La science est un système de connaissances sur les modèles de développement (nature, société, monde intérieur d'une personne, pensée, etc.), ainsi qu'une branche de ces connaissances.

Le début de toute science est associé aux besoins que la vie met en avant. L'une des sciences les plus anciennes - l'astronomie - est née de la nécessité de prendre en compte le cycle météorologique annuel, de suivre le temps, d'enregistrer des événements historiques, d'envoyer des navires à la mer et des caravanes dans le désert. Une autre science tout aussi ancienne - les mathématiques - a commencé à se développer en raison de la nécessité de mesurer les parcelles de terrain. L'histoire de la psychologie est similaire à l'histoire des autres sciences - son émergence était principalement due aux besoins réels des gens de connaître le monde qui les entoure et eux-mêmes.

Le terme "psychologie" vient des mots grecs psyché - âme, et logos - enseignement, science. Les historiens diffèrent quant à qui a d'abord proposé l'utilisation du mot. Certains le considèrent comme l'auteur du théologien et enseignant allemand F. Melanchthon (1497-1560), d'autres - du philosophe allemand H. Wolf (1679-1754). Dans ses livres "Psychologie rationnelle" et "Psychologie empirique", publiés en 1732-1734, il introduit pour la première fois le terme "psychologie" dans le langage philosophique.

La psychologie est une science paradoxale, et voici pourquoi. Premièrement, ceux qui la traitent de près, et tout le reste de l'humanité, la comprennent. L'accessibilité de nombreux phénomènes psychiques à la perception directe, leur « ouverture » à l'humain crée souvent l'illusion chez les non-spécialistes qu'il faut des outils particuliers pour analyser ces phénomènes. Méthodes scientifiques inutile. Il semble que chaque personne puisse trier ses propres pensées par elle-même. Mais ce n'est pas toujours le cas. Nous nous connaissons différemment des autres, mais différent ne signifie pas meilleur. Très souvent, vous pouvez voir qu'une personne n'est pas du tout ce qu'elle pense d'elle-même.

Deuxièmement, la psychologie est à la fois une science ancienne et jeune. L'âge de la psychologie a légèrement dépassé le siècle, alors que ses origines se perdent dans la nuit des temps. Éminent psychologue allemand de la fin du XIX - début du XX siècle. G. Ebbinghaus (1850-1909) a pu dire le plus brièvement possible sur le développement de la psychologie, presque sous la forme d'un aphorisme : la psychologie a une préhistoire énorme et une histoire très courte.

Pendant longtemps, la psychologie a été considérée comme une discipline philosophique (et théologique). Parfois elle apparaissait sous d'autres noms : c'était à la fois « philosophie mentale », et « psychologie », et « pneumatologie », et « psychologie métaphysique », et « psychologie empirique », etc. En tant que science indépendante, la psychologie ne s'est développée qu'un peu plus il y a plus de cent ans - dans le dernier quart du 19ème siècle, quand il y a eu un départ déclaratif de la philosophie, un rapprochement avec sciences naturelles et organisation de sa propre expérience de laboratoire.

L'histoire de la psychologie jusqu'au moment où elle est devenue une science expérimentale indépendante ne coïncide pas avec l'évolution des enseignements philosophiques sur l'âme.

Le premier système de concepts psychologiques est présenté dans le traité du philosophe et scientifique grec Aristote (384-322 av. J.-C.) "Sur l'âme", qui a jeté les bases de la psychologie en tant que domaine de connaissance indépendant. Depuis les temps anciens, l'âme a été comprise comme des phénomènes associés au phénomène de la vie - celui qui distingue le vivant de l'inanimé et rend la matière spiritualisée.

Dans le monde, il existe des objets matériels (nature, objets divers, autres personnes) et des phénomènes spéciaux non matériels - souvenirs, visions, sentiments et autres phénomènes incompréhensibles qui se produisent dans la vie d'une personne. L'explication de leur nature a toujours fait l'objet d'une lutte acharnée entre les représentants de diverses directions scientifiques. Selon la solution de la question "Qu'est-ce qui est primaire et qu'est-ce qui est secondaire - matériel ou spirituel?" les scientifiques étaient divisés en deux camps - les idéalistes et les matérialistes. Ils ont investi dans le concept de "l'âme" différentes significations.

idéalistes croyait que la conscience humaine est une âme immortelle, elle est primaire et existe indépendamment, indépendamment de la matière. «L'âme» est une particule de «l'esprit de Dieu», un principe spirituel incorporel et incompréhensible, que Dieu a insufflé dans le corps du premier homme créé par lui à partir de la poussière. L'âme est donnée à une personne pour un usage temporaire: il y a une âme dans le corps - la personne est consciente, elle s'est temporairement envolée du corps - elle s'évanouit ou dort; lorsque l'âme s'est complètement séparée du corps, la personne a cessé d'exister, est décédée.

matérialistes mettre dans le terme « âme » un contenu différent : il est utilisé comme synonyme des notions de « monde intérieur », « psyché » pour désigner des phénomènes mentaux qui sont une propriété du cerveau. De leur point de vue, la matière est primaire et la psyché est secondaire. Le corps vivant en tant que mécanisme complexe et en constante amélioration représente la ligne de développement de la matière, et la psyché, le comportement - la ligne de développement de l'esprit.

Au XVIIe siècle en relation avec le développement rapide des sciences naturelles, il y a eu un regain d'intérêt pour les faits et phénomènes psychiques. Au milieu du XIXe siècle. une découverte exceptionnelle a été faite, grâce à laquelle pour la première fois une étude scientifique naturelle et expérimentale du monde intérieur d'une personne est devenue possible - la découverte de la loi psychophysique fondamentale par les scientifiques allemands physiologiste et psychophysicien E. Weber (1795– 1878) et le physicien, psychologue et philosophe G. Fechner (1901–1887). Ils ont prouvé qu'il existe une relation entre les phénomènes mentaux et matériels (sensations et effets physiques que ces sensations provoquent), qui s'exprime par une loi mathématique stricte. Les phénomènes mentaux ont partiellement perdu leur caractère mystique et sont entrés dans une connexion scientifiquement justifiée et vérifiée expérimentalement avec les phénomènes matériels.

La psychologie n'a longtemps étudié que les phénomènes liés à la conscience, et seulement à partir de la fin du XIXe siècle. les scientifiques ont commencé à s'intéresser à l'inconscient à travers ses manifestations dans les actions involontaires et les réactions humaines.

Au début du XXe siècle. Une «crise méthodologique» est survenue dans la science psychologique mondiale, qui a abouti à l'émergence de la psychologie en tant que science multi-paradigme, au sein de laquelle il existe plusieurs directions et tendances faisant autorité qui comprennent le sujet de la psychologie, ses méthodes et ses tâches scientifiques de différentes manières. Parmi eux behaviorisme- direction de la psychologie, née à la fin du XIXe siècle. aux USA, qui nie l'existence de la conscience, ou du moins la possibilité de l'étudier (E. Thorndike (1874-1949), D. Watson (1878-1958), etc.). Le sujet de la psychologie ici est le comportement, c'est-à-dire ce qui peut être vu directement - les actions, les réactions et les déclarations d'une personne, alors que les causes de ces actions n'ont pas du tout été prises en compte. La formule de base : S > R (S est un stimulus, c'est-à-dire l'effet sur le corps ; R est la réaction du corps). Mais après tout, le même stimulus (par exemple, un éclair de lumière, un drapeau rouge, etc.) provoquera des réactions complètement différentes dans un miroir, chez un escargot et un loup, un enfant et un adulte, comme dans différents systèmes réfléchissants . Par conséquent, cette formule (réfléchie - réfléchie) doit également contenir le troisième lien intermédiaire - le système réfléchissant.

Presque simultanément avec le comportementalisme, d'autres directions surgissent: en Allemagne - gestaltisme(de l'allemand Gestalt - forme, structure), dont les fondateurs étaient M. Wertheimer, W. Koehler, K. Koffka ; en Autriche - psychanalyse Z. Freud; en Russie - théorie historico-culturelle- le concept de développement mental humain, développé par L.S. Vygotsky avec la participation de ses étudiants A.N. Léontiev et A.R. Louria.

Ainsi, la psychologie a parcouru un long chemin de développement, tandis que la compréhension de son objet, de son sujet et de ses objectifs par des représentants de diverses directions et courants a changé.

La définition la plus concise possible de la psychologie pourrait être la suivante : psychologie - la science des lois du développement de la psyché, c'est-à-dire la science, sujet qui est la psyché d'un animal ou d'une personne.

K. K. Platonov dans le "Dictionnaire concis du système des concepts psychologiques" donne la définition suivante : "La psychologie est une science qui étudie la psyché dans son développement dans le monde animal (dans la phylogenèse), dans l'origine et le développement de l'humanité (dans l'anthropogenèse) , dans le développement de chaque personne (dans l'ontogenèse) et la manifestation dans diverses activités.

Dans ses manifestations, la psyché est complexe et diverse. Dans sa structure, trois groupes de phénomènes mentaux peuvent être distingués:

1) processus mentaux- un reflet dynamique de la réalité, ayant un début, un développement et une fin, se manifestant sous la forme d'une réaction. Dans une activité mentale complexe, divers processus sont interdépendants et forment un seul flux de conscience qui fournit un reflet adéquat de la réalité et de la mise en œuvre des activités. Tous les processus mentaux sont divisés en: a) cognitif - sensations, perception, mémoire, imagination, pensée, parole; b) émotionnel - émotions et sentiments, expériences; c) volontaire - prise de décision, exécution, effort volontaire, etc. ;

2) États mentaux - un niveau d'activité mentale relativement stable, se manifestant par une activité accrue ou diminuée de l'individu à un moment donné : attention, humeur, inspiration, coma, sommeil, hypnose, etc. ;

3) propriétés mentales- des formations durables qui assurent un certain niveau qualitatif et quantitatif d'activité et de comportement typique d'une personne donnée. Chaque personne se distingue des autres par des caractéristiques personnelles stables, des qualités plus ou moins constantes: l'un aime la pêche, l'autre est un collectionneur passionné, le troisième a un "don de Dieu" d'un musicien, qui est dû à des intérêts, des capacités différents; quelqu'un est toujours joyeux, optimiste, et quelqu'un est calme, équilibré ou, au contraire, colérique et colérique.

Les propriétés mentales sont synthétisées et forment des formations structurelles complexes de la personnalité, qui comprennent le tempérament, le caractère, les inclinations et les capacités, l'orientation de la personnalité - la position de vie de la personnalité, le système d'idéaux, de croyances, de besoins et d'intérêts qui assurent l'activité humaine .

Psyché et conscience. Si la psyché est une propriété de la matière hautement organisée, qui est une forme spéciale de réflexion par le sujet du monde objectif, alors la conscience est le niveau de développement le plus élevé et qualitativement nouveau de la psyché, une manière de se rapporter à la réalité objective propre seulement à l'homme, médiatisé par les formes d'activité socio-historique des personnes.

Un psychologue domestique exceptionnel S.L. Rubinstein (1889-1960) considérait que les attributs les plus importants de la psyché étaient les expériences (émotions, sentiments, besoins), la cognition (sensations, perception, attention, mémoire, pensée), caractéristiques des humains et des vertébrés, et une attitude. propre à l'homme. De cela, nous pouvons conclure que seuls les humains ont une conscience, la psyché - chez les vertébrés qui ont un cortex cérébral, et les insectes, comme toute la branche des invertébrés, comme les plantes, n'ont pas de psyché.

La conscience a caractère socio-historique. Il est né à la suite de la transition d'une personne vers une activité professionnelle. L'homme étant un être social, son développement est influencé non seulement par des modèles naturels, mais aussi par des modèles sociaux, qui jouent un rôle décisif.

L'animal ne reflète que les phénomènes ou leurs aspects qui répondent à ses besoins biologiques, tandis qu'une personne, obéissant à de hautes exigences sociales, agit souvent au détriment de ses propres intérêts, et parfois de la vie. Les actions et les actes d'une personne sont soumis à des besoins et intérêts spécifiquement humains, c'est-à-dire qu'ils sont motivés par des besoins sociaux plutôt que biologiques.

La conscience change : a) en termes historiques - en fonction des conditions socio-économiques (ce qui était perçu il y a 10 ans comme nouveau, original, avancé, est aujourd'hui désespérément dépassé) ; b) en termes ontogénétiques - au cours de la vie d'une personne; c) dans le plan gnostique - de la connaissance sensorielle à l'abstrait.

La conscience porte personnage actif. L'animal s'adapte à l'environnement, n'y apporte des modifications qu'en vertu de sa présence, et une personne change consciemment la nature pour répondre à ses besoins, en apprenant les lois du monde environnant et, sur cette base, fixe des objectifs pour sa transformation. "La conscience humaine non seulement reflète le monde objectif, mais le crée également" (V.I. Lénine).

La réflexion porte caractère prédictif. Avant de créer quelque chose, une personne doit imaginer exactement ce qu'elle veut recevoir. « L'araignée effectue des opérations qui rappellent celles d'un tisserand, et l'abeille, en construisant ses cellules de cire, fait honte à certains architectes humains. Mais même le pire architecte diffère de la meilleure des abeilles dès le début en ce sens qu'avant de construire une cellule en cire, il l'a déjà construite dans sa tête. À la fin du processus de travail, on obtient un résultat qui déjà au début de ce processus était dans l'esprit du travailleur, c'est-à-dire idéalement »(K. Marx).

Seule une personne peut prédire les phénomènes qui ne se sont pas encore produits, planifier des méthodes d'action, exercer un contrôle sur eux, les corriger en tenant compte des conditions modifiées.

La conscience s'exerce sous la forme d'une pensée théorique, c'est-à-dire qu'elle a caractère généralisé et abstrait sous la forme d'une connaissance des connexions et des relations essentielles du monde environnant.

La conscience est incluse dans le système des relations avec la réalité objective: une personne non seulement connaît le monde qui l'entoure, mais s'y rapporte aussi d'une manière ou d'une autre: «mon attitude envers mon environnement est ma conscience» (K. Marx).

La conscience est inextricablement liée au langage, qui reflète les objectifs des actions des personnes, les voies et moyens de les atteindre, et l'évaluation des actions a lieu. Grâce au langage, une personne reflète non seulement le monde extérieur, mais aussi le monde intérieur, lui-même, ses expériences, ses désirs, ses doutes, ses pensées.

Un animal peut être triste lorsqu'il est séparé de son propriétaire, se réjouir lorsqu'il le rencontre, mais il ne peut pas en parler. Une personne, en revanche, peut indiquer ses sentiments avec les mots : « Tu me manques », « Je suis heureux », « J'espère que tu reviendras bientôt ».

La conscience est ce qui distingue une personne d'un animal et a une influence décisive sur son comportement, ses activités et sa vie en général.

La conscience n'existe pas par elle-même quelque part à l'intérieur d'une personne, elle se forme et se manifeste dans l'activité.

Étudiant la structure de la conscience individuelle, le remarquable psychologue domestique A.N. Léontiev (1903-1979) en a identifié trois composantes : le tissu sensuel de la conscience, le sens et le sens personnel.

Dans "Activité. Conscience. Personnalité "(1975) A.N. Léontiev a écrit que tissu sensoriel de la conscience« forme une composition sensuelle d'images concrètes de la réalité qui est réellement perçue ou surgit dans la mémoire. Ces images diffèrent par leur modalité, leur ton sensuel, leur degré de clarté, leur stabilité plus ou moins grande, etc. Une fonction particulière des images sensuelles de la conscience est de donner réalité à l'image consciente du monde qui s'ouvre au sujet. Qu'en d'autres termes, c'est précisément grâce au contenu sensuel de la conscience que le monde apparaît au sujet comme existant non pas dans la conscience, mais hors de sa conscience — comme un « champ et objet de son activité » objectif. Le tissu sensoriel est l'expérience du « sens de la réalité ».

Valeurs - c'est le contenu général des mots, des schémas, des cartes, des dessins, etc., qui est compréhensible pour toutes les personnes qui parlent la même langue, appartiennent à la même culture ou à des cultures proches, qui ont parcouru un chemin historique similaire. Dans les significations, l'expérience de l'humanité est généralisée, cristallisée et ainsi préservée pour les générations futures. En comprenant le monde des significations, une personne apprend cette expérience, la rejoint et peut y contribuer. Significations, écrit A.N. Léontiev, "ils réfractent le monde dans l'esprit d'une personne ... la forme idéale d'existence du monde objectif, ses propriétés, ses connexions et ses relations, transformées et repliées dans la matière du langage, est représentée dans les significations, révélée par la pratique sociale cumulative. Le langage universel des significations est le langage de l'art - la musique, la danse, la peinture, le théâtre, le langage de l'architecture.

Étant réfractée dans la sphère de la conscience individuelle, la signification acquiert un sens spécial, uniquement inhérent. Par exemple, tous les enfants aimeraient avoir cinq ans. La marque « cinq » a une signification commune à tous, fixée par une norme sociale. Cependant, pour l'un, ce cinq est un indicateur de ses connaissances, de ses capacités, pour un autre - un symbole qu'il est meilleur que les autres, pour un troisième - un moyen d'obtenir le cadeau promis de ses parents, etc. Le contenu du sens qu'il acquiert personnellement pour chaque personne s'appelle sens personnel.

La signification personnelle reflète donc la signification subjective de certains événements, phénomènes de la réalité en relation avec les intérêts, les besoins, les motivations d'une personne. Il « crée la partialité de la conscience humaine ».

L'inadéquation des significations personnelles entraîne des difficultés de compréhension. Les cas d'incompréhension par les gens les uns des autres, résultant du fait que le même événement, phénomène a une signification personnelle différente pour eux, s'appellent la "barrière sémantique". Ce terme a été introduit par le psychologue L.S. Slavine.

Tous ces composants créent ensemble cette réalité complexe et étonnante qu'est la conscience humaine.

La conscience doit être distinguée de conscience objets, événements. Premièrement, à chaque instant donné, on est principalement conscient de ce vers quoi l'attention principale est dirigée. Deuxièmement, en plus du conscient, la conscience contient quelque chose qui n'est pas réalisé, mais qui peut être réalisé lorsqu'une tâche spéciale est définie. Par exemple, si une personne est alphabétisée, alors elle écrit sans réfléchir, automatiquement, mais si elle a des difficultés, elle peut se souvenir des règles, rendre ses actions conscientes. Lors du développement de toute nouvelle compétence, de la maîtrise de toute nouvelle activité, une certaine partie des actions est automatisée, non contrôlée consciemment, mais peut toujours redevenir contrôlée, consciente. Fait intéressant, une telle prise de conscience conduit souvent à une détérioration des performances. Par exemple, il y a un conte de fées sur un mille-pattes, à qui on a demandé comment il marche: quelles jambes il bouge en premier, lesquelles - ensuite. Le mille-pattes a essayé de suivre sa marche et est tombé. Ce phénomène a même été appelé "l'effet mille-pattes".

