur la création de conditions pour eux dans les établissements d'enseignement.
Les employés de PMPC savent et comprennent que les recommandations doivent refléter les conditions qui doivent être organisées pour l'éducation d'un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral en utilisant un programme éducatif adapté pour les enfants handicapés - soit de base, soit individuel. Très souvent, le PMPK recommande aux parents d'affecter un enfant handicapé à un groupe compensatoire ou à un groupe combiné où une éducation inclusive est dispensée. Cette approche permet d'inclure plus activement les enfants handicapés dans la vie de la société et de leur inculquer des compétences en communication.
L'examen des enfants, y compris des étudiants handicapés et des enfants handicapés, est effectué sous la direction des établissements d'enseignement avec l'accord écrit de leurs parents (représentants légaux).
_____________________________________________
(Nom de l'établissement d'enseignement)
depuis __________________________________________
(Nom complet du parent ou représentant légal de l'enfant)
adresse: _______________________________________
téléphone fax : _______________
Adresse e-mail: ______________________
Accord
parents (représentants légaux) pour examen de l'enfant
Moi, étant le représentant légal de _________________________________________________________________________________________
(nom complet de l'enfant)
"_____" ____________________ année de naissance, étudiant à _____________________________________________________________________________________________
nom de l'organisation)
Je ne m'oppose pas à l'examen de l'enfant pour obtenir une conclusioncentral/territorialPMPK avec une recommandation pour que l'enfant étudie dans un organisme éducatif en fonction de ses caractéristiques de développement physique et (ou) mental et (ou) de déviations comportementales.
"_____" _____________ 20____
___________________________
(Signature )
Organisation d’une éducation inclusive pour les enfants handicapés
Le terme « éducation inclusive », directement lié à l’éducation des enfants handicapés, est apparu pour la première fois dans le cadre réglementaire de la Fédération de Russie en 2012 ; auparavant, ce concept n’existait dans aucun document au niveau fédéral.
Saviez-vous? La loi « sur l’éducation » introduit la définition suivante : « L’éducation inclusive garantit un accès égal à l’éducation pour tous les élèves, en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs spéciaux et des capacités individuelles. »
Malgré le fait que ce concept soit apparu assez récemment, l'éducation inclusive est déjà solidement ancrée dans nos vies, elle est mise en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire, au niveau de l'enseignement primaire général et de l'enseignement général de base, ainsi que dans l'enseignement professionnel supérieur et secondaire.
Au groupe au groupe d'orientation compensatoire,
Au groupe de discussion combiné.
Quelles sont les caractéristiques du processus éducatif dans ces groupes ?
1. Éducation inclusive dans les établissements d'enseignement préscolaire en groupes d'orientation combinée.Les groupes à orientation combinée peuvent difficilement être qualifiés de nouveauté innovante : l'éducation préscolaire dans de tels groupes existait avant même l'adoption de la loi, lorsque les groupes d'enfants ordinaires comprenaient des enfants ayant des problèmes de santé mineurs (mauvaise vision, surdité légère, etc.). La particularité des groupes combinés est qu'ils co-éduquent, avec des enfants d'âge préscolaire au développement normal, des enfants présentant certains types de déficiences (déficience visuelle, déficience auditive, déficience de la parole, retard mental, troubles musculo-squelettiques, etc.). Contrairement à l'occupation des groupes de développement général, qui dépend de la superficie des locaux, l'occupation des groupes combinés est réglementée par SanPiN. Les SanPiN indiquent combien d'enfants handicapés peuvent faire partie d'un tel groupe. En règle générale, les programmes que les enseignants utilisent dans ces groupes ont également déjà été largement testés et introduits dans la pratique pédagogique, en processus éducatif Cependant, les méthodes d'enseignement aux enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral dans ces groupes diffèrent. Quel que soit le nombre de ces élèves (il peut s'agir de deux, trois, quatre, cinq, sept personnes), l'enseignant utilise un programme éducatif, et pour chaque enfant le sien.
Saviez-vous? Un programme ne peut être utilisé que si le groupe est fréquenté par des enfants présentant un type de handicap similaire. Par exemple, si deux ou trois personnes ont le même degré de perte auditive, alors le programme adapté peut être uniforme. S'il y a des enfants différents dans l'équipe, particulièrement différents en termes de types de handicaps, par exemple, un enfant a une déficience auditive, un autre a une déficience visuelle, un troisième a un trouble du développement mental, alors pour chaque enfant de individuellement un programme éducatif adapté est prescrit à un enfant handicapé.
2. Éducation inclusive dans les groupes compensatoiresLes groupes compensatoires sont des groupes fréquentés par des enfants présentant le même trouble. Par exemple, des groupes pour enfants malentendants, ou des groupes pour enfants malvoyants, ou des groupes pour enfants malentendants, etc. La loi sur l'éducation a pour la première fois inclus dans la liste des enfants handicapés également les enfants atteints de troubles du spectre autistique, ce qui n'était pas le cas auparavant dans la disposition standard. C'est la première fois qu'un tel groupe d'enfants handicapés apparaît. Malheureusement, ces dernières années, de nombreux enfants ont été atteints d'autisme de la petite enfance ; au cours du nouveau millénaire, les médecins ont commencé à diagnostiquer activement cette maladie. Les enfants autistes ont besoin de conditions éducatives particulières et c’est pourquoi ils entrent également dans la définition des enfants handicapés.