Parfois, nous agissons d'une manière ou d'une autre sans réfléchir. Mais si nous y réfléchissons, nous pouvons expliquer les raisons de notre comportement.

Les phénomènes de la psyché, qui ne se réalisent pas réellement, mais peuvent se réaliser à tout moment, sont appelés préconscient.

En même temps, nous ne pouvons pas réaliser de nombreuses expériences, relations, sentiments, ou nous les réalisons de manière incorrecte. Cependant, ils affectent tous nos comportements, nos activités, les encouragent. Ces phénomènes sont appelés inconscient. Si le préconscient est ce vers quoi l'attention n'est pas dirigée, alors l'inconscient est ce qui ne peut pas être réalisé.

Cela peut arriver pour diverses raisons. Le psychiatre et psychologue autrichien qui a découvert l'inconscient 3. Freud croyait que les expériences et les impulsions qui contredisent l'idée qu'une personne se fait d'elle-même, les normes sociales acceptées et les valeurs peuvent être inconscientes. La prise de conscience de telles impulsions peut être traumatisante, de sorte que la psyché construit une défense, crée une barrière, active des mécanismes de défense psychologiques.

La sphère de l'inconscient comprend également la perception des signaux, dont le niveau est, pour ainsi dire, en dehors des sens. On connaît, par exemple, la technique de la "publicité malhonnête", la soi-disant 36e image. Dans ce cas, une publicité pour un produit est incluse dans le film. Ce cadre n'est pas perçu par la conscience, nous ne semblons pas le voir, mais la publicité "fonctionne". Ainsi, un cas est décrit lorsqu'une technique similaire a été utilisée pour annoncer l'une des boissons gazeuses. Après le film, ses ventes ont explosé.

Entre la conscience et l'inconscient, selon les représentants d'un certain nombre de domaines de la science moderne, il n'y a pas de contradiction insurmontable, de conflit. Ils font partie de la psyché humaine. Un certain nombre de formations (par exemple, les significations personnelles) sont également liées à la fois à la conscience et à l'inconscient. Par conséquent, de nombreux scientifiques pensent que l'inconscient doit être considéré comme faisant partie de la conscience.

Catégories et principes de la psychologie.Catégories psychologiques - ce sont les concepts les plus généraux et les plus essentiels, à travers chacun desquels des concepts particuliers qui se trouvent sur les échelons inférieurs de l'échelle hiérarchique sont compris et définis.

Le plus commun la catégorie de la psychologie, qui est en même temps son sujet, est la psyché. Il est soumis à des catégories psychologiques générales telles que les formes de réflexion mentale, les phénomènes mentaux, la conscience, la personnalité, l'activité, le développement de la psyché, etc. Ils sont à leur tour soumis à des catégories psychologiques particulières.

1) formes de réflexion mentale ;

2) phénomènes mentaux ;

3) conscience ;

4) personnalité ;

5) activité ;

6) le développement de la psyché.

Privé psychologique les catégories sont :

1) sensations, perception, mémoire, pensée, émotions, sentiments et volonté ;

2) processus, états, traits de personnalité (expérience, connaissances, attitude) ;

3) les sous-structures de la personnalité (propriétés biopsychiques, caractéristiques des formes de réflexion, expérience, orientation, caractère et capacités) ;

4) but, motivations, actions ;

5) le développement du psychisme en phylogenèse et ontogénèse, maturation, formation.

Des principes psychologie - ce sont les principales dispositions éprouvées et éprouvées par la pratique qui déterminent son la poursuite du développement et application. Ceux-ci inclus:

Déterminisme - l'application à la psyché de la loi du matérialisme dialectique sur la conditionnalité universelle des phénomènes du monde, la conditionnalité causale de tout phénomène mental par le monde matériel objectif;

L'unité de la personnalité, de la conscience et de l'activité est le principe selon lequel la conscience en tant que forme intégrale la plus élevée de réflexion mentale, la personnalité représentant une personne en tant que porteur de conscience, l'activité en tant que forme d'interaction entre une personne et le monde existent, se manifestent et forment pas dans leur identité, mais dans la trinité. En d'autres termes, la conscience est personnelle et active, la personnalité est consciente et active, l'activité est consciente et personnelle ;

Le principe réflexe dit : tous les phénomènes mentaux sont le résultat d'une réflexion mentale directe ou indirecte, dont le contenu est déterminé par le monde objectif. Le mécanisme physiologique de la réflexion mentale est les réflexes du cerveau ;

Le développement du psychisme est un principe de la psychologie qui affirme la complication graduelle et spasmodique du psychisme, tant sur le plan procédural que sur le plan du contenu. La caractérisation d'un phénomène mental est possible avec la clarification simultanée de ses traits à un moment donné, l'histoire de son apparition et les perspectives de ses changements ;

Le principe hiérarchique, selon lequel tous les phénomènes mentaux doivent être considérés comme des échelons d'une échelle hiérarchique, où les échelons inférieurs sont subordonnés (subordonnés et contrôlés par les supérieurs), et les supérieurs, y compris les inférieurs de manière modifiée mais non forme éliminée et s'appuyant sur eux, ne s'y réduisent pas.

La place de la psychologie dans le système des sciences et ses branches. La psychologie doit être considérée dans le système des sciences, où deux tendances sont observées: d'une part, il y a différenciation - la division des sciences, leur spécialisation étroite, et d'autre part - l'intégration, l'unification des sciences, leur interpénétration les unes dans les autres .

Dans un certain nombre de sciences, la psychologie moderne occupe une position intermédiaire entre les sciences philosophiques, naturelles et sociales. Il intègre toutes les données de ces sciences et, à son tour, les influence, devenant un modèle général de la connaissance humaine. Le centre de la psychologie reste toujours une personne, qui est étudiée sous d'autres aspects par toutes les sciences ci-dessus.

La psychologie a un lien très étroit avec philosophie. Tout d'abord, la philosophie est la base méthodologique de la psychologie scientifique. Une partie intégrante de la philosophie - l'épistémologie (théorie de la connaissance) - résout le problème de l'attitude de la psyché vis-à-vis du monde qui l'entoure et l'interprète comme un reflet du monde, soulignant que la matière est primaire, la conscience secondaire et la psychologie trouve le rôle que joue le psychisme dans l'activité humaine et son développement.

Le lien entre la psychologie et les sciences naturelles est incontestable : la base scientifique naturelle de la psychologie est physiologie supérieure activité nerveuse, qui étudie la base matérielle de la psyché - l'activité du système nerveux et de son département supérieur - le cerveau; anatomie caractéristiques des études Développement physique personnes d'âges différents; la génétique- les prédispositions héréditaires, l'étoffe d'une personne.

Les sciences exactes ont aussi un lien direct avec la psychologie : elles utilisent mathématique Et statistique méthodes de traitement des données reçues ; travaillant en étroite collaboration avec bionique Et cybernétique, car il étudie le système d'autorégulation le plus complexe - une personne.

La psychologie est étroitement liée aux sciences humaines (sociales) et, surtout, à la pédagogie: En établissant les schémas des processus cognitifs, la psychologie contribue à la construction scientifique du processus d'apprentissage. Révélant les schémas de formation de la personnalité, la psychologie assiste la pédagogie dans la construction effective du processus éducatif et le développement des méthodes privées (langue russe, mathématiques, physique, histoire naturelle, etc.), puisqu'elles reposent sur la connaissance de la psychologie de l'environnement. âge correspondant.

Branches de la psychologie. La psychologie est une branche très développée de la connaissance, comprenant un certain nombre de disciplines individuelles et de domaines scientifiques. Il existe des branches fondamentales et fondamentales de la psychologie qui sont d'une importance générale pour comprendre et expliquer le comportement de toutes les personnes, quelle que soit l'activité dans laquelle elles sont engagées, et appliquées, spéciales, explorant la psychologie des personnes engagées dans une activité particulière.

Il n'y a pas si longtemps, la structure de la science psychologique pouvait être décrite en énumérant ses principales sections en quelques lignes. Mais maintenant, le modèle de la formation et du développement, de la structure et de l'interaction des diverses branches de la science psychologique, dont le nombre approche de 100, ne peut plus être donné dans un plan linéaire ou bidimensionnel. Par conséquent, il est préférable de le représenter sous la forme d'un arbre puissant - l'arbre des sciences psychologiques.

K. K. Platonov (1904-1985) propose de considérer l'arbre des sciences psychologiques de la manière suivante. Comme tout arbre, il a des racines, une crosse et un tronc.

Les racines de l'arbre des sciences psychologiques sont les problèmes philosophiques de la psychologie. Ils se ramifient en théorie de la réflexion, théorie du réflexe psychisme et des principes psychologie.

La transition des racines dans le tronc (fesses) de la science psychologique est histoire de la psychologie. Au-dessus se trouve le tronc principal de la psychologie générale. La branche s'en éloigne comparatif psychologie. Il se ramifie à son tour en deux troncs : individuel et social psychologie, dont les dernières branches non seulement s'entremêlent partiellement, mais croissent ensemble de la même manière que les sommets de ces deux troncs.

Au-dessous des autres, des ramifications partent du tronc de la psychologie individuelle. psychophysique Et psychophysiologie. Un peu plus haut qu'eux, par l'arrière, le coffre commence psychologie médicale avec psychologie des défauts, se ramifiant en oligophréno-, surdo- et tiflopsychologie; elle bifurque vers l'arrière parce que la pathologie est une déviation de la norme. Ci-dessus se trouve psychologie liée à l'âge, ramification dans la psychologie de l'enfant, la psychologie de l'adolescence et la gérontopsychologie. Encore plus haut ce tronc devient différentiel psychologie. Une branche s'étend presque de sa base psychodiagnostic Avec psychopronostiques. Le tronc de la psychologie individuelle se termine par deux sommets : la psychologie créativité individuelle Et psychologie de la personnalité, de plus, les branches partant de ces deux troncs croissent avec les branches partant du sommet du tronc de la psychologie sociale.

Le deuxième tronc de l'arbre des sciences psychologiques est le tronc la psychologie sociale. De là, après les branches de sa méthodologie et de son histoire, des branches paléopsychologie, historique psychologie, ethnopsychologie. Ici, de l'arrière, une branche s'écarte psychologie de la religion, et du frontal - la psychologie de l'art et psychologie de la bibliothèque.

Plus haut, le tronc bifurque à nouveau : on continue le système des sciences socio-psychologiques comme communicatif-psychologique, et l'autre représente un groupe de sciences de la psychologie travail.

La branche de la psychologie est la première sur le tronc des sciences communicatives et psychologiques. des sports. Au-dessus, dans la direction frontale, une branche puissante s'écarte pédagogique psychologie. Ses branches individuelles s'étendent à la plupart des autres branches de l'arbre entier, s'entrelacent avec beaucoup et poussent même avec certaines. Parmi ces derniers se trouvent psychohygiène, ergothérapie, orientation professionnelle, travail correctif psychologie, psychologie gestion. La branche suivante sur le tronc des sciences socio-psychologiques est juridique psychologie.

La branche de la psychologie du travail est un tronc assez puissant, partant du tronc principal des sciences socio-psychologiques. Sur celle-ci, ainsi que sur d'autres branches, peu après la bifurcation se trouvent les branches de la méthodologie et l'histoire de la psychologie du travail. Au-dessus se trouvent un certain nombre de branches - des sciences qui étudient certains types de travail socialement très significatifs. Ceux-ci inclus psychologie militaire. L'aviation est devenue une branche indépendante psychologie et se développant rapidement et avec succès sur sa base espace psychologie. Une branche massive et en développement rapide part du tronc de la psychologie du travail ingénierie psychologie.

Le sommet du tronc de la psychologie du travail grandit avec le sommet commun du tronc de la psychologie sociale : la psychologie groupes et collectifs et psychologie créativité collective, et les branches supérieures de tout le tronc de la psychologie sociale, à leur tour, avec les sommets de la psychologie de la personnalité et de la créativité individuelle du tronc de la psychologie individuelle.

L'ensemble des branches supérieures de l'arbre des sciences psychologiques devient le sommet d'une science psychologique indépendante - la psychologie travail idéologique comme la mise en œuvre de la fonction idéologique de la psychologie.

Les troncs, les racines, les branches et les brindilles de l'arbre des sciences psychologiques modélisent la hiérarchie suivante des composants de la psychologie en tant que science dans son ensemble : une science psychologique particulière, une branche de la psychologie, un problème psychologique, un sujet psychologique.

1.2. Méthodes de psychologie

La notion de méthode. Le terme "méthode" a au moins deux significations.

1. Méthode en tant que méthodologie - un système de principes et de méthodes pour organiser et construire des activités théoriques et pratiques, une position initiale de principe en tant qu'approche de la recherche.

La base méthodologique de la psychologie scientifique est l'épistémologie (théorie de la connaissance), qui considère la relation entre le sujet et l'objet dans le processus d'activité cognitive, la possibilité d'une connaissance humaine du monde, les critères de vérité et de fiabilité de la connaissance.

La méthodologie de la recherche psychologique est basée sur les principes du déterminisme, du développement, du lien entre conscience et activité, de l'unité de la théorie et de la pratique.

2. Méthode en tant que technique spéciale, manière de mener des recherches, moyen d'obtenir des faits psychologiques, leur compréhension et leur analyse.

L'ensemble des méthodes utilisées dans une étude particulière (dans notre cas, dans une étude psychologique) et déterminées par la méthodologie qui leur correspond est appelée méthodologie.

Les exigences scientifiques pour les méthodes de recherche psychologique, ou principes, sont les suivantes.

1. Principe objectivité suppose que :

a) dans l'étude des phénomènes mentaux, il faut toujours s'efforcer d'établir les fondements matériels, les causes de leur apparition;

b) l'étude de la personnalité doit se dérouler dans le processus d'activité caractéristique d'une personne d'un âge donné. La psyché est à la fois manifestée et formée dans l'activité, et elle-même n'est rien d'autre qu'une activité mentale spéciale, au cours de laquelle une personne connaît le monde qui l'entoure;

c) chaque phénomène mental doit être considéré dans diverses conditions (typiques et atypiques pour une personne donnée), en relation étroite avec d'autres phénomènes ;

d) les conclusions doivent être fondées uniquement sur les faits obtenus.

2. Génétique principe (l'étude des phénomènes mentaux dans leur développement) est le suivant. Le monde objectif est en mouvement constant, en changement, et son reflet n'est pas figé et immobile. Par conséquent, tous les phénomènes mentaux et la personnalité dans son ensemble doivent être considérés dans leur émergence, leur évolution et leur développement. Il faut montrer la dynamique de ce phénomène, dont il s'ensuit :

a) identifier la cause du changement du phénomène ;

b) étudier non seulement les qualités déjà formées, mais aussi celles qui émergent (en particulier lors de l'étude des enfants), car l'enseignant (et le psychologue) doit regarder vers l'avenir, prévoir le cours du développement et construire correctement le processus éducatif;

c) tenir compte du fait que le taux de changement des phénomènes est différent, certains phénomènes se développent lentement, d'autres - plus rapidement, et pour différentes personnes, ce taux est très individuel.

3. Approche analytique-synthétique dans la recherche suggère que, puisque la structure de la psyché comprend une variété de phénomènes étroitement liés, il est impossible de les étudier tous à la fois. Par conséquent, les phénomènes mentaux individuels sont progressivement isolés pour étude et sont considérés de manière globale dans diverses conditions de vie et d'activité. C'est une manifestation de l'approche analytique. Après avoir étudié les phénomènes individuels, il est nécessaire d'établir leur relation, ce qui permettra d'identifier la relation des phénomènes mentaux individuels et de trouver cette stabilité qui caractérise une personne. C'est une manifestation de l'approche synthétique.

En d'autres termes, il est impossible de comprendre et d'évaluer correctement les caractéristiques mentales d'une personne dans son ensemble sans étudier ses manifestations individuelles, mais il est également impossible de comprendre les caractéristiques individuelles de la psyché sans les corréler les unes avec les autres, sans révéler leur interconnexion et unité.

Méthodes de recherche psychologique. Les principales méthodes de recherche psychologique sont l'observation et l'expérimentation.

L'observation est la méthode de connaissance la plus ancienne. Sa forme primitive - les observations mondaines - est utilisée par chaque personne dans sa pratique quotidienne. Mais les observations quotidiennes sont fragmentaires, elles ne sont pas effectuées systématiquement, elles n'ont pas de but précis, elles ne peuvent donc remplir les fonctions d'une méthode scientifique et objective.

Observation- une méthode de recherche dans laquelle les phénomènes mentaux sont étudiés sous la forme sous laquelle ils apparaissent dans des situations ordinaires, sans l'intervention du chercheur. Il vise les manifestations externes de l'activité mentale - mouvements, actions, expressions faciales, gestes, déclarations, comportements et activités humaines. Selon des indicateurs objectifs et exprimés extérieurement, le psychologue juge les caractéristiques individuelles du déroulement des processus mentaux, des traits de personnalité, etc.

L'essence de l'observation n'est pas seulement l'enregistrement des faits, mais aussi l'explication scientifique de leurs causes, la découverte de modèles, la compréhension de leur dépendance à l'environnement, l'éducation et le fonctionnement du système nerveux.

La forme du passage de la description du fait du comportement à son explication est hypothèse- une hypothèse scientifique pour expliquer un phénomène non encore confirmé, mais non infirmé non plus.

Pour que l'observation ne se transforme pas en contemplation passive, mais corresponde à son objectif, elle doit répondre aux exigences suivantes : 1) intentionnalité ; 2) systématique ; 3) naturel; 4) fixation obligatoire des résultats. L'objectivité de l'observation dépend principalement de la finalité et de la nature systématique.

Exigence détermination suggère que l'observateur doit avoir une idée claire de ce qu'il va observer et pour quoi (définition des buts et objectifs), sinon l'observation se transformera en une fixation de faits aléatoires, secondaires. L'observation doit être effectuée selon un plan, un schéma, un programme. Il est impossible d'observer « tout » en général en raison de la variété illimitée des objets existants. Chaque observation doit être sélective : il est nécessaire de mettre en évidence l'éventail des questions sur lesquelles il est nécessaire de collecter des éléments factuels.

Exigence systématique signifie que l'observation ne doit pas être effectuée occasionnellement, mais systématiquement, ce qui nécessite un certain temps plus ou moins long. Plus l'observation est longue, plus le psychologue peut accumuler de faits, plus il lui sera facile de séparer le typique de l'accidentel, et plus ses conclusions seront profondes et fiables.