Tableau permettant de déterminer le nombre d'enfants dans les groupes compensatoires selon le type de handicap
Type d'ÉIS | Nombre d'enfants dans les groupes compensatoires |
|
jusqu'à trois ans | plus de trois ans |
|
Enfants souffrant de graves troubles de la parole | ||
Enfants atteints de troubles de la parole phonétiques-phonémiques | ||
Enfants sourds | ||
Enfants malentendants | ||
Enfants aveugles | ||
Enfants malvoyants, enfants souffrant d'amblyopie, de strabisme | ||
Enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques | ||
Enfants atteints de retard mental | ||
Enfants présentant un léger retard mental | ||
Enfants présentant un retard mental modéré et sévère | ||
Enfants autistes | ||
Enfants présentant un défaut complexe (ayant une combinaison de deux ou plusieurs déficits de développement physique et (ou) mental) | ||
Enfants ayant d'autres handicaps | ||
En fonction des caractéristiques des élèves, les groupes compensatoires peuvent avoir 10 directions - selon la catégorie d'enfants.Les groupes mettent en œuvre un programme éducatif de base adapté, le seul programme éducatif de base adapté. Et c'est l'une des principales difficultés de la mise en œuvre de l'éducation inclusive pour les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire des groupes compensatoires.. Le fait est que des programmes éducatifs de base adaptés approximatifs, en tenant compte du fait qu'il est possible d'écrire le programme éducatif de base adapté réel, n'ont pas encore été publiés dans le registre des normes éducatives de l'État fédéral et n'ont pas encore été élaborés à ce jour. Il n'existe qu'une norme éducative de l'État fédéral sur la base de laquelle ils sont rédigés, mais sur la base de ce document, il est assez difficile pour les organisations préscolaires de créer des programmes éducatifs de base adaptés.
Préparer la maternelle à l’éducation inclusive
Notre État garantit des chances égales de plein développement à tous les citoyens, y compris à ceux qui ont des problèmes de santé. Bien entendu, chaque enfant doit arriver au bon moment et au bon endroit. Bon endroit, c'est-à-dire jusqu'au jardin même où il sera à l'aise. Cela s'applique particulièrement aux enfants handicapés. Les parents ne parviennent pas toujours à obtenir un ticket pour une organisation préscolaire où les conditions ont été créées pour un tel enfant. Et si une mère reçoit un ticket pour un groupe de développement général, mais que l'organisme éducatif ne dispose pas du spécialiste requis (psychologue, orthophoniste, orthophoniste), et que l'enfant a absolument besoin de lui selon la conclusion du PMPK, alors un double situation se présente. De l'extérieur, il semble que l'enfant soit inscrit dans l'éducation préscolaire. Mais reçoit-il exactement l’éducation dont il a besoin ? Pas du tout. Reçoit-il exactement l’ensemble des conditions dont il a besoin ? Encore une fois, non.
Saviez-vous? Dès que les enfants apparaissent à la maternelle, ils ont fourni la confirmation de la commission psychologique, médicale et pédagogique, la conclusion du PMPK sur le statut d'« enfant handicapé », ce qui ordonne immédiatement à l'organisation éducative de créer des conditions éducatives particulières pour un tel enfant.
Et les conditions éducatives spéciales ne se limitent pas aux rampes, aux mains courantes et à quelques autres éléments architecturaux et de planification. Les conditions éducatives spéciales comprennent :
- formation avancée des enseignants, formation des enseignants, leur préparation au travail avec des enfants handicapés
- composante méthodologique;
- des changements dans le programme éducatif, c'est-à-dire l'émergence d'une certaine section dans le programme éducatif principal, que la norme éducative de l'État fédéral définit comme « travail correctionnel/éducation inclusive ».
Ainsi, l'organisation préscolaire est confrontée à de nombreux problèmes. Problèmes sérieux qui doivent être abordés. Il convient de rappeler ici que la formation d'un personnel enseignant maîtrisant les approches pédagogiques et les méthodes d'enseignement particulières est la prérogative du sujet de la Fédération de Russie. C'est-à-dire l'organe le pouvoir de l'État Le sujet devrait se soucier de la formation de ces travailleurs enseignants, d'une part, et promouvoir, d'autre part, leur attrait dans l'organisation. Aujourd'hui, les universités pédagogiques dans leurs programmes prêtent attention à l'éducation des enfants handicapés et les étudiants se voient proposer une série de conférences sur ce sujet. Mais le programme universitaire consacre très peu de temps à l'étude de ce problème aux multiples facettes ; la profondeur de son étude est insuffisante pour préparer pleinement les enseignants du préscolaire au travail avec des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire. Les futurs éducateurs reçoivent uniquement informations générales sur les diagnostics et quelques informations fragmentaires sur la correction. En fait, les étudiants et les diplômés n'apprennent pas les méthodes réelles de travail avec les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire, les méthodes de travail, les techniques et les technologies et ne reçoivent pas de compétences pour un tel travail. Par conséquent, un enseignant qui rejoint un groupe de développement général après un collège pédagogique n'est pas prêt, n'a pas les aptitudes, les aptitudes et les compétences dont il a besoin. On ne peut pas dire qu’aujourd’hui notre société soit constamment confrontée à l’optimisation des processus et des conditions. Un problème grave dans de nombreuses régions est le licenciement des orthophonistes, des psychologues et des défectologues. Les autorités fédérales et régionales expliquent cela par une diminution des financements et une optimisation des coûts. Mais le manque de spécialistes indispensables dans les jardins d'enfants ne permet pas de mettre pleinement en œuvre le programme éducatif pour tous les enfants. Il s’avère que pour certaines catégories d’élèves, cela peut être mis en œuvre, mais pas pour d’autres. Cependant, avec cette approche, il devient impossible de respecter la loi « sur l'éducation » et les normes éducatives de l'État fédéral. Et bien sûr, la demande sociale des parents n’est en aucun cas satisfaite, ce qui est important.