Exigence naturel dicte la nécessité d'étudier les manifestations externes de la psyché humaine dans des conditions naturelles - ordinaires, familières pour lui; en même temps, le sujet ne doit pas savoir qu'il est spécialement et attentivement observé (caractère caché de l'observation). L'observateur ne doit pas interférer dans l'activité du sujet ni influencer de quelque manière que ce soit le déroulement des processus qui l'intéressent.

La prochaine exigence est enregistrement obligatoire des résultats(des faits, pas de leur interprétation) des observations dans un journal ou un protocole.

Pour que l'observation soit complète, il faut : a) prendre en compte la diversité des manifestations du psychisme humain et les observer dans diverses conditions (en classe, à la récréation, à la maison, dans les lieux publics, etc.); b) fixer les faits avec toute l'exactitude possible (mot, phrase, train de pensée mal prononcé); c) prendre en compte les conditions qui affectent le cours des phénomènes mentaux (situation, environnement, condition humaine, etc.).

L'observation peut être externe et interne. Externe l'observation est un moyen de recueillir des données sur une autre personne, son comportement et sa psychologie par l'observation de l'extérieur. On distingue les types d'observation externe suivants :

Continu, lorsque toutes les manifestations de la psyché sont enregistrées pendant un certain temps (en classe, pendant la journée, pendant le jeu) ;

Sélectif, c'est-à-dire sélectif, visant les faits qui sont pertinents pour la question à l'étude ;

Longitudinal, c'est-à-dire à long terme, systématique, sur plusieurs années ;

Slice (observation à court terme);

Inclus, lorsque le psychologue devient temporairement un participant actif au processus surveillé et le corrige de l'intérieur (dans des groupes criminels fermés, des sectes religieuses, etc.);

Non inclus (non impliqué), lorsque l'observation est effectuée de l'extérieur ;

Direct - il est réalisé par le chercheur lui-même, observant le phénomène mental au cours de son évolution;

Indirect - dans ce cas, les résultats des observations faites par d'autres personnes (enregistrements audio, film et vidéo) sont utilisés.

interne l'observation (auto-observation) est l'acquisition de données lorsque le sujet observe ses propres processus et états mentaux au moment de leur apparition (introspection) ou après eux (rétrospection). Ces auto-observations sont de nature auxiliaire, mais dans un certain nombre de cas, il est impossible de s'en passer (lors de l'étude du comportement des cosmonautes, des sourds-aveugles, etc.).

Les avantages essentiels de la méthode d'observation sont les suivants : 1) le phénomène étudié se produit dans des conditions naturelles ; 2) la possibilité d'utiliser des méthodes précises de fixation des faits (film, tournage photo et vidéo, enregistrement sur bande, chronométrage, sténographie, miroir de Gesell). Mais cette méthode a aussi des côtés négatifs : 1) la position passive de l'observateur (le principal inconvénient) ; 2) l'impossibilité d'exclure les facteurs aléatoires influençant le déroulement du phénomène étudié (il est donc presque impossible de déterminer avec précision la cause de tel ou tel phénomène mental); 3) l'impossibilité d'observation répétée de faits identiques ; 4) subjectivité dans l'interprétation des faits ; 5) l'observation répond le plus souvent à la question "quoi ?", et à la question "pourquoi ?" reste ouvert.

L'observation fait partie intégrante de deux autres méthodes - l'expérience et la conversation.

Expérience est le principal outil pour obtenir de nouveaux faits psychologiques. Cette méthode implique l'intervention active du chercheur dans les activités du sujet afin de créer les conditions dans lesquelles un fait psychologique est révélé.

L'interaction de l'expérience avec l'observation a été révélée par l'éminent physiologiste russe I.P. Pavlov. Il écrivait : « L'observation recueille ce que la nature lui offre, tandis que l'expérience lui prend ce qu'elle veut.

Une expérience est une méthode de recherche dont les principales caractéristiques sont :

La position active du chercheur : il provoque lui-même le phénomène qui l'intéresse, et n'attend pas qu'un flux aléatoire de phénomènes lui donne l'occasion de l'observer ;

La capacité de créer les conditions nécessaires et, en les contrôlant soigneusement, d'assurer leur constance. Menant une étude dans les mêmes conditions avec des sujets différents, les chercheurs déterminent l'âge et caractéristiques individuelles le cours des processus mentaux;

Répétabilité (l'un des avantages importants de l'expérience);

La possibilité de variation, changeant les conditions dans lesquelles le phénomène est étudié.

Selon les conditions de l'expérience, on en distingue deux types: laboratoire et naturel. Laboratoire l'expérience se déroule dans une salle spécialement équipée, avec l'utilisation d'équipements, d'appareils permettant de prendre en compte avec précision les conditions de l'expérience, le temps de réaction, etc. Une expérience de laboratoire est très efficace si les exigences de base sont remplies et les éléments suivants sont fournis :

Attitude positive et responsable envers lui des sujets;

Instructions accessibles et compréhensibles pour les sujets;

Egalité des conditions de participation à l'expérience de tous les sujets;

Nombre suffisant de sujets et nombre d'expériences.

Les avantages incontestables d'une expérience de laboratoire sont : 1) la possibilité de créer les conditions d'émergence d'un phénomène mental nécessaire ; 2) une plus grande précision et pureté ; 3) la possibilité d'une comptabilité stricte de ses résultats ; 4) répétition multiple, variabilité ; 5) la possibilité de traitement mathématique des données obtenues.

Cependant, l'expérience de laboratoire présente également des inconvénients, qui sont les suivants: 1) l'artificialité de l'environnement affecte le cours naturel des processus mentaux chez certains sujets (peur, stress, excitation chez certains, et excitation, productivité élevée, bonne réussite chez d'autres ); 2) l'intervention de l'expérimentateur dans l'activité du sujet s'avère inévitablement être un moyen d'influence (bénéfique ou néfaste) sur la personnalité étudiée.

Le célèbre médecin et psychologue russe A.F. Lazursky (1874-1917) a proposé d'utiliser une version particulière de la recherche psychologique, qui est une forme intermédiaire entre l'observation et l'expérience - naturel expérience. Son essence réside dans la combinaison du caractère expérimental de l'étude avec le caractère naturel des conditions : les conditions dans lesquelles se déroule l'activité étudiée sont soumises à l'influence expérimentale, tandis que l'activité du sujet est observée dans un cours naturel dans des conditions normales. conditions (dans le jeu, dans la salle de classe, dans la salle de classe, à la récréation, au réfectoire, à la promenade, etc.), et les sujets ne se doutent pas qu'ils sont étudiés.

Le développement ultérieur de l'expérience naturelle a conduit à la création d'une variété telle que psychologique et pédagogique expérience. Son essence réside dans le fait que l'étude du sujet s'effectue directement dans le processus de sa formation et de son éducation. En même temps, l'expérience de détermination et de formation est distinguée. Tâche s'assurer L'expérience consiste simplement à fixer et à décrire les faits au moment de l'étude, c'est-à-dire à dire ce qui se passe sans intervention active dans le processus de l'expérimentateur. Les résultats obtenus ne sont comparables à rien. Formatif L'expérience consiste à étudier un phénomène mental dans le processus de sa formation active. Il peut être éducatif et éducatif. S'il y a un apprentissage de connaissances, de compétences et de capacités, alors c'est - enseignement expérience. Si, dans l'expérience, la formation de certains traits de personnalité se produit, le comportement du sujet change, son attitude envers ses camarades, alors c'est - nourrir expérience.

L'observation et l'expérimentation sont les principales méthodes objectives d'étude des caractéristiques psychologiques d'une personne en ontogénèse. Les méthodes supplémentaires (auxiliaires) sont l'étude des produits d'activité, les méthodes d'enquête, les tests et la sociométrie.

À étude des produits d'activité, ou plutôt les caractéristiques psychologiques de l'activité basée sur ces produits, le chercheur n'a pas affaire à la personne elle-même, mais aux produits matériels de son activité antérieure. En les étudiant, il peut indirectement juger des caractéristiques à la fois de l'activité et du sujet agissant. Par conséquent, cette méthode est parfois appelée "méthode d'observation indirecte". Il vous permet d'étudier les compétences, l'attitude face aux activités, le niveau de développement des capacités, la quantité de connaissances et d'idées, les horizons, les intérêts, les inclinations, les caractéristiques de la volonté, les caractéristiques de divers aspects de la psyché.

Les produits d'activité créés dans le processus Jeux, sont divers bâtiments faits de cubes, de sable, d'attributs pour l'intrigue- jouer un rôle fait à la main par des enfants, etc. Produits travail activité peut être considérée comme une pièce, une pièce, productif - dessins, applications, bricolages divers, travaux d'aiguille, œuvres d'art, une note dans le journal mural, etc. activités d'apprentissage inclure des tests, des essais, des dessins, des brouillons, des devoirs, etc.

A la méthode d'étude des produits d'activité, ainsi qu'à toute autre, certaines exigences sont imposées : la présence d'un programme ; l'étude de produits créés non par hasard, mais au cours d'activités typiques ; connaissance des conditions du déroulement de l'activité ; analyse non pas d'un seul, mais de nombreux produits de l'activité du sujet.

Les avantages de cette méthode incluent la possibilité de collecter une grande quantité de matériau en peu de temps. Mais, malheureusement, il n'y a aucun moyen de prendre en compte toutes les caractéristiques des conditions dans lesquelles les produits de l'activité ont été créés.

Une variante de cette méthode est méthode biographique, associés à l'analyse de documents appartenant à une personne. Les documents sont tout texte écrit, enregistrement audio ou vidéo réalisé selon l'intention du sujet, les œuvres littéraires, les journaux intimes, le patrimoine épistolaire, les souvenirs d'autrui sur cette personne. On suppose que le contenu de ces documents reflète ses caractéristiques psychologiques individuelles. Cette méthode est largement utilisée en psychologie historique pour étudier le monde intérieur des personnes qui vivaient à une époque révolue, inaccessible à l'observation directe. Par exemple, dans la plupart des œuvres d'art et de littérature, dans une certaine mesure, on peut juger de la psychologie de leurs auteurs - cette circonstance a longtemps été utilisée avec succès par les historiens de la littérature et de l'art qui tentent de mieux comprendre la psychologie de l'auteur "à travers ” le travail, et vice versa, ayant connu la psychologie de l'auteur, pénétrer plus profondément dans le contenu et le sens de ses œuvres.

Les psychologues ont appris à utiliser les documents et les produits des activités des gens pour révéler leur psychologie individuelle. Pour cela, des procédures spéciales ont été développées et normalisées pour l'analyse significative des documents et des produits d'activité, qui permettent d'obtenir des informations totalement fiables sur leurs créateurs.

Méthodes d'enquête - ce sont des méthodes d'obtention d'informations basées sur la communication verbale. Dans le cadre de ces méthodes, on peut distinguer une conversation, un entretien (enquête orale) et un questionnaire (enquête écrite).

Conversation est une méthode de collecte de faits sur les phénomènes mentaux dans le processus de communication personnelle selon un programme spécialement compilé. L'entretien peut être considéré comme une observation dirigée, centrée autour d'un nombre limité de questions d'une grande importance dans cette étude. Ses caractéristiques sont l'immédiateté de la communication avec la personne étudiée et le formulaire question-réponse.

La conversation est généralement utilisée : pour obtenir des données sur le passé des sujets ; une étude plus approfondie de leur personne et caractéristiques d'âge(inclinations, intérêts, croyances, goûts); étudier l'attitude vis-à-vis de ses propres actions, des actions des autres, de l'équipe, etc.

La conversation précède l'étude objective du phénomène (dans la connaissance initiale avant de mener l'étude), ou la suit, mais peut être utilisée à la fois avant et après l'observation et l'expérience (pour confirmer ou clarifier ce qui a été révélé). Dans tous les cas, la conversation doit nécessairement être combinée avec d'autres méthodes objectives.

Le succès de la conversation dépend du degré de préparation de la part du chercheur et de la sincérité des réponses données aux sujets.

Il y a certaines exigences pour une conversation comme méthode de recherche :

Il est nécessaire de déterminer le but et les objectifs de l'étude;

Un plan doit être établi (mais, étant planifiée, la conversation ne doit pas être de type modèle-type, elle est toujours individualisée) ;

Pour le bon déroulement de la conversation, il est nécessaire de créer un environnement favorable, d'assurer un contact psychologique avec le sujet de tout âge, d'observer le tact pédagogique, l'aisance, la bonne volonté, de maintenir une atmosphère de confiance, de sincérité tout au long de la conversation ;

Il est nécessaire de bien réfléchir à l'avance et de définir les questions qui seront posées au sujet ;

Chaque question suivante doit être posée en tenant compte du changement de situation qui a été créé à la suite de la réponse du sujet à la question précédente ;

Au cours de la conversation, le sujet peut également poser des questions au psychologue qui mène la conversation ;

Toutes les réponses du sujet sont soigneusement enregistrées (après la conversation).

Au cours de la conversation, le chercheur observe le comportement, l'expression faciale du sujet, la nature des énoncés de discours - le degré de confiance dans les réponses, l'intérêt ou l'indifférence, la particularité de la construction grammaticale des phrases, etc.

Les questions utilisées dans la conversation doivent être claires pour le sujet, sans ambiguïté et adaptées à l'âge, à l'expérience et aux connaissances des personnes étudiées. Ni dans le ton ni dans le contenu, ils ne doivent inspirer au sujet certaines réponses, ils ne doivent pas contenir une évaluation de sa personnalité, de son comportement ou de toute qualité.

Les questions peuvent se compléter, changer, varier selon le déroulement de l'étude et les caractéristiques individuelles des sujets.

Les données sur le phénomène d'intérêt peuvent être obtenues à la fois sous la forme de réponses à des questions directes et indirectes. Direct les questions confondent parfois l'interlocuteur et la réponse peut manquer de sincérité (« Aimez-vous votre professeur ? »). Dans de tels cas, il est préférable d'utiliser des questions indirectes lorsque les véritables objectifs de l'interlocuteur sont déguisés ("Que pensez-vous que cela signifie d'être un" bon enseignant "?").

S'il est nécessaire de clarifier la réponse du sujet, il ne faut pas poser de questions suggestives, suggérer, faire allusion, secouer la tête, etc. », ou posez une question projective : « Que pensez-vous qu'une personne devrait faire si elle a été injustement offensée ? », ou décrivez la situation avec une personne fictive. Ensuite, en répondant, l'interlocuteur se mettra à la place de la personne mentionnée dans la question, et exprimera ainsi sa propre attitude face à la situation.

La conversation pourrait être standardisé avec des questions formulées avec précision qui sont posées à tous les répondants, et non normalisé quand les questions sont posées librement.

Les avantages de cette méthode incluent son caractère individualisé, sa flexibilité, son adaptation maximale au sujet et son contact direct avec lui, ce qui lui permet de prendre en compte ses réponses et son comportement. Le principal inconvénient de la méthode est que les conclusions sur les caractéristiques mentales du sujet sont tirées sur la base de ses propres réponses. Mais il est d'usage de juger les gens non pas par des mots, mais par des actes, des actions spécifiques, par conséquent, les données obtenues au cours de la conversation doivent nécessairement être corrélées avec les données de méthodes objectives et l'opinion de personnes compétentes sur la personne interrogée.

Entretien- Il s'agit d'une méthode d'obtention d'informations socio-psychologiques à partir d'une enquête orale ciblée. L'entretien est plus couramment utilisé en psychologie sociale. Types d'entretien : gratuit, non régulé par le sujet et la forme de la conversation, et standardisé semblable à un questionnaire à questions fermées.

Questionnaire est une méthode de collecte de données basée sur une enquête à l'aide de questionnaires. Le questionnaire est un système de questions logiquement liées à la tâche centrale de l'étude, qui sont remises aux sujets pour une réponse écrite. Selon leur fonction, les questions peuvent être basique, ou suggestif, et de contrôle, ou de clarification. La composante principale du questionnaire n'est pas une question, mais une série de questions qui correspond au plan général de l'étude.

Tout questionnaire bien rédigé a une structure (composition) strictement définie :

L'introduction décrit le sujet, les objectifs et les buts de l'enquête, explique la technique pour remplir le questionnaire;

au début du questionnaire, des questions simples et neutres de sens (appelées questions de contact) sont placées, dont le but est de former une attitude envers la coopération, l'intérêt du répondant;

au milieu se trouvent les questions les plus complexes qui nécessitent une analyse, une réflexion ;

À la fin du questionnaire se trouvent des questions simples de "déchargement" ;

La conclusion (si nécessaire) contient des questions sur les données du passeport de la personne interrogée - sexe, âge, état civil, profession, etc.

Après avoir rédigé le questionnaire, il doit être soumis à un contrôle logique. La technique pour remplir le questionnaire est-elle suffisamment claire ? Toutes les questions sont-elles écrites stylistiquement correctement ? Tous les termes sont-ils compris par les personnes interrogées ? La rubrique "Autres réponses" ne devrait-elle pas être ajoutée à certaines des questions ? La question provoquera-t-elle des émotions négatives chez les répondants ?

Ensuite, vous devriez vérifier la composition de l'ensemble du questionnaire. Le principe de l'agencement des questions est-il respecté (du plus simple au début du questionnaire au plus significatif, ciblé au milieu et simple à la fin ? Y a-t-il une influence des questions précédentes sur les questions suivantes ? Existe-t-il un cluster de questions du même type ?

Après contrôle logique, le questionnaire est testé en pratique lors de l'étude préalable.

Les types de questionnaires sont assez divers : si le questionnaire est rempli par une seule personne, alors c'est - individuel questionnaire, s'il exprime l'opinion d'une communauté de personnes, alors ce groupe questionnaire. L'anonymat du questionnaire ne réside pas seulement et pas tant dans le fait que le sujet ne peut pas signer son questionnaire, mais, en gros, dans le fait que le chercheur n'a pas le droit de diffuser des informations sur le contenu des questionnaires. .

Existe ouvrir questionnaire - utilisant des questions directes visant à identifier les qualités perçues des sujets et leur permettant de construire une réponse conforme à leurs désirs, tant dans le fond que dans la forme. Le chercheur ne donne aucune indication à ce sujet. Le questionnaire ouvert doit contenir les questions dites de contrôle, qui servent à assurer la fiabilité des indicateurs. Les questions sont dupliquées par des questions similaires masquées - en cas de divergence, les réponses ne sont pas prises en compte, car elles ne peuvent pas être reconnues comme fiables.

Fermé questionnaire (sélectif) implique un certain nombre de variantes de réponses. La tâche du candidat est de choisir le plus approprié d'entre eux. Les questionnaires fermés sont faciles à traiter, mais ils limitent l'autonomie du répondant.

DANS questionnaire-échelle le sujet doit non seulement choisir la réponse la plus correcte parmi les réponses toutes faites, mais également évaluer, évaluer en points l'exactitude de chacune des réponses proposées.

Les avantages de tous les types de questionnaires sont la nature massive de l'enquête et la rapidité d'obtention d'une grande quantité de matériel, l'utilisation de méthodes mathématiques pour son traitement. Comme inconvénient, on note que lors de l'analyse de tous les types de questionnaires, seule la couche supérieure du matériel est révélée, ainsi que la difficulté de l'analyse qualitative et la subjectivité des évaluations.

La qualité positive de la méthode du questionnaire lui-même est qu'il est possible d'obtenir une grande quantité de matériel en peu de temps, dont la fiabilité est déterminée par la "loi des grands nombres". Les questionnaires sont généralement soumis à un traitement statistique et sont utilisés pour obtenir des données statistiques moyennes qui ont une valeur minimale pour la recherche, car ils n'expriment pas de modèles dans le développement d'un phénomène. Les inconvénients de la méthode sont que l'analyse qualitative des données est généralement difficile et que la possibilité de corréler les réponses avec l'activité et le comportement réels des sujets est exclue.

Une variante spécifique de la méthode de questionnement est sociométrie, développé par le psychologue social et psychothérapeute américain J. Moreno. Cette méthode est utilisée pour étudier les collectifs et les groupes - leur orientation, les relations intra-groupe, la position dans l'équipe de ses membres individuels.

La procédure est simple : chaque membre de l'équipe étudiée répond par écrit à une série de questions appelées critères sociométriques. Le critère de sélection est le désir d'une personne de faire quelque chose avec quelqu'un. Allouer des critères forts(si un partenaire est sélectionné pour des activités conjointes - travail, éducation, social) et faible(en cas de choix d'un partenaire pour un passe-temps commun). Les répondants sont placés de manière à pouvoir travailler de manière autonome et ont la possibilité de faire plusieurs choix. Si le nombre de choix est limité (généralement trois), alors la technique est dite paramétrique, sinon - non paramétrique.

Les règles de conduite de la sociométrie prévoient:

Établir une relation de confiance avec le groupe;

Explication du but de la réalisation de la sociométrie ;

Soulignant l'importance et l'importance de l'autonomie et du secret dans les réponses ;

Garantir le secret des réponses ;

Vérifier l'exactitude et l'absence d'ambiguïté de la compréhension des questions incluses dans l'étude ;

Affichage précis et clair de la technique d'enregistrement des réponses.

Sur la base des résultats de la sociométrie, un matrice sociométrique(tableau de choix) - non ordonné et ordonné, et sociogramme- une expression graphique du traitement mathématique des résultats obtenus, ou une carte de différenciation des groupes, qui est représentée sous la forme soit d'un graphique spécial, soit d'une figure, un schéma en plusieurs versions.

Lors de l'analyse des résultats obtenus, les membres du groupe sont affectés à un statut sociométrique: au centre - étoile sociométrique(ceux qui ont reçu 8 à 10 choix dans un groupe de 35 à 40 personnes) ; dans la zone intermédiaire intérieure sont préféré(ceux qui ont reçu plus de la moitié du nombre maximum de choix); situé dans la zone intermédiaire extérieure adopté(ayant 1 à 3 choix); à l'extérieur isolé(parias, "Robinsons") qui n'ont reçu aucun choix.

Par cette méthode, il est également possible d'identifier des antipathies, mais dans ce cas les critères seront différents ("Avec qui ne voudriez-vous pas ..?", "Qui n'inviteriez-vous pas ..?"). Ceux qui ne sont pas délibérément choisis par les membres du groupe sont parias(rejeté).

Les autres options de sociogramme sont :

"regroupement"- une image plate, qui montre les regroupements qui existent au sein du groupe étudié, et les liens entre eux. La distance entre les individus correspond à la proximité de leurs choix ;

"individuel", où les membres du groupe auquel il est associé se situent autour du sujet. La nature des liaisons est indiquée par des signes conventionnels : ? - choix mutuel (sympathie mutuelle), ? - choix unilatéral (sympathie sans réciprocité).

Après avoir effectué une sociométrie pour caractériser les relations sociales dans un groupe, les coefficients suivants sont calculés :

Le nombre de choix reçus par chaque individu caractérise sa position dans le système des relations personnelles (statut sociométrique).

En fonction de la composition par âge des groupes et des spécificités des tâches de recherche, variété d'options procédure sociométrique, par exemple, sous la forme de jeux expérimentaux "Féliciter un camarade", "Choix en action", "Secret".

La sociométrie ne reflète qu'une image des préférences émotionnelles au sein du groupe, vous permet de visualiser la structure de ces relations et de faire une hypothèse sur le style de leadership et le degré d'organisation du groupe dans son ensemble.

Une méthode spéciale d'étude psychologique, qui n'appartient pas à la recherche, mais au diagnostic, est essai. Il n'est pas utilisé pour obtenir de nouvelles données et modèles psychologiques, mais pour évaluer le niveau actuel de développement de toute qualité chez une personne donnée par rapport au niveau moyen (une norme ou un standard établi).

Test(du test anglais - test, test) est un système de tâches qui vous permet de mesurer le niveau de développement d'une certaine qualité ou d'un trait de personnalité ayant une certaine échelle de valeurs. Le test décrit non seulement les traits de personnalité, mais leur donne également des caractéristiques qualitatives et quantitatives. Comme un thermomètre médical, il ne fait pas de diagnostic, encore moins de guérison, mais il contribue aux deux. Lors de l'exécution des tâches, les sujets tiennent compte de la vitesse (temps d'exécution), de la créativité et du nombre d'erreurs.

Les tests sont utilisés lorsqu'il est nécessaire de mesurer de façon normalisée les différences individuelles. Les principaux domaines d'utilisation des tests sont :

Education - en relation avec la complication des programmes. Ici, à l'aide de tests, la présence ou l'absence de capacités générales et spéciales, le degré de leur développement, le niveau de développement mental et l'assimilation des connaissances par les sujets sont examinés;

Formation et sélection professionnelles - en lien avec l'augmentation des taux de croissance et la complexité de la production. Il s'avère que le degré d'aptitude des sujets à toute profession, le degré de compatibilité psychologique, les caractéristiques individuelles du déroulement des processus mentaux, etc.;

Conseil psychologique - en relation avec l'accélération des processus sociodynamiques. Dans le même temps, les caractéristiques personnelles des personnes, la compatibilité des futurs époux, les moyens de résoudre les conflits dans un groupe, etc. sont révélés.

Le processus de test se déroule en trois étapes :

1) choix du test (en termes d'objectif du test, de fiabilité et de validité) ;

2) la procédure de conduite (déterminée par l'instruction);

3) interprétation des résultats.

À toutes les étapes, la participation d'un psychologue qualifié est nécessaire.

Les principales exigences de test sont les suivantes :

Validité, c'est-à-dire adéquation, validité (établir une correspondance entre le phénomène mental qui intéresse le chercheur et la méthode de mesure);

Fiabilité (stabilité, stabilité des résultats lors de tests répétés);

Normalisation (vérifications multiples sur un grand nombre de sujets) ;

Les mêmes opportunités pour tous les sujets (les mêmes tâches pour identifier les caractéristiques mentales des sujets);

Norme et interprétation du test (déterminées par un système d'hypothèses théoriques concernant le sujet du test - normes d'âge et de groupe, leur relativité, indicateurs standard, etc.).

Il existe de nombreux types de tests. Parmi eux figurent des tests de réussite, d'intelligence, de capacités spéciales, de créativité, de tests de personnalité. Essais réalisations sont utilisés en formation générale et professionnelle et révèlent ce que les matières ont appris au cours de la formation, le degré de possession de connaissances, de compétences et d'aptitudes spécifiques. Les tâches de ces tests sont construites sur du matériel pédagogique. Les variétés de tests de rendement sont : 1) les tests d'action qui révèlent la capacité d'effectuer des actions avec des mécanismes, des matériaux, des outils ; 2) tests écrits effectués sur des formulaires spéciaux avec des questions - le sujet doit soit choisir la bonne réponse parmi plusieurs, soit marquer la représentation de la situation décrite sur le graphique, soit trouver une situation ou un détail dans la figure qui aide à trouver le solution correcte ; 3) tests oraux - le sujet se voit proposer un système de questions pré-préparé auquel il devra répondre.

Essais intellect servent à révéler le potentiel mental de l'individu. Le plus souvent, il est demandé au sujet d'établir des relations logiques de classification, d'analogie, de généralisation entre les termes et concepts qui composent les tâches de test, ou d'assembler une image à partir de cubes aux côtés multicolores, d'ajouter un objet à partir des détails présentés, trouver un motif dans la suite de la série, etc.

Essais capacités spéciales conçu pour évaluer le niveau de développement des capacités spéciales techniques, musicales, artistiques, sportives, mathématiques et autres.

Essais la créativité sont utilisés pour étudier et évaluer les capacités créatives de l'individu, la capacité à générer idées insolites, s'écarter des schémas de pensée traditionnels, résoudre des situations problématiques rapidement et de manière originale.

Personnel les tests mesurent divers aspects de la personnalité : attitudes, valeurs, attitudes, motivations, propriétés émotionnelles, formes typiques de comportement. Ils ont, en règle générale, l'une des trois formes suivantes : 1) des échelles et des questionnaires (MMPI - Minnesota Multi-Phase Personality Questionnaire, tests de G. Eysenck, R. Kettel, A.E. Lichko, etc.); 2) des tests de situation, qui impliquent une évaluation de soi, du monde qui l'entoure ; 3) tests projectifs.

Projectif les tests viennent du fond des siècles : de la divination sur les abats d'oie, les bougies, le marc de café ; à partir de visions inspirées de veines de marbre, de nuages, de nuages ​​de fumée, etc. Elles reposent sur le mécanisme de projection expliqué par Z. Freud. La projection est une tendance inconsciemment manifestée d'une personne à attribuer involontairement aux personnes leurs qualités psychologiques, en particulier dans les cas où ces qualités sont désagréables ou lorsqu'il n'est pas possible de juger définitivement les personnes, mais il est nécessaire de le faire. La projection peut également se manifester par le fait que nous prêtons involontairement attention aux signes et caractéristiques d'une personne qui correspondent le mieux à nos besoins du moment. Autrement dit, la projection donne un reflet biaisé du monde.

Grâce au mécanisme de projection, par les actions et les réactions d'une personne à la situation et d'autres personnes, selon les évaluations qu'il leur donne, on peut juger de ses propres propriétés psychologiques. C'est la base des méthodes projectives conçues pour une étude holistique de la personnalité, et non pour identifier ses caractéristiques individuelles, puisque chaque manifestation émotionnelle d'une personne, sa perception, ses sentiments, ses déclarations, ses actes moteurs portent l'empreinte de la personnalité. Les tests projectifs sont conçus pour «accrocher» et extraire le cadre caché du subconscient, dans l'interprétation duquel, bien sûr, le nombre de degrés de liberté est très grand. Dans tous les tests projectifs, une situation indéfinie (multi-valuée) est proposée, que le sujet dans sa perception transforme en fonction de sa propre individualité (besoins dominants, significations, valeurs). Il existe des tests projectifs associatifs et expressifs. Exemples associatif les tests projectifs sont :

Interprétation du contenu d'une image complexe à contenu indéfini (TAT - test d'aperception thématique);

Achèvement de phrases et d'histoires inachevées ;

Achèvement de la déclaration de l'un des personnages de l'image de l'intrigue (test de S. Rosenzweig);

Interprétation d'événements;

Reconstruction (restauration) de l'ensemble dans le détail;

Interprétation des contours indéfinis (test de G. Rorschach, qui consiste en l'interprétation par le sujet d'un ensemble de taches d'encre de configurations et de couleurs diverses ayant une certaine signification pour diagnostiquer des attitudes, des motifs, des traits de caractère cachés).

POUR expressif les tests projectifs comprennent :

Dessin sur un thème libre ou donné : « Dessin cinétique d'une famille », « Autoportrait », « Maison - arbre - homme », « Animal inexistant », etc. ;

Le psychodrame est un type de psychothérapie de groupe dans lequel les patients agissent alternativement en tant qu'acteurs et spectateurs, et leurs rôles visent à modéliser des situations de vie qui ont une signification personnelle pour les participants ;

Préférence de certains stimuli comme étant les plus désirables par rapport à d'autres (test de M. Luscher, A.O. Prokhorov - G.N. Gening), etc.

Les avantages des tests sont : 1) la simplicité de la procédure (courte durée, pas besoin d'équipement spécial) ; 2) le fait que les résultats des tests peuvent être exprimés quantitativement, ce qui signifie que leur traitement mathématique est possible. Parmi les lacunes, plusieurs points sont à noter : 1) il y a assez souvent une substitution du sujet de recherche (les tests d'aptitude visent en fait à examiner les connaissances existantes, le niveau de culture, ce qui permet de justifier les inégalités raciales et nationales) ; 2) le test consiste à évaluer uniquement le résultat de la décision, et le processus pour y parvenir n'est pas pris en compte, c'est-à-dire que la méthode est basée sur une approche mécaniste et comportementale de l'individu ; 3) les tests ne tiennent pas compte de l'influence de nombreuses conditions qui affectent les résultats (humeur, bien-être, problèmes du sujet).

1.3. Théories psychologiques de base

Psychologie associative (associationnisme)- l'une des principales directions de la pensée psychologique mondiale, expliquant la dynamique des processus mentaux par le principe d'association. Pour la première fois, les postulats de l'associationnisme ont été formulés par Aristote (384-322 av. J.-C.), qui a avancé l'idée que les images qui surgissent sans cause extérieure apparente sont le produit de l'association. Au 17ème siècle cette idée a été renforcée par la doctrine mécano-déterministe de la psyché, dont les représentants étaient le philosophe français R. Descartes (1596-1650), les philosophes anglais T. Hobbes (1588-1679) et J. Locke (1632-1704), le philosophe néerlandais B. Spinoza (1632-1677) et d'autres Les partisans de cette doctrine ont comparé le corps à une machine qui imprime des traces d'influences extérieures, à la suite desquelles le renouvellement de l'une des traces entraîne automatiquement l'apparition d'une autre. Au XVIIIe siècle. le principe de l'association des idées fut étendu à tout le champ du mental, mais reçut une interprétation fondamentalement différente : le philosophe anglais et irlandais J. Berkeley (1685-1753) et le philosophe anglais D. Hume (1711-1776) considéraient comme une connexion de phénomènes dans l'esprit du sujet, et le médecin et philosophe anglais D. Hartley (1705–1757) a créé un système d'associationnisme matérialiste. Il a étendu le principe d'association à l'explication de tous les processus mentaux sans exception, considérant ces derniers comme l'ombre des processus cérébraux (vibrations), c'est-à-dire résoudre le problème psychophysique dans l'esprit du parallélisme. Conformément à son attitude scientifique naturelle, Gartley a construit un modèle de conscience par analogie avec les modèles physiques de I. Newton, basé sur le principe de l'élémentarisme.

Au début du XIXème siècle. Dans l'associationnisme, le point de vue a été établi, selon lequel:

La psyché (identifiée à la conscience comprise de manière introspective) est construite à partir d'éléments - sensations, les sentiments les plus simples;

Les éléments sont primaires, les formations mentales complexes (représentations, pensées, sentiments) sont secondaires et naissent par associations ;

La condition de formation des associations est la contiguïté de deux processus mentaux ;

La consolidation des associations est due à la vivacité des éléments associés et à la fréquence de répétition des associations dans l'expérience.

Dans les années 80-90. 19ème siècle De nombreuses études sur les conditions de formation et d'actualisation des associations sont entreprises (psychologue allemand G. Ebbinghaus (1850-1909) et physiologiste I. Müller (1801-1858), etc.). Dans le même temps, les limites de l'interprétation mécaniste de l'association ont été montrées. Les éléments déterministes de l'associationnisme ont été perçus sous une forme transformée par les enseignements d'I.P. Pavlov sur les réflexes conditionnés, ainsi que - sur d'autres bases méthodologiques - le comportementalisme américain. L'étude des associations afin d'identifier les caractéristiques de divers processus mentaux est également utilisée dans la psychologie moderne.

Behaviorisme(du comportement anglais - comportement) - une direction de la psychologie américaine du XXe siècle, qui nie la conscience en tant que sujet de recherche scientifique et réduit la psyché à diverses formes de comportement, comprises comme un ensemble de réactions corporelles aux stimuli environnement externe. Le fondateur du behaviorisme, D. Watson, a formulé le credo de cette direction comme suit : « Le sujet de la psychologie est le comportement. Au tournant des XIX-XX siècles. l'incohérence de la «psychologie de la conscience» introspective jusqu'alors dominante a été révélée, en particulier dans la résolution des problèmes de pensée et de motivation. Il a été prouvé expérimentalement qu'il existe des processus mentaux qui ne sont pas réalisés par une personne, inaccessibles à l'introspection. E. Thorndike, étudiant les réactions des animaux dans l'expérience, a constaté que la solution au problème est obtenue par essais et erreurs, interprétés comme une sélection "aveugle" de mouvements effectués au hasard. Cette conclusion a été étendue au processus d'apprentissage chez l'homme, et la différence qualitative entre son comportement et le comportement des animaux a été niée. L'activité de l'organisme et le rôle de son organisation mentale dans la transformation de l'environnement, ainsi que la nature sociale de l'homme, étaient ignorés.

Dans la même période en Russie, I.P. Pavlov et V.M. Bekhterev, développant les idées d'I.M. Sechenov, a développé des méthodes expérimentales pour une étude objective du comportement des animaux et des humains. Leur travail a eu une influence significative sur les comportementalistes, mais a été interprété dans l'esprit du mécanisme extrême. L'unité de comportement est la relation entre le stimulus et la réponse. Les lois du comportement, selon le concept du behaviorisme, fixent la relation entre ce qui se passe à l'"entrée" (stimulus) et à la "sortie" (réponse motrice). Selon les comportementalistes, les processus au sein de ce système (à la fois mentaux et physiologiques) ne se prêtent pas à analyse scientifique car ils ne sont pas directement visibles.

La méthode principale du comportementalisme est l'observation et l'étude expérimentale des réactions du corps en réponse aux influences environnementales afin d'identifier des corrélations entre ces variables accessibles à la description mathématique.

Les idées du comportementalisme ont influencé la linguistique, l'anthropologie, la sociologie, la sémiotique et ont été l'une des origines de la cybernétique. Les comportementalistes ont apporté une contribution significative au développement de méthodes empiriques et mathématiques pour étudier le comportement, à la formulation d'un certain nombre de problèmes psychologiques, en particulier ceux liés à l'apprentissage - l'acquisition de nouvelles formes de comportement par le corps.

En raison de défauts méthodologiques dans le concept original de comportementalisme, déjà dans les années 1920. sa désintégration dans un certain nombre de directions a commencé, combinant la doctrine principale avec des éléments d'autres théories. L'évolution du béhaviorisme a montré que ses principes initiaux ne peuvent stimuler le progrès des connaissances scientifiques sur le comportement. Même les psychologues élevés sur ces principes (par exemple, E. Tolman) sont arrivés à la conclusion qu'ils sont insuffisants, qu'il est nécessaire d'inclure les concepts d'une image, d'un plan de comportement interne (mental) et d'autres dans le principal concepts explicatifs de la psychologie, et aussi de se tourner vers les mécanismes physiologiques du comportement .

A l'heure actuelle, seuls quelques psychologues américains continuent de défendre les postulats du behaviorisme orthodoxe. Les plus constants et les plus intransigeants ont défendu le comportementalisme de B.F. Skinner. Son behaviorisme opérant représente une ligne distincte dans le développement de cette direction. Skinner a formulé une position sur trois types de comportement : réflexe inconditionné, réflexe conditionné et opérant. Cette dernière est la spécificité de son enseignement. Le comportement opérant suppose que l'organisme influence activement l'environnement et, selon les résultats de ces actions actives, les compétences sont soit fixées, soit rejetées. Skinner croyait que ce sont ces réactions qui dominaient l'adaptation des animaux et constituaient une forme de comportement volontaire.

Du point de vue de B. F. Skinner, le principal moyen de former un nouveau type de comportement est renforcement. L'ensemble de la procédure d'apprentissage chez les animaux s'appelle "guidage successif sur la réaction souhaitée". Il y a a) des renforts primaires - eau, nourriture, sexe, etc. ; b) secondaire (conditionnel) - attachement, argent, louange, etc.; 3) renforcement et punition positifs et négatifs. Le scientifique croyait que les stimuli de renforcement conditionnés sont très importants dans le contrôle du comportement humain, et les stimuli aversifs (douloureux ou désagréables), les punitions sont la méthode la plus courante d'un tel contrôle.

Skinner a transféré les données obtenues de l'étude du comportement animal au comportement humain, ce qui a conduit à une interprétation de la biologisation : il a considéré une personne comme un être réactif exposé à des circonstances extérieures, et a décrit sa pensée, sa mémoire, ses motifs comportementaux en termes de réaction et de renforcement. .

Pour résoudre les problèmes sociaux de la société moderne, Skinner propose la tâche de créer technologie du comportement, qui est conçu pour exercer un contrôle sur certaines personnes sur d'autres. L'un des moyens est le contrôle du régime des renforts, qui permet de manipuler les gens.

BF Skinner formulé la loi du conditionnement opérant et la loi de l'appréciation subjective de la probabilité des conséquences, dont l'essence est qu'une personne est capable de prévoir conséquences possibles leur comportement et éviter les actions et les situations qui entraîneront des conséquences négatives. Il a évalué subjectivement la probabilité de leur apparition et a estimé que plus la possibilité de conséquences négatives était grande, plus cela affectait le comportement humain.

gestaltisme(de l'allemand Gestalt - image, forme) - une direction de la psychologie occidentale qui a surgi en Allemagne dans le premier tiers du 20e siècle. et proposer un programme d'étude du psychisme du point de vue des structures intégrales (gestalts), primaires par rapport à leurs composantes. La psychologie de la Gestalt s'est opposée à la proposition avancée par W. Wundt et E.B. Titchener du principe de diviser la conscience en éléments et de construire à partir d'eux selon les lois d'association ou de synthèse créatrice de phénomènes mentaux complexes. L'idée que l'organisation interne et systémique de l'ensemble détermine les propriétés et les fonctions de ses éléments constitutifs a été appliquée à l'origine à l'étude expérimentale de la perception (principalement visuelle). Cela a permis d'étudier un certain nombre de ses caractéristiques importantes: constance, structure, dépendance de l'image d'un objet («figure») à son environnement («fond»), etc. Dans l'analyse du comportement intellectuel, le rôle de une image sensorielle dans l'organisation des réactions motrices a été tracée. La construction de cette image s'expliquait par un acte mental particulier de compréhension, une saisie instantanée des relations dans le champ perçu. La psychologie de la Gestalt opposait ces dispositions au comportementalisme, qui expliquait le comportement d'un organisme en situation problématique par le dénombrement d'échantillons moteurs « aveugles », conduisant aléatoirement à bonne décision. Dans l'étude des processus et de la pensée humaine, l'accent a été mis sur la transformation («réorganisation», nouveau «centrage») des structures cognitives, grâce à laquelle ces processus acquièrent un caractère productif qui les distingue des opérations logiques formelles et des algorithmes.

Bien que les idées de la psychologie de la Gestalt et les faits obtenus par celle-ci aient contribué au développement des connaissances sur les processus mentaux, sa méthodologie idéaliste a empêché une analyse déterministe de ces processus. Les "gestalts" mentales et leurs transformations ont été interprétées comme des propriétés de la conscience individuelle, dont la dépendance vis-à-vis du monde objectif et de l'activité du système nerveux était représentée par le type d'isomorphisme (similitude structurelle), qui est une variante du parallélisme psychophysique.

Les principaux représentants de la psychologie de la Gestalt sont les psychologues allemands M. Wertheimer, W. Koehler, K. Koffka. Des postes scientifiques généraux proches de lui ont été occupés par K. Levin et son école, qui ont étendu le principe de cohérence et l'idée de la priorité de l'ensemble dans la dynamique des formations mentales à la motivation du comportement humain.

Psychologie des profondeurs- un certain nombre de domaines de la psychologie occidentale qui attachent une importance décisive dans l'organisation du comportement humain aux motifs irrationnels, aux attitudes cachées derrière la "surface" de la conscience, dans les "profondeurs" de l'individu. Les domaines les plus célèbres de la psychologie des profondeurs sont le freudisme et le néo-freudianisme, la psychologie individuelle et la psychologie analytique.

freudisme– direction, du nom du psychologue et psychiatre autrichien S. Freud (1856-1939), expliquant le développement et la structure de la personnalité par des facteurs mentaux irrationnels et antagonistes et utilisant la technique de la psychothérapie basée sur ces idées.

Ayant surgi comme un concept d'explication et de traitement des névroses, le freudisme a ensuite élevé ses dispositions au rang d'une doctrine générale de l'homme, de la société et de la culture. Le noyau du freudisme forme l'idée de l'éternelle guerre secrète entre les forces psychiques inconscientes enfouies au plus profond de l'individu (dont la principale est attirance sexuelle- libido) et la nécessité de survivre dans un environnement social hostile pour cet individu. Les interdictions de la part de ces derniers (créant une « censure » de la conscience), provoquant des traumatismes mentaux, suppriment l'énergie des pulsions inconscientes, qui perce par détours sous forme de symptômes névrotiques, de rêves, d'actes erronés (glissements de langue, lapsus du stylo), en oubliant le désagréable, etc.

Les processus et phénomènes mentaux étaient considérés dans le freudisme sous trois angles principaux : thématique, dynamique et économique. topique la considération signifiait une représentation schématique "spatiale" de la structure de la vie mentale sous la forme de diverses instances, qui ont leur propre emplacement, leurs fonctions et leurs modèles de développement. Initialement, le système topique de la vie mentale était représenté chez Freud par trois instances : l'inconscient, le préconscient et la conscience, dont la relation était réglée par une censure interne. Dès le début des années 1920. Freud distingue d'autres cas : I (Ego), It (Id) et Super-I (Super-Ego). Les deux derniers systèmes étaient localisés dans la couche "inconsciente". La considération dynamique des processus mentaux impliquait leur étude en tant que formes de manifestations de certaines pulsions, tendances, etc. (généralement cachées à la conscience), ainsi que du point de vue des transitions d'un sous-système de la structure mentale à un autre. La considération économique signifiait une analyse des processus mentaux du point de vue de leur approvisionnement énergétique (en particulier, l'énergie de la libido).

Selon Freud, la source d'énergie est Ça (Id). Le ça est le centre des instincts aveugles, sexuels ou agressifs, à la recherche d'une gratification immédiate, quelle que soit la relation du sujet à la réalité extérieure. L'adaptation à cette réalité est servie par l'Ego, qui perçoit des informations sur le monde environnant et l'état du corps, les stocke en mémoire et régule les actions de réponse de l'individu dans l'intérêt de son auto-préservation.

Le surmoi comprend des normes morales, des interdictions et des encouragements, acquis par la personnalité le plus souvent inconsciemment dans le processus d'éducation, principalement des parents. Issu du mécanisme d'identification d'un enfant à un adulte (père), le Super-Ego se manifeste sous forme de conscience et peut provoquer des sentiments de peur et de culpabilité. Puisque les exigences du moi du ça, du surmoi et de la réalité extérieure (auxquelles l'individu est forcé de s'adapter) sont incompatibles, il se trouve inévitablement dans une situation de conflit. Cela crée une tension insupportable, dont l'individu est sauvé à l'aide de " mécanismes de défense» - refoulement, rationalisation, sublimation, régression.

Le freudisme attribue un rôle important dans la formation de la motivation à l'enfance, qui déterminerait sans ambiguïté le caractère et les attitudes d'une personnalité adulte. La tâche de la psychothérapie consiste à identifier les expériences traumatiques et à en libérer une personne par la catharsis, la prise de conscience des pulsions refoulées, la compréhension des causes des symptômes névrotiques. Pour cela, on utilise l'analyse des rêves, la méthode des "associations libres", etc.. Dans le processus de psychothérapie, le médecin rencontre la résistance du patient, qui est remplacée par une attitude émotionnellement positive envers le médecin, un transfert, dû à laquelle augmente la force du "je" du patient, qui est conscient de la source de ses conflits et leur survit sous une forme "neutralisée".

Le freudisme a introduit un certain nombre de problèmes importants dans la psychologie : la motivation inconsciente, la corrélation des phénomènes normaux et pathologiques de la psyché, ses mécanismes de défense, le rôle du facteur sexuel, l'influence des traumatismes de l'enfance sur le comportement adulte, la structure complexe de la personnalité , contradictions et conflits dans l'organisation mentale du sujet. Dans l'interprétation de ces problèmes, il a défendu les positions critiquées par de nombreuses écoles de psychologie sur la subordination du monde intérieur et du comportement humain aux pulsions asociales, la toute-puissance de la libido (pan-sexualisme), l'antagonisme de la conscience et de l'inconscient.

Néo-freudianisme - une direction en psychologie, dont les partisans tentent de dépasser le biologisme du freudisme classique et d'introduire ses principales dispositions dans le contexte social. Parmi les représentants les plus célèbres du néo-freudisme figurent les psychologues américains C. Horney (1885–1952), E. Fromm (1900–1980), G. Sullivan (1892–1949).

Selon K. Horney, la cause de la névrose est l'anxiété qui survient chez un enfant lorsqu'il est confronté à un monde initialement hostile et qui s'intensifie avec un manque d'amour et d'attention de la part des parents et de leur entourage. E. Fromm relie les névroses à l'impossibilité pour un individu d'atteindre l'harmonie avec la structure sociale de la société moderne, ce qui crée un sentiment de solitude chez une personne, l'isolement des autres, provoquant des moyens névrotiques de se débarrasser de ce sentiment. G. S. Sullivan voit les origines de la névrose dans l'anxiété qui se produit dans les relations interpersonnelles des gens. Avec une attention visible aux facteurs de la vie sociale, le néo-freudianisme considère l'individu avec ses pulsions inconscientes d'abord indépendantes de la société et opposées à celle-ci ; en même temps, la société est considérée comme une source d'« aliénation universelle » et est reconnue comme hostile aux tendances fondamentales du développement de l'individu.

Psychologie individuelle - un des domaines de la psychanalyse, dérivé du freudisme et développé par le psychologue autrichien A. Adler (1870-1937). La psychologie individuelle procède du fait que la structure de la personnalité (individualité) de l'enfant est établie dans la petite enfance (jusqu'à 5 ans) sous la forme d'un "mode de vie" spécial qui prédétermine tout développement mental ultérieur. L'enfant, en raison du sous-développement de ses organes corporels, éprouve un sentiment d'infériorité, dans une tentative de surmonter et de s'affirmer, ses objectifs sont formés. Lorsque ces objectifs sont réalistes, la personnalité se développe normalement, et lorsqu'ils sont fictifs, elle devient névrotique et asociale. Dès le plus jeune âge, un conflit s'installe entre le sentiment social inné et le sentiment d'infériorité, ce qui met en branle les mécanismes compensation et surcompensation. Cela donne lieu au désir de pouvoir personnel, de supériorité sur les autres et de déviation des normes de comportement socialement valables. La tâche de la psychothérapie est d'aider le sujet névrosé à réaliser que ses motivations et ses buts sont inadaptés à la réalité, afin que son désir de compenser son infériorité puisse s'exprimer par des actes créatifs.

Les idées de psychologie individuelle se sont répandues en Occident non seulement dans la psychologie de la personnalité, mais aussi dans la psychologie sociale, où elles ont été utilisées dans les méthodes de thérapie de groupe.

Psychologie analytique - le système de vues du psychologue suisse K.G. Jung (1875-1961), qui lui a donné ce nom pour la distinguer d'une direction apparentée - la psychanalyse de Z. Freud. Donnant, comme Freud, à l'inconscient le rôle décisif dans la régulation des conduites, Jung a distingué, à côté de sa forme individuelle (personnelle), la forme collective, qui ne peut jamais devenir le contenu de la conscience. inconscient collectif forme un fonds mental autonome, dans lequel l'expérience des générations précédentes est transmise par héritage (à travers la structure du cerveau). Les formations primaires incluses dans ce fonds - archétypes (prototypes universels) - sous-tendent le symbolisme de la créativité, divers rituels, rêves et complexes. Comme méthode d'analyse des arrière-pensées, Jung a proposé un test d'association de mots : une réponse inadéquate (ou un retard de réponse) à un mot stimulus indique la présence d'un complexe.

La psychologie analytique considère que le but du développement mental humain est individuation- une intégration particulière des contenus de l'inconscient collectif, grâce à laquelle l'individu se réalise comme un tout unique et indivisible. Bien que la psychologie analytique ait rejeté un certain nombre de postulats du freudisme (en particulier, la libido n'était pas comprise comme sexuelle, mais comme toute énergie mentale inconsciente), les orientations méthodologiques de cette direction présentent les mêmes caractéristiques que d'autres branches de la psychanalyse, puisque la socio-histoire l'essence des forces motrices du comportement humain est niée et le rôle prédominant de la conscience dans sa régulation.

La psychologie analytique a mal présenté les données de l'histoire, de la mythologie, de l'art, de la religion, les interprétant comme la progéniture d'un principe psychique éternel. Suggéré par Jung typologie des personnages, selon laquelle il existe deux grandes catégories de personnes - extravertis(dirigé vers le monde extérieur) et introvertis(destiné au monde intérieur), a reçu, indépendamment de la psychologie analytique, un développement dans des études psychologiques spécifiques de la personnalité.

Selon concept hormonal Selon le psychologue anglo-américain W. McDougall (1871–1938), la force motrice du comportement individuel et social est une énergie innée (instinctive) («horme») spéciale qui détermine la nature de la perception des objets, crée une excitation émotionnelle et dirige les actions mentales et corporelles du corps vers le but.

Dans Social Psychology (1908) et Group Mind (1920), McDougall a tenté d'expliquer les processus sociaux et mentaux par la poursuite d'un objectif qui était à l'origine ancré dans les profondeurs de l'organisation psychophysique de l'individu, rejetant ainsi leur explication causale scientifique.

Analyse existentielle(du lat. ex(s)istentia - existence) est une méthode proposée par le psychiatre suisse L. Binswanger (1881-1966) pour analyser la personnalité dans son intégralité et l'unicité de son existence (existence). Selon cette méthode, le véritable être d'une personne se révèle en l'approfondissant en soi afin de choisir un « projet de vie » indépendant de tout extérieur. Dans les cas où l'ouverture de l'individu à l'avenir disparaît, il commence à se sentir abandonné, son monde intérieur se rétrécit, les possibilités de développement restent au-delà de l'horizon de la vision et la névrose apparaît.

Le sens de l'analyse existentielle consiste à aider le névrosé à se réaliser en tant qu'être libre, capable d'autodétermination. L'analyse existentielle procède d'une fausse prémisse philosophique selon laquelle ce qui est vraiment personnel chez une personne ne se révèle que lorsqu'elle est libérée des liens causals avec le monde matériel, l'environnement social.

Psychologie humaniste- une direction dans la psychologie occidentale (principalement américaine), reconnaissant comme sujet principal la personnalité comme un système holistique unique, qui n'est pas quelque chose de donné à l'avance, mais une "possibilité ouverte" de réalisation de soi, inhérente uniquement à l'homme.

Les principales dispositions de la psychologie humaniste sont les suivantes : 1) une personne doit être étudiée dans son intégrité ; 2) chaque personne est unique, de sorte que l'analyse des cas individuels n'est pas moins justifiée que les généralisations statistiques ; 3) une personne est ouverte au monde, les expériences d'une personne du monde et de lui-même dans le monde sont la principale réalité psychologique; 4) la vie humaine doit être considérée comme un processus unique de sa formation et de son existence ; 5) une personne est dotée d'un potentiel de développement continu et de réalisation de soi, qui fait partie de sa nature; 6) une personne a un certain degré de liberté vis-à-vis de la détermination extérieure en raison des significations et des valeurs qui la guident dans son choix ; 7) L'homme est un être actif et créatif.

La psychologie humaniste s'est opposée comme une "troisième force" au comportementalisme et au freudisme, qui se concentrent sur la dépendance de l'individu à son passé, alors que l'essentiel y est l'aspiration à l'avenir, à la libre réalisation de ses potentiels (American psychologue G. Allport (1897-1967) ), surtout créatifs (psychologue américain A. Maslow (1908-1970)), au renforcement de la foi en soi et de la possibilité d'atteindre un "Moi idéal" (psychologue américain K. R. Rogers (1902- 1987)). Dans ce cas, le rôle central est donné aux motivations qui assurent non pas une adaptation à l'environnement, non un comportement conforme, mais la croissance du début constructif du moi humain, l'intégrité et la force de l'expérience qu'une forme spéciale de psychothérapie est conçue pour soutenir. Rogers a appelé cette forme de «thérapie centrée sur le client», ce qui signifiait traiter l'individu qui demande l'aide d'un psychothérapeute non pas comme un patient, mais comme un «client» qui prend la responsabilité de résoudre les problèmes de la vie qui le dérangent. Le psychothérapeute, quant à lui, n'exerce que la fonction de consultant, créant une atmosphère émotionnelle chaleureuse dans laquelle il est plus facile pour le client d'organiser son monde intérieur ("phénoménal") et d'atteindre l'intégrité de sa propre personnalité, de comprendre le sens de son existence. Protestant contre les conceptions qui ignorent la personnalité spécifiquement humaine, la psychologie humaniste présente celle-ci de manière inadéquate et unilatérale, puisqu'elle ne reconnaît pas sa conditionnalité par des facteurs socio-historiques.

psychologie cognitive- l'une des principales directions de la psychologie étrangère moderne. Il est apparu à la fin des années 1950 et au début des années 1960. en réaction au déni du rôle de l'organisation interne des processus mentaux, caractéristique du behaviorisme dominant aux USA. Initialement, la tâche principale de la psychologie cognitive était d'étudier les transformations de l'information sensorielle à partir du moment où un stimulus frappe les surfaces du récepteur jusqu'à ce qu'une réponse soit reçue (psychologue américain S. Sternberg). Parallèlement, les chercheurs sont partis de l'analogie entre les processus de traitement de l'information chez l'homme et dans un dispositif informatique. De nombreux composants structurels (blocs) des processus cognitifs et exécutifs ont été identifiés, y compris la mémoire à court et à long terme. Cette ligne de recherche, confrontée à de sérieuses difficultés dues à l'augmentation du nombre de modèles structuraux de processus mentaux particuliers, a conduit à une compréhension de la psychologie cognitive comme une direction dont la tâche est de prouver le rôle décisif de la connaissance dans le comportement du sujet. .

Tentative de dépassement de la crise du comportementalisme, de la Gestalt-psychologie et d'autres domaines, la psychologie cognitive ne justifiait pas les espoirs placés en elle, ses représentants n'ayant pas réussi à combiner des lignes de recherche disparates sur une base conceptuelle unique. De positions psychologie domestique l'analyse de la formation et du fonctionnement effectif des connaissances en tant que reflet mental de la réalité implique nécessairement l'étude des aspects pratiques et activité théorique sujet, y compris ses formes socialisées supérieures.

Théorie historico-culturelle est un concept de développement mental développé dans les années 1920 et 1930. Psychologue soviétique L.S. Vygotsky avec la participation de ses étudiants A.N. Léontiev et A.R. Louria. Lors de la formation de cette théorie, ils ont compris de manière critique l'expérience de la psychologie de la Gestalt, l'école psychologique française (principalement J. Piaget), ainsi que la tendance structurale-sémiotique de la linguistique et de la critique littéraire (M.M. Bakhtine, E. Sapir, etc.). L'orientation vers la philosophie marxiste était d'une importance primordiale.

Selon la théorie historico-culturelle, la principale régularité de l'ontogenèse de la psyché consiste en l'intériorisation (voir 2.4) par l'enfant de la structure de son extérieur, socio-symbolique (c'est-à-dire conjoint avec un adulte et médiatisé par des signes ) activité. En conséquence, l'ancienne structure des fonctions mentales en tant que changements "naturels" - est médiatisée par des signes intériorisés, et les fonctions mentales deviennent "culturelles". Extérieurement, cela se manifeste dans le fait qu'ils acquièrent une conscience et un arbitraire. Ainsi, l'intériorisation agit également comme socialisation. Au cours de l'intériorisation, la structure de l'activité externe se transforme et "s'effondre" pour se transformer à nouveau et "se déployer" dans le processus extériorisation, lorsque l'activité sociale "externe" se construit sur la base de la fonction mentale. Un signe linguistique agit comme un outil universel qui modifie les fonctions mentales - mot. Ici, la possibilité d'expliquer la nature verbale et symbolique des processus cognitifs chez l'homme est esquissée.

Pour tester les principales dispositions de la théorie historico-culturelle de L.S. Vygotsky a développé la "méthode de double stimulation", à l'aide de laquelle le processus de médiation des signes a été modélisé, le mécanisme de "croissance" des signes dans la structure des fonctions mentales - attention, mémoire, pensée - a été retracé.

Une conséquence particulière de la théorie historico-culturelle est une disposition importante pour la théorie de l'apprentissage de zone de développement proximal- la période de temps pendant laquelle la restructuration de la fonction mentale de l'enfant se produit sous l'influence de l'intériorisation de la structure de l'activité médiée par les signes conjointement avec l'adulte.

La théorie historico-culturelle a été critiquée, notamment par les étudiants de L.S. Vygotsky, pour l'opposition injustifiée des fonctions mentales "naturelles" et "culturelles", la compréhension du mécanisme de socialisation comme étant principalement lié au niveau des formes (linguistiques) signes-symboliques, la sous-estimation du rôle de l'activité humaine pratique-sujet. Le dernier argument est devenu l'un des premiers dans le développement par les étudiants de L.S. Le concept de Vygotsky de la structure de l'activité en psychologie.

À l'heure actuelle, l'appel à la théorie culturelle et historique est associé à l'analyse des processus de communication, à l'étude de la nature dialogique d'un certain nombre de processus cognitifs.

Analyse transactionnelle est une théorie de la personnalité et un système de psychothérapie proposé par le psychologue et psychiatre américain E. Burn.

Développant les idées de la psychanalyse, Burne s'est concentré sur les relations interpersonnelles qui sous-tendent les types de « transactions » humaines (trois états de l'état du moi : « adulte », « parent », « enfant »). A chaque instant de la relation avec les autres, l'individu se trouve dans l'un de ces états. Par exemple, l'état du moi "parent" se révèle dans des manifestations telles que le contrôle, les interdictions, les exigences, les dogmes, les sanctions, les soins, le pouvoir. De plus, l'état "parent" contient des formes de comportement automatisées qui se sont développées in vivo, éliminant ainsi le besoin de calculer consciemment chaque étape.

Une certaine place dans la théorie de Berne est donnée au concept de "jeu", qui est utilisé pour désigner toutes les variétés d'hypocrisie, de manque de sincérité et d'autres méthodes négatives qui ont lieu dans les relations entre les personnes. L'objectif principal de l'analyse transactionnelle en tant que méthode de psychothérapie est de libérer la personne de ces jeux, dont les compétences sont acquises dans la petite enfance, et de lui enseigner des formes de transactions plus honnêtes, ouvertes et psychologiquement bénéfiques ; de sorte que le client développe une attitude (attitude) adaptative, mature et réaliste envers la vie, c'est-à-dire, selon les termes de Berne, de sorte que "le moi adulte acquiert l'hégémonie sur l'enfant impulsif".

Pour commencer, définissons la portée du développement de ce problème et énumérons brièvement les scientifiques.

Scientifiques qui ont traité le problème de la volonté: L. S. Vygotsky, V. I. Selivanov, E. P. Ilyin, V.A. Betz, S. Ya. Rubinshtein, B. V. Zeigarnik, T. Ribot et autres.

La notion de volonté

Définition

La volonté est une certaine capacité de l'individu, qui consiste en la régulation consciente du comportement et de l'activité afin d'accomplir les tâches fixées.

Approches de base pour déterminer la nature de la volonté

Le développement des idées de volonté depuis les temps anciens est illustré à la figure 1.

Figure 1. "Développement d'idées sur la volonté"

1. Idéalisme. La volonté est le libre arbitre, la reconnaissance du libre arbitre est un déni du déterminisme objectif du comportement humain.
2. Matérialisme. La volonté est une illusion d'une personne qui n'est pas consciente du déterminisme de ses propres actions.

Psychologie idéaliste

L'acte volontaire est séparé de l'activité. Voici quelques points de vue dans ce sens.

1. La volonté est réduite à l'intellect.
2. La volonté se résume à l'émotion.
3. La volonté comme expérience spécifique, qui ne peut être attribuée ni à l'intellect ni aux émotions.

psychologie comportementale

Dans le cadre de cette orientation, le comportement est réduit aux mêmes schémas de performance, sans tenir compte de la complexité du système nerveux d'un organisme. Un schéma de ce comportement est présenté ci-dessous.

Figure 2. "Comportement conforme au behaviorisme"

Pour un réflexologue, l'action volontaire est réduite à une simple somme de réflexes, pour un représentant de la psychologie comportementale - à un ensemble de réactions: un processus volitif conscient découle de l'action volitive.

Contrairement à l'interprétation de la volonté qui prévaut dans la littérature psychologique comme un phénomène à expliquer soit sur le plan physiologique, soit sur le plan psycho-subjectif, Blondel a avancé la position selon laquelle la volonté est un produit de la socialité. Mais sa tentative de donner une psychologie de la volonté, tenant compte du rôle des rapports sociaux dans sa formation, procède des prémisses générales de l'école sociologique de Durkheim et en reflète l'ensemble des principes. Le social y est réduit à l'idéologique, supposé indépendant des rapports sociaux réels et matériels ; en même temps, le social s'oppose au naturel, le public au personnel.

Théories de la volonté en psychologie domestique

Approche réglementaire

1. La théorie de la volonté de L. S. Vygotsky. Dans le cadre de cette théorie, la volonté fait référence aux HMF (fonctions mentales supérieures). Leur développement est dû à l'arbitraire du comportement humain à l'aide de l'un ou l'autre motif. Une caractéristique de l'arbitraire, selon L. S. Vygotsky, est le libre choix de l'action.
2. La théorie de la volonté par V. I. Selivanov. La volonté est un niveau conscient de régulation de sa propre activité, qui se manifeste en surmontant divers obstacles causés par des facteurs internes et facteurs externes afin d'accomplir les tâches assignées. De plus, V. I. Selivanov estime que la volonté doit nécessairement se refléter dans l'activité, dans son exécution. Sinon, on ne peut pas parler de régulation volontaire dans son ensemble.
3. La théorie de la volonté d'E. P. Ilyin. La volonté, selon E.P. Ilyin, est une sorte de contrôle arbitraire spécial, qui ne peut être réalisé que par une action volontaire, dont la principale caractéristique est l'effort volontaire.

Conclusions générales sur l'approche régulatrice pour comprendre la volonté :

1. la volonté est étroitement liée à l'activité ;
2. médiation du comportement volontaire;
3. volonté se manifeste dans l'action.

Approche motivationnelle

Théorie de l'activité motivationnelle de V. A. Ivannikov. Selon V. A. Ivannikov, la volonté peut être considérée comme "la capacité d'une personne à une activité intentionnelle consciente ou à l'autodétermination par le travail dans le plan interne, fournissant une motivation supplémentaire (inhibition) à l'action basée sur une forme arbitraire de motivation". Le comportement volontaire lui-même est réalisé lorsqu'il y a un manque de motivation générale pour une action spécifique.

Aspect de choix

1. Le concept de la volonté de L. S. Vygotsky. Le scientifique distingue deux parties de l'action volontaire :

• la dernière partie du processus volontaire (l'adoption par une personne d'une certaine décision);
• partie exécutive (activité).

Théorie des processus de régulation-volition de L. M. Vekker. La volonté est la plus haute régulation spécifique de son propre comportement.

Malgré le fait qu'une personne est en développement constant et que le monde qui l'entoure change tout le temps, la nature même d'une personne et son comportement restent inchangés - ils obéissent aux mêmes lois qu'il y a plusieurs siècles. C'est pourquoi la psychologie humaine générale est toujours l'objet d'intérêt d'un grand nombre de scientifiques et de spécialistes aujourd'hui. La psychologie générale en tant que science conserve son importance et sa pertinence. De nombreux séminaires, cours théoriques et pratiques, ateliers et formations diverses sont consacrés à l'enseignement des bases de la psychologie générale.

Dans cette leçon, vous vous familiariserez avec le sujet et la méthode de la psychologie générale, découvrirez quels problèmes, tâches, lois et caractéristiques de cette discipline scientifique existent.

Introduction à la psychologie générale

C'est une science qui étudie comment les processus cognitifs, les états, les modèles et les propriétés de la psyché humaine apparaissent et se forment, et résume également diverses études psychologiques, forme des connaissances psychologiques, des principes, des méthodes et des concepts de base.

La plupart Description complète de ces composantes est donnée précisément dans les sections de psychologie générale. Mais, en même temps, les manifestations individuelles de la psyché ne sont pas étudiées par la psychologie générale, comme, par exemple, dans les sections de psychologie spéciale (pédagogique, développementale, etc.).

Le principal sujet d'étude de la psychologie générale sont des formes d'activité mentale telles que la mémoire, le caractère, la pensée, le tempérament, la perception, la motivation, les émotions, les sensations et d'autres processus, dont nous discuterons plus en détail ci-dessous. Ils sont considérés par cette science en relation étroite avec la vie et les activités de l'homme, ainsi qu'avec les caractéristiques particulières des groupes ethniques individuels et du contexte historique. Les processus cognitifs, la personnalité humaine et son développement à l'intérieur et à l'extérieur de la société, les relations interpersonnelles dans différents groupes de personnes font l'objet d'une étude détaillée. La psychologie générale est d'une grande importance pour des sciences telles que la pédagogie, la sociologie, la philosophie, la critique d'art, la linguistique, etc. Et les résultats des recherches menées dans le domaine de la psychologie générale peuvent être considérés comme le point de départ de toutes les branches de la science psychologique.

Le cours théorique de psychologie générale comprend généralement l'étude de toutes les sections thématiques spécifiques, les directions, la recherche, l'histoire et les problèmes de cette science. Un cours pratique consiste, en règle générale, à maîtriser les méthodes de recherche, de travail psychologique pédagogique et pratique.

Méthodes de psychologie générale

Comme toute autre science, la psychologie générale utilise un système de diverses méthodes. Les méthodes de base pour obtenir divers faits en psychologie sont considérées comme l'observation, la conversation et les expériences. Chacune de ces méthodes peut être modifiée pour améliorer le résultat.

Observation

Observation C'est la manière la plus ancienne de savoir. Sa forme la plus simple est celle des observations quotidiennes. Chaque personne l'utilise dans sa vie quotidienne. En psychologie générale, ces types d'observation se distinguent comme à court terme, à long terme (elle peut même se dérouler sur plusieurs années), sélective, continue et spéciale (observation incluse, au cours de laquelle l'observateur est immergé dans le groupe qu'il étudie ).

La procédure de surveillance standard comprend plusieurs étapes :

• Fixer des buts et des objectifs ;
• Définition de la situation, du sujet et de l'objet ;
• Détermination des méthodes qui auront le moins d'impact sur l'objet à l'étude et fournir les données nécessaires ;
• déterminer comment les données sont conservées ;
• Traitement des données reçues.

L'observation externe (par une personne extérieure) est considérée comme objective. Elle peut être directe ou indirecte. Il y a aussi l'auto-observation. Il peut être à la fois immédiat - dans le moment présent, et différé, basé sur des souvenirs, des entrées de journaux, des mémoires, etc. Dans ce cas, la personne elle-même analyse ses pensées, ses sentiments et ses expériences.

L'observation fait partie intégrante des deux autres méthodes - conversation et expérience.

Conversation

Conversation en tant que méthode psychologique, elle implique une collecte directe / indirecte, orale / écrite d'informations sur la personne étudiée et ses activités, à la suite de laquelle des phénomènes psychologiques qui la caractérisent sont déterminés. Il existe des types de conversations tels que la collecte d'informations sur une personne et sa vie (de la personne elle-même ou de personnes qui la connaissent), des entretiens (une personne répond à des questions préparées à l'avance), des questionnaires et divers types de questionnaires (réponses écrites à des questions ).

Mieux encore, il y a une conversation personnelle entre le chercheur et la personne examinée. Dans le même temps, il est important de réfléchir à l'avance à la conversation, d'en dresser un plan et d'identifier les problèmes à identifier. Au cours de la conversation, des questions de la personne examinée sont également attendues. La conversation bidirectionnelle donne le meilleur résultat et fournit plus d'informations que de simples réponses aux questions.

Mais la principale méthode de recherche est l'expérimentation.

Expérience

Expérience- c'est l'intervention active d'un spécialiste dans le processus de l'activité du sujet afin de créer certaines conditions dans lesquelles un fait psychologique sera révélé.

Il s'agit d'une expérience de laboratoire qui se déroule dans des conditions spéciales à l'aide d'un équipement spécial. Toutes les actions du sujet sont dirigées par l'instruction. Une personne est au courant de l'expérience, même si elle ne peut pas deviner sa véritable signification. Certaines expériences sont effectuées à plusieurs reprises et sur tout un groupe de personnes - cela vous permet d'établir des schémas importants dans le développement de phénomènes mentaux.

Une autre méthode est les tests. Ce sont des tests qui servent à établir les qualités mentales d'une personne. Les tests sont des tâches à court terme et similaires pour tous, dont les résultats déterminent la présence de certaines qualités mentales chez les sujets et le niveau de leur développement. Différents tests sont conçus pour faire des prédictions ou poser un diagnostic. Ils doivent toujours avoir une base scientifique, et doivent également être fiables et révéler des caractéristiques précises.

Le principe génétique jouant un rôle particulier dans les méthodes de recherche psychologique, la méthode génétique se distingue également. Son essence est l'étude du développement de la psyché afin de révéler les schémas psychologiques généraux. Cette méthode est basée sur des observations et des expériences et s'appuie sur leurs résultats.

Utilisé diverses méthodes Il est nécessaire de prendre en compte les particularités du problème à l'étude. Par conséquent, parallèlement aux principales méthodes de recherche psychologique, un certain nombre de méthodes auxiliaires et intermédiaires spéciales sont souvent utilisées.

Sujet et objet de la psychologie générale

Toute science se caractérise, entre autres, par la présence de son sujet et de son objet d'étude. De plus, le sujet et l'objet de la science sont deux choses différentes. L'objet n'est qu'un aspect du sujet de la science, qui est étudié par le sujet, c'est-à-dire chercheur. La prise de conscience de ce fait est très importante pour comprendre les spécificités de la psychologie générale en tant que science multiforme et diversifiée. Considérant fait donné, nous pouvons dire ce qui suit.

Objet de psychologie générale- c'est la psyché elle-même, en tant que forme d'interaction entre les êtres vivants et le monde, qui s'exprime dans leur capacité à traduire leurs pulsions en réalité et à fonctionner dans le monde en fonction des informations disponibles. Et la psyché humaine, du point de vue de la science moderne, remplit la fonction d'intermédiaire entre le subjectif et l'objectif, et réalise également les idées d'une personne sur l'externe et l'intérieur, le corporel et le spirituel.

Le sujet de la psychologie générale- ce sont les lois de la psyché, en tant que forme d'interaction humaine avec le monde extérieur. Cette forme, en raison de sa polyvalence, fait l'objet de recherches dans des aspects complètement différents, qui sont étudiés par différentes branches de la science psychologique. L'objet est le développement de la psyché, ses normes et pathologies, les types d'activités humaines dans la vie, ainsi que son attitude envers le monde qui l'entoure.

En raison de l'ampleur du sujet de la psychologie générale et de la possibilité de distinguer de nombreux objets de recherche dans sa composition, il existe actuellement dans la science psychologique des théories générales de la psychologie guidées par divers idéaux scientifiques et la pratique psychologique elle-même, qui développe certains psychotechniques pour influencer la conscience et la contrôler. Mais quelle que soit la complexité des voies par lesquelles la pensée psychologique progresse, transformant constamment l'objet de sa recherche et plongeant de ce fait plus profondément dans le sujet, quels que soient les changements et les ajouts auxquels elle est soumise et quels que soient les termes qu'elle désigne, il est encore possible de distinguer les principaux blocs de termes qui caractérisent l'objet de la psychologie. Ceux-ci inclus:

• processus mentaux - la psychologie étudie les phénomènes mentaux en cours de formation et de développement, dont le produit est les résultats qui prennent forme dans les images, les pensées, les émotions, etc.;
• états mentaux - activité, dépression, gaieté, etc.;
• propriétés mentales de la personnalité - détermination, diligence, tempérament, caractère;
• néoplasmes mentaux - ces connaissances, compétences et capacités qu'une personne acquiert au cours de sa vie.

Naturellement, tous les phénomènes mentaux ne peuvent exister isolément, mais sont étroitement liés les uns aux autres et s'influencent mutuellement. Mais nous pouvons considérer chacun d'eux séparément.

Se sentir

Se sentir- ce sont des processus mentaux qui sont des reflets mentaux d'états individuels et de propriétés du monde extérieur, résultant d'un impact direct sur les organes sensoriels, de la perception subjective de stimuli externes et internes par une personne avec la participation du système nerveux. En psychologie, les sensations sont généralement comprises comme le processus de réflexion de diverses propriétés d'objets dans le monde environnant.

Les sentiments ont les propriétés suivantes :

• Modalité - un indicateur qualitatif des sensations (pour la vision - couleur, saturation, pour l'audition - volume, timbre, etc.);
• Intensité - un indicateur quantitatif des sensations;
• Durée - un indicateur temporaire de sensations;
• La localisation est un indicateur spatial.

Il existe plusieurs classifications de sensations. Le premier appartient à Aristote. Ils ont identifié cinq sens de base : le toucher, l'ouïe, la vue, le goût et l'odorat. Mais au XIXe siècle, en raison de l'augmentation des types de sensations, le besoin s'est fait sentir d'une classification plus sérieuse de celles-ci. A ce jour, les classifications suivantes existent :

• Classification de Wundt - en fonction des propriétés mécaniques, chimiques et physiques des stimuli ;
• Classification Sherrington - basée sur la localisation des récepteurs : sensations extéroceptives, intéroceptives et proprioceptives ;
• Classification de Head - basée sur l'origine : sensibilité protopathique et épicritique.

Perception

Perception est un processus cognitif qui forme une image du monde chez le sujet. Une opération mentale qui reflète un objet ou un phénomène qui affecte les récepteurs des organes sensoriels. La perception est la fonction la plus complexe qui détermine la réception et la transformation de l'information et forme l'image subjective de l'objet pour le sujet. Grâce à l'attention, l'ensemble de l'objet est révélé, ses particularités et son contenu sont distingués et une image sensuelle se forme, c'est-à-dire la compréhension a lieu.

La perception est divisée en quatre niveaux :

• Détection (action perceptive) - formation d'une image ;
• Discrimination (action perceptive) - la perception même de l'image;
• Identification (action d'identification) - identification d'un objet avec des images existantes ;
• Identification (action d'identification) - catégorisation d'un objet.

La perception a aussi ses propres propriétés : structure, objectivité, aperception, sélectivité, constance, sens. En savoir plus sur la perception.

Attention

Attention est une perception sélective d'un objet. Il s'exprime dans la façon dont une personne se rapporte à un objet. Derrière l'attention peuvent souvent se trouver des caractéristiques psychologiques d'une personne telles que le besoin, l'intérêt, l'orientation, les attitudes et autres. L'attention détermine également comment une personne s'oriente dans le monde environnant et comment ce monde se reflète dans sa psyché. L'objet d'attention est toujours au centre de la conscience, et le reste est perçu plus faiblement. Mais le centre d'attention tend à changer.

Les objets d'attention sont, en règle générale, ce qui a la plus grande importance pour une personne en ce moment. Maintenir l'attention longtemps sur un objet s'appelle la concentration.

Fonctions d'attention :

• Détection
• attention sélective
• Attention partagée

L'attention peut être arbitraire et involontaire. Sa forme varie comme suit :

• Externe - dirigé vers le monde environnant;
• Interne - dirigé vers le monde intérieur d'une personne;
• Moteur

Propriétés de l'attention : focalisation, distribution, volume, intensité, concentration, commutabilité, stabilité.

Tous sont étroitement liés à l'activité humaine. Et selon son objectif, ils peuvent devenir plus ou moins intenses.

Représentation

En cours représentation il y a une recréation mentale d'images de phénomènes ou d'objets qui n'affectent pas actuellement les sens. Il y a deux significations à ce concept. Le premier dénote l'image d'un phénomène ou d'un objet qui a été perçu plus tôt, mais pas perçu maintenant. La seconde décrit la reproduction des images elle-même. En tant que phénomènes mentaux, les représentations peuvent être quelque peu similaires à la perception, aux hallucinations et aux pseudo-hallucinations, ou différentes d'elles.

Les vues sont classées de plusieurs manières :

• Selon les principaux analyseurs : représentations visuelles, auditives, olfactives, gustatives, tactiles et thermiques ;
• Selon le degré de généralisation - unique, général et schématisé ;
• Par origine - basée sur la perception, la pensée ou l'imagination ;
• Selon le degré d'efforts volontaires - involontaires et arbitraires.

Les représentations ont les propriétés suivantes : généralisation, fragmentation, visibilité, instabilité.

En savoir plus sur la représentation en psychologie dans cet article de Wikipedia.

Mémoire

Mémoire est une fonction mentale et un type activité mentale, conçu pour enregistrer, accumuler et reproduire des informations. La capacité de stocker des données sur les événements du monde environnant et les réactions du corps pendant une longue période et de les utiliser.

Les processus de mémoire suivants sont distingués :

• mémorisation;
• Stockage;
• relecture;
• Oubli.

La mémoire est également divisée en typologies :

• Par modalité sensorielle - visuelle, kinesthésique, sonore, gustative, douloureuse ;
• Par contenu - émotionnel, figuratif, moteur;
• Selon l'organisation de la mémorisation - procédurale, sémantique, épisodique ;
• Selon les caractéristiques temporelles - ultra-court terme, court terme, long terme ;
• Selon les caractéristiques physiologiques - à long terme et à court terme;
• Selon la disponibilité des fonds - directs et indirects ;
• Par la présence d'un but - involontaire et arbitraire ;
• Selon le niveau de développement - verbal-logique, figuratif, émotionnel et moteur.

Vous trouverez des méthodes et des techniques pour développer la mémoire dans un document séparé.

Imagination

Imagination- c'est la capacité de la conscience humaine à créer des idées, des représentations et des images et à les gérer. Il joue un rôle majeur dans des processus mentaux tels que la planification, la modélisation, le jeu, la mémoire et la créativité. C'est la base de la pensée visuelle-figurative d'une personne, qui vous permet de résoudre certains problèmes et de comprendre la situation sans intervention pratique. La fantaisie est une sorte d'imagination.

Il existe également une classification de l'imagination:

• Selon le degré d'orientation - imagination active et passive;
• Selon les résultats - imagination reproductive et créative;
• Par le type d'images - abstraites et concrètes;
• Selon le degré d'efforts volontaires - involontaires et délibérés;
• Par méthodes - typification, schématisation, hyperbolisation, agglutination.

Mécanismes imaginaires :

• Dactylographie;
• Accent;
• schématisation;
• Agglutination;
• Hyperbole.

L'imagination est directement liée à la créativité. Et dans la recherche de solutions créatives, la sensibilité aux problèmes émergents, la facilité de combiner toutes les choses et l'observation contribuent. Les caractéristiques de l'imagination peuvent être considérées comme la précision, l'originalité, la flexibilité et la fluidité de la pensée.

En savoir plus sur l'imagination en psychologie dans cet article.

De plus, les problèmes du développement de l'imagination sont consacrés à notre site Web.

Pensée

En psychologie générale, il existe de nombreuses définitions du processus de la pensée. Selon l'une des définitions les plus populaires :

Pensée- c'est l'étape la plus élevée du traitement de l'information humaine et le processus d'établissement de liens entre les phénomènes et les objets du monde extérieur.

C'est le stade le plus élevé de la cognition humaine, en tant que processus de réflexion dans son cerveau de la réalité environnante.

La pensée est divisée en :

• Abstrait-logique ;
• Visuel-figuratif ;
• Sujet spécifique ;
• Visuellement efficace.

Et les principales formes de pensée sont :

• Concept - pensées qui distinguent et généralisent les phénomènes et les objets;
• Le jugement est la négation ou l'affirmation de quelque chose ;
• L'inférence est une conclusion.

Ces éléments et d'autres du processus de pensée sont pris en compte dans le nôtre.

Discours

discours appelé une forme de communication entre les personnes à travers les constructions du langage. Dans ce processus, les pensées sont formées et formulées à l'aide du langage, ainsi que de la perception des informations vocales reçues et de leur compréhension. La parole est une forme d'existence du langage humain, parce que la parole est le langage en action.

Le langage (la parole) remplit les fonctions suivantes :

• Outil d'activité intellectuelle;
• Mode de communication ;
• Un mode d'existence, ainsi que l'assimilation et le transfert d'expérience.

La parole est la partie la plus importante de l'activité humaine, qui contribue à la connaissance du monde, au transfert des connaissances et de l'expérience aux autres. Représentant un moyen d'exprimer des pensées, c'est l'un des principaux mécanismes de la pensée humaine. Elle dépend de la forme de communication et se divise donc en oral (parler/écouter) et en écrit (écrire/lire).

La parole a les propriétés suivantes :

• Contenu - le nombre et la signification des aspirations, sentiments et pensées exprimés;
• Clarté - exactitude ;
• Expressivité - coloration émotionnelle et richesse de la langue;
• Efficacité - l'impact sur les autres, leurs sentiments, pensées, émotions, etc.

Vous pouvez en savoir plus sur la parole orale et écrite dans nos formations sur et.

Émotions

Émotions- Ce sont des processus mentaux qui reflètent l'attitude du sujet face à des situations possibles ou réelles. Les émotions ne doivent pas être confondues avec des processus émotionnels tels que les sentiments, les affects et les humeurs. À ce jour, les émotions ont été plutôt mal étudiées et sont comprises par de nombreux experts de différentes manières. Pour cette raison, la définition donnée ci-dessus ne peut être considérée comme la seule correcte.

Les caractéristiques des émotions sont :

• Ton (valence) - émotions positives ou négatives;
• Intensité - émotions fortes ou faibles;
• Sthénicité - influence sur l'activité humaine : sthénique (incitant à l'action) et asthénique (activité réductrice) ;
• Contenu - reflète différentes facettes de la signification des situations qui ont provoqué des émotions.

Les émotions dans la plupart des cas se manifestent par des réactions physiologiques, tk. ces derniers en dépendent. Mais aujourd'hui, il y a un débat sur le fait que des états physiologiques intentionnels peuvent provoquer certaines émotions.

Ces questions et d'autres questions de compréhension et de gestion des émotions sont abordées dans la nôtre.

Sera

Sera- c'est la propriété d'une personne de contrôler consciemment sa psyché et ses actions. La manifestation de la volonté peut être considérée comme la réalisation d'objectifs et de résultats. A beaucoup des qualités positives influençant les performances humaines. Les principales qualités volontaires sont considérées comme la persévérance, le courage, la patience, l'indépendance, la détermination, la détermination, l'initiative, l'endurance, le courage, la maîtrise de soi et autres. La volonté incite à l'action, permet à une personne de contrôler ses désirs et de les réaliser, développe la maîtrise de soi et la force de caractère.

Signes d'un acte de volonté:

• Les efforts de la volonté dans de nombreux cas visent à surmonter ses faiblesses ;
• Effectuer une action sans tirer de plaisir de ce processus ;
• Avoir un plan d'action;
• L'effort pour faire quelque chose.

En savoir plus sur la volonté en psychologie sur Wikipedia.

Propriétés et états mentaux

Propriétés mentales- ce sont des phénomènes mentaux stables qui influencent ce qu'une personne fait et donnent ses caractéristiques socio-psychologiques. La structure des propriétés mentales comprend les capacités, le caractère, le tempérament et l'orientation.

L'orientation est un ensemble de besoins, d'objectifs et de motivations d'une personne qui déterminent la nature de son activité. Il exprime tout le sens des actions humaines et sa vision du monde.

Le tempérament donne les caractéristiques de l'activité et du comportement humains. Elle peut se manifester par une hypersensibilité, une émotivité, une résistance au stress, une capacité d'adaptation aux conditions extérieures ou leur absence, etc.

Un caractère est un ensemble de traits et de qualités qui se manifestent régulièrement chez une personne. Il y a toujours des caractéristiques individuelles, mais il y a aussi celles qui sont caractéristiques de tout le monde - la détermination, l'initiative, la discipline, l'activité, la détermination, la fermeté, l'endurance, le courage, la volonté, etc.

Les capacités sont les propriétés mentales d'une personne, reflétant ses caractéristiques, qui permettent à une personne de s'engager avec succès dans certains types activités. Les capacités font la distinction entre spécial (pour un type particulier d'activité) et général (pour la plupart des types d'activité).

États mentaux C'est un système de caractéristiques psychologiques qui fournissent une perception subjective du monde par une personne. Les états mentaux ont un impact sur le déroulement des processus mentaux et, étant régulièrement répétés, ils peuvent faire partie de la personnalité d'une personne - sa propriété.

Les états mentaux sont liés les uns aux autres. Mais ils peuvent toujours être classés. On distingue le plus souvent :

• états de personnalité ;
• États de conscience ;
• Etats de l'intelligence.

Les types d'états mentaux sont divisés selon les critères suivants :

• Selon la source de formation - en raison de la situation ou personnellement ;
• En termes de gravité - superficielle et profonde ;
• Par coloration émotionnelle- positif, neutre et négatif ;
• Par durée - court terme, moyen terme, long terme ;
• Selon le degré de conscience - conscient et inconscient;
• Selon le niveau de manifestation - physiologique, psychophysiologique, psychologique.

Les états mentaux suivants sont communs à la plupart des gens :

• Performances optimales ;
• tension;
• Intérêt;
• Inspiration;
• Fatigue;
• monotonie;
• Stress;
• Relaxation;
• Éveillé.

D'autres états mentaux courants incluent l'amour, la colère, la peur, la surprise, l'admiration, la dépression, le détachement et autres.

En savoir plus sur les propriétés mentales et les états sur Wikipedia.

Motivation

Motivation est l'envie d'agir. Ce processus contrôle le comportement humain et détermine sa direction, sa stabilité, son activité et son organisation. Grâce à la motivation, une personne peut satisfaire ses besoins.

Il existe plusieurs types de motivation :

• Externe - en raison de conditions externes ;
• Interne - en raison de circonstances internes (le contenu de l'activité);
• Positif - basé sur des incitations positives ;
• Négatif - basé sur des incitations négatives ;
• Durable - déterminé par les besoins humains ;
• Instable - nécessite un stimulus supplémentaire.

La motivation est des types suivants :

• De quelque chose (type de base);
• À quelque chose (type de base);
• Individuel;
• Groupe;
• Cognitif.

Il existe certains motifs qui, dans la plupart des cas, sont guidés par des personnes :

• affirmation de soi ;
• Identification avec d'autres personnes;
• Pouvoir;
• Développement personnel;
• Réaliser quelque chose ;
• importance publique;
• Le désir d'être en compagnie de certaines personnes;
• facteurs négatifs.

Les questions de motivation sont abordées plus en détail dans cette formation.

Tempérament et caractère

Tempérament- il s'agit d'un complexe de caractéristiques mentales d'une personne associées à ses caractéristiques dynamiques (c'est-à-dire au rythme, au rythme, à l'intensité des processus et états mentaux individuels). La base de la formation du personnage.

Il existe les principaux types de tempérament suivants :

• Flegmatique - signes : stabilité émotionnelle, persévérance, calme, régularité ;
• Colérique - signes: sautes d'humeur fréquentes, émotivité, déséquilibre;
• Sanguine - signes : vivacité, mobilité, productivité ;
• Mélancolique - signes : impressionnabilité, vulnérabilité.

Différents types de tempérament ont des propriétés différentes qui peuvent avoir un effet positif ou négatif sur la personnalité d'une personne. Le type de tempérament n'affecte pas les capacités, mais affecte la façon dont les gens se manifestent dans la vie. Selon le tempérament sont:

• Perception, réflexion, attention et autres processus mentaux ;
• Stabilité et plasticité des phénomènes mentaux ;
• Le rythme et le rythme des actions;
• Émotions, volonté et autres propriétés mentales ;
• Direction de l'activité mentale.

Personnage est un complexe de propriétés mentales permanentes d'une personne qui déterminent son comportement. Les traits de caractère forment les propriétés d'une personne qui déterminent son mode de vie et sa forme de comportement.

Les traits de caractère varient selon le groupe. Il y en a quatre au total :

• Attitude envers les gens - respect, sociabilité, insensibilité, etc. ;
• Attitude à l'égard de l'activité - conscience, diligence, responsabilité, etc.;
• Attitude envers soi-même - modestie, arrogance, autocritique, égoïsme, etc. ;
• Attitude envers les choses - soin, précision, etc.

Chaque personne a un caractère inhérent à lui seul, dont les propriétés et les caractéristiques sont déterminées, pour la plupart, facteurs sociaux. De plus, il y a toujours une place pour accentuer le caractère - le renforcement de ses caractéristiques individuelles. Il convient également de noter qu'il existe une relation étroite entre le caractère et le tempérament, car le tempérament influence le développement de tous les traits de caractère et la manifestation de ses traits, et en même temps, en utilisant certains traits de son caractère, une personne, si nécessaire, peut contrôler les manifestations de son tempérament.

En savoir plus sur le caractère et le tempérament de notre formation.

Tout ce qui précède, bien sûr, n'est pas une information complète sur ce qu'est la psychologie humaine générale. Cette leçon est destinée uniquement à donner idée générale et esquisser des directions pour de futures recherches.

Afin de vous immerger plus profondément dans l'étude de la psychologie générale, vous devez vous armer des outils les plus populaires et les plus importants dans les cercles scientifiques, qui sont les œuvres d'auteurs célèbres de manuels et de manuels de psychologie. Vous trouverez ci-dessous une brève description de certains d'entre eux.

Maklakov A. G. Psychologie générale. Dans la compilation de ce manuel, les réalisations les plus modernes dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie ont été utilisées. Sur leur base, des questions de psychologie, de processus mentaux, de propriétés et de leurs états, ainsi que de nombreuses autres caractéristiques sont envisagées. Le manuel contient des illustrations et des explications, ainsi qu'une référence bibliographique. Conçu pour les enseignants, les étudiants diplômés et les étudiants universitaires.

Rubinshtein S. L. Principes fondamentaux de la psychologie générale. Depuis plus de 50 ans, ce manuel est considéré comme l'un des meilleurs manuels de psychologie en Russie. Il présente et résume les réalisations de la science psychologique soviétique et mondiale. L'ouvrage s'adresse aux enseignants, aux étudiants des cycles supérieurs et aux étudiants universitaires.

Gippenreiter Yu. B. Introduction à la psychologie générale. Ce manuel présente les concepts de base de la science psychologique, ses méthodes et ses problèmes. Le livre contient de nombreuses données sur les résultats de la recherche, des exemples tirés de la fiction et des situations de la vie, et combine également parfaitement un niveau scientifique sérieux et une présentation accessible de la matière. Le travail intéressera un large éventail de lecteurs et de personnes qui commencent tout juste à maîtriser la psychologie.

Petrovsky A. V. Psychologie générale.Édition complétée et révisée de General Psychology. Le manuel présente les bases de la science psychologique et résume les informations de nombreux manuels ("Age and Pedagogical Psychology", "Practical Studies in Psychology", "Collection of Problems in General Psychology"). Le livre est destiné aux étudiants qui sont sérieux au sujet de l'étude de la psychologie humaine.

Le rôle joué par la psychologie générale dans la société moderne, ne peut être surestimée. Aujourd'hui, il est nécessaire d'avoir au moins un minimum de connaissances psychologiques, car la psychologie générale ouvre la porte au monde de l'esprit et de l'âme d'une personne. Toute personne instruite devrait maîtriser les bases de cette science de la vie, car. Il est très important de connaître non seulement le monde qui nous entoure, mais aussi les autres. Grâce aux connaissances psychologiques, vous pouvez beaucoup plus efficacement construire vos relations avec les autres et organiser vos activités personnelles, ainsi que l'amélioration de soi. C'est pour ces raisons que tous les penseurs de l'Antiquité ont toujours dit qu'une personne doit d'abord se connaître.

Testez vos connaissances

Si vous souhaitez tester vos connaissances sur le sujet de cette leçon, vous pouvez passer un court test composé de plusieurs questions. Une seule réponse peut être correcte pour chaque question. Après avoir sélectionné l'une des options, le système passe automatiquement à la question suivante. Les points que vous recevez sont affectés par l'exactitude de vos réponses et le temps passé à réussir. Veuillez noter que les questions sont différentes à chaque fois et que les options sont mélangées.

Concepts et termes de base sur le sujet: psychologie, psyché, réflexion, processus mentaux, états mentaux, propriétés mentales, sensibilité, instinct, compétence, comportement intellectuel, réflexion, réflexe, empreinte, compétence, conscient, inconscient, intuition, perspicacité, conscience de soi, estime de soi, image de soi, conscience réflexive.

Plan d'étude thématique(liste des questions à étudier) :

1. Le sujet de la psychologie. Communication de la psychologie avec les autres sciences. Branches de la psychologie.

2. Étapes de la formation de la psychologie en tant que science.

3. Tâches de la psychologie moderne.

4. Le concept de la psyché, la structure de la psyché.

5. La conscience comme forme de réflexion mentale. Structure psychologique de la conscience.

Bref résumé des questions théoriques :

Sujet, objet et méthodes de la psychologie.
La psychologie, traduite du grec, est la doctrine, la connaissance de l'âme ("psyché" - l'âme, "logos" - enseignement, connaissance). C'est la science des lois de la vie mentale et de l'activité humaine et des diverses formes de communautés humaines. La psychologie en tant que science étudie les faits, les schémas et les mécanismes de la psyché (A.V. Petrovsky). objet En psychologie, une personne n'est pas seulement une personne spécifique et individuelle, mais également divers groupes sociaux, des masses et d'autres formes de communautés humaines et d'autres animaux hautement organisés, dont les caractéristiques de la vie mentale sont étudiées par une branche de la psychologie telle que la zoopsychologie. Cependant, traditionnellement, l'objet principal de la psychologie est une personne. Dans ce cas psychologie- c'est la science des lois de l'émergence, de la formation, du développement, du fonctionnement et des manifestations de la psyché des personnes dans diverses conditions et à différentes étapes de leur vie et de leur activité.
Sujet l'étude de la psychologie est la psyché. De la manière la plus générale psyché - c'est le monde spirituel intérieur d'une personne: ses besoins et ses intérêts, ses désirs et ses inclinations, ses attitudes, ses jugements de valeur, ses relations, ses expériences, ses objectifs, ses connaissances, ses compétences, ses compétences comportementales et d'activité, etc. La psyché humaine se manifeste dans ses déclarations, états émotionnels, expressions faciales, pantomime, comportement et activités, leurs résultats et autres réactions exprimées extérieurement : par exemple, rougeur (pâlissement) du visage, transpiration, changements du rythme cardiaque, tension artérielle, etc. Il est important de rappelez-vous qu'une personne peut cacher ses véritables pensées, attitudes, expériences et autres états mentaux.
Toute la diversité formes d'existence du mental généralement regroupés dans les quatre groupes suivants.
1 . ^ Processus mentaux humain : a) cognitif (attention, sensation, perception, imagination, mémoire, pensée, parole) ;
b) émotionnel (sentiments);
c) volontaire.
2. ^ Formations psychiques personne (connaissances, compétences, habitudes, attitudes, opinions, croyances, etc.).
3. Propriétés mentales personne (orientation, caractère, tempérament, capacités de la personnalité).
4. États mentaux : fonctionnel (intellectuel-cognitif, émotionnel et volitif) et général (mobilisation, relaxation)
Principal tâche la psychologie consiste en la connaissance des origines et des caractéristiques de la psyché humaine, des lois de son apparition, de sa formation, de son fonctionnement et de ses manifestations, des possibilités de la psyché humaine, de son influence sur le comportement et l'activité humaine. Une tâche tout aussi importante de la psychologie consiste à élaborer des recommandations pour que les gens augmentent leur résistance au stress et leur fiabilité psychologique dans la résolution de problèmes professionnels et autres dans diverses circonstances de la vie et de l'activité.
En général, la psychologie en tant que science fonctionne deux fonctions principales: comme un élément fondamental science, elle est appelée à développer une théorie psychologique, à révéler les lois de la psyché individuelle et collective des personnes et ses phénomènes individuels ; en tant que domaine de connaissances appliquées- formuler des recommandations pour améliorer les activités professionnelles et la vie quotidienne des personnes.

Méthodes de psychologie: observation- perception intentionnelle de tout phénomène pédagogique, au cours de laquelle le chercheur reçoit un matériel factuel spécifique. Distinguer l'observation inclus, lorsque le chercheur devient membre du groupe observé, et non inclus -"du côté"; ouvert et caché (incognito); complète et sélective.
Méthodes enquête- conversation, entretien, questionnement. Conversation - une méthode de recherche indépendante ou complémentaire utilisée pour obtenir les informations nécessaires ou clarifier ce qui n'était pas assez clair lors de l'observation. La conversation est menée selon un plan prédéterminé, mettant en évidence les questions qui doivent être clarifiées. Elle est menée sous une forme libre sans enregistrer les réponses de l'interlocuteur. Le type de conversation est entretien, introduite dans la pédagogie à partir de la sociologie. Lors de l'entretien, le chercheur adhère à des questions pré-planifiées posées dans un certain ordre. Pendant l'entretien, les réponses sont enregistrées ouvertement.
Questionnaire - méthode de collecte massive de matériel à l'aide d'un questionnaire. Les destinataires des questionnaires répondent par écrit aux questions. Une conversation et un entretien s'appellent une enquête en face à face, et un questionnaire s'appelle une enquête d'absentéisme.
Un matériel précieux peut donner étude des produits d'activité: écrit, graphique, créatif et travaux de contrôle, dessins, dessins, détails, cahiers dans des disciplines individuelles, etc. Ces travaux peuvent fournir les informations nécessaires sur l'individualité de l'élève, sur le niveau de compétences et d'aptitudes atteint dans un domaine particulier.
joue un rôle important dans la recherche pédagogique. expérience- un test spécialement organisé d'une méthode particulière, acceptation du travail pour identifier son efficacité pédagogique. Distinguer l'expérience naturel(dans les conditions du processus pédagogique habituel) et laboratoire - création de conditions artificielles pour tester, par exemple, une méthode d'enseignement particulière, lorsque des étudiants individuels sont isolés des autres. L'expérience naturelle la plus couramment utilisée. Cela peut être à long ou à court terme.
La place de la psychologie dans le système des sciences.
La psychologie est un domaine de la connaissance humanitaire et anthropologique. Il est étroitement lié à de nombreuses sciences. En même temps, deux aspects de ces interrelations se manifestent assez clairement.

• Il y a des sciences qui agissent comme une sorte de base théorique, la base de la psychologie : par exemple, la philosophie, la physiologie de l'activité nerveuse humaine supérieure. Les sciences philosophiques ont principalement une signification théorique et méthodologique pour la psychologie. Ils dotent une personne d'une compréhension des lois les plus générales du développement de la réalité objective, des origines de la vie, du sens de l'existence humaine, forment en lui une certaine vision de l'image du monde, une compréhension des causes des processus et les phénomènes se produisant dans la matière vivante et inanimée et dans l'esprit des gens, expliquent l'essence des événements réels, des faits. La philosophie apporte une contribution décisive à la formation de la vision du monde d'une personne.
• Il y a des sciences dont la psychologie est l'un des fondements théoriques de base. Ces sciences comprennent principalement les sciences pédagogiques, juridiques, médicales, politiques et un certain nombre d'autres. Le développement de leurs problèmes par ces sciences à l'heure actuelle ne peut être suffisamment complet et justifié sans prendre en compte le facteur humain, y compris la psyché humaine, la psychologie de l'âge, les groupes ethniques, professionnels et autres.
• 3. L'histoire du développement des connaissances psychologiques.
  La doctrine de l'âme (Ve siècle avant J.-C. - début XVIIe siècle après J.-C.)
  La doctrine de l'âme s'est développée dans le cadre de la philosophie et de la médecine de la Grèce antique. Les idées nouvelles sur l'âme n'étaient pas religieuses, mais laïques, ouvertes à tous, accessibles à la critique rationnelle. Le but de la construction de la doctrine de l'âme était d'identifier les propriétés et les modèles de son existence.
  Les directions les plus importantes dans le développement des idées sur l'âme sont associées aux enseignements de Platon (427-347 avant JC) et d'Aristote (384-322 avant JC). Platon a tracé une ligne entre le corps matériel, matériel, mortel et l'âme immatérielle, immatérielle, immortelle. Les âmes individuelles - images imparfaites d'une seule âme mondiale universelle - possèdent une partie de l'expérience spirituelle universelle, dont le souvenir est l'essence du processus de cognition individuelle. Cette doctrine a jeté les bases de la théorie philosophique de la connaissance et a déterminé l'orientation de la connaissance psychologique vers la solution des problèmes philosophiques, éthiques, pédagogiques et religieux proprement dits.

  Les principales directions de la psychologie.
  Une personne dans sa formation et son développement physiologiques et mentaux passe par différentes étapes, participe à de nombreux domaines de la vie sociale et s'engage dans diverses activités. Les formes des communautés humaines sont également diverses : petits et grands groupes sociaux, groupes d'âge, professionnels, éducatifs, ethniques, religieux, familiaux, organisés et formés spontanément et autres communautés de personnes. À cet égard, la science psychologique moderne est un domaine de connaissances diversifié et comprend plus de 40 branches relativement indépendantes. Psychologie générale et la psychologie sociale sont basiques par rapport aux autres branches de la connaissance psychologique : psychologie du travail, sports, enseignement supérieur, religion, médias de masse (médias), art, âge, pédagogique, ingénierie, militaire, médical, juridique, politique, ethnique, etc.

  Le concept de psyché. Fonctions du psychisme.
  Psyché- c'est une propriété de la matière vivante hautement organisée, qui consiste dans la réflexion active du monde objectif par le sujet, dans la construction par le sujet d'une image inaliénable de ce monde et dans la régulation du comportement et de l'activité sur cette base.

  Jugements fondamentaux sur la nature et les mécanismes de manifestation de la psyché.

la psyché est une propriété de la seule matière vivante, uniquement de la matière vivante hautement organisée (organes spécifiques qui déterminent la possibilité de l'existence de la psyché);

la psyché a la capacité de refléter le monde objectif (obtenir des informations sur le monde qui l'entoure);

les informations sur le monde environnant reçues par un être vivant servent de base pour réguler l'environnement interne d'un organisme vivant et façonner son comportement, ce qui détermine généralement la possibilité d'une existence relativement longue de cet organisme dans l'environnement.
Fonctions du psychisme :

• reflet des influences du monde environnant;
• la conscience d'une personne de sa place dans le monde qui l'entoure;
• régulation du comportement et de l'activité.

↑ Développement du psychisme dans la phylogenèse et l'ontogenèse.
Le développement de la psyché dans la phylogenèse est associé au développement du système nerveux. Le niveau de développement des organes sensoriels et du système nerveux détermine invariablement le niveau et les formes de réflexion mentale. Au stade de développement le plus bas (par exemple, dans les cavités intestinales), le système nerveux est un réseau nerveux constitué de cellules nerveuses dispersées dans tout le corps avec des processus entrelacés. C'est le réseau du système nerveux. Les animaux dotés d'un système nerveux réticulé répondent principalement par des tropismes. Les liaisons temporaires se forment difficilement et sont mal conservées.

Au stade suivant de développement, le système nerveux subit un certain nombre de changements qualitatifs. Les cellules nerveuses sont organisées non seulement en réseaux, mais aussi en nœuds (ganglions).Le système nerveux nodal, ou ganglionnaire, vous permet de recevoir et de traiter le plus grand nombre irritations, puisque les cellules nerveuses sensorielles sont à proximité immédiate des stimuli, ce qui modifie la qualité de l'analyse des irritations reçues.
La complication du système nerveux nodal est observée chez les invertébrés supérieurs - les insectes. Dans chaque partie du corps, les ganglions fusionnent pour former des centres nerveux reliés entre eux par des voies nerveuses. Le centre de la tête est particulièrement compliqué.
Le type le plus élevé de système nerveux est le système nerveux tubulaire. C'est un ensemble de cellules nerveuses organisées en tube (en cordés). Au cours de l'évolution des vertébrés, la moelle épinière et le cerveau, le système nerveux central, apparaissent et se développent. Simultanément au développement du système nerveux et des récepteurs, les organes sensoriels des animaux se développent et s'améliorent, et les formes de réflexion mentale deviennent plus complexes.
Le développement du cerveau revêt une importance particulière dans l'évolution des vertébrés. Des centres localisés se forment dans le cerveau, représentant différentes fonctions.
Ainsi, l'évolution de la psyché s'exprime dans l'amélioration des organes sensoriels qui remplissent les fonctions réceptrices et le développement du système nerveux, ainsi que dans la complication des formes de réflexion mentale, c'est-à-dire l'activité du signal.

Il existe quatre principaux niveaux de développement du psychisme des organismes vivants :

• Irritabilité;
• Sensibilité (sentiments);
• Comportement des animaux supérieurs (comportement conditionné extérieurement);
• Conscience humaine (comportement conditionné de l'extérieur).

Le développement du psychisme dans l'ontogenèse. Sans assimilation de l'expérience de l'humanité, sans communication avec les siens, il n'y aura pas de sentiments développés, réellement humains, la capacité d'attention et de mémoire arbitraires, la capacité de pensée abstraite ne se développera pas, la personnalité humaine ne se formera pas. Ceci est démontré par des cas d'élevage d'enfants humains parmi des animaux.
Ainsi, tous les enfants - "Mowgli" ont montré des réactions animales primitives, et il était impossible de détecter en eux les caractéristiques qui distinguent une personne d'un animal. Alors qu'un petit singe, par hasard, laissé seul, sans troupeau, se manifestera toujours comme un singe, une personne ne devient une personne que si son développement a lieu parmi les gens.

La structure du psychisme. Relation entre la conscience et l'inconscient.
La structure de la conscience et de l'inconscient dans la psyché humaine. Le niveau le plus élevé de la psyché, caractéristique de l'homme, forme conscience. La conscience est la forme la plus élevée et la plus intégrée de la psyché, le résultat des conditions socio-historiques de la formation d'une personne en activité de travail, avec une constante. communiquer (en utilisant le langage) avec d'autres personnes. En ce sens, la conscience est un "produit social", la conscience n'est rien d'autre qu'un être conscient.

Caractéristiques de la conscience humaine :
1) la conscience, c'est-à-dire l'ensemble des connaissances sur le monde qui nous entoure.
2) y fixe une distinction nette entre sujet et objet, c'est-à-dire ce qui appartient au « je » d'une personne et à son « non-moi ».
3) assurer l'activité humaine d'établissement d'objectifs.
4) la présence d'évaluations émotionnelles dans les relations interpersonnelles.
Une condition préalable à la formation et à la manifestation de toutes les qualités de conscience spécifiques ci-dessus est la parole et le langage en tant que système de signes.
Le niveau le plus bas de la psyché forme l'inconscient. Inconscient - c'est un ensemble de processus, d'actes et d'états mentaux causés par des influences, dans l'influence desquelles une personne ne se rend pas compte. Étant mental (puisque le concept de psyché est plus large que le concept de "conscience", "conscient"), l'inconscient est une forme de réflexion de la réalité dans laquelle l'intégralité de l'orientation dans le temps et le lieu d'action est perdue, la régulation de la parole de comportement est violé. Dans l'inconscient, contrairement à la conscience, le contrôle délibéré des actions effectuées est impossible, et il est également impossible d'évaluer leurs résultats.
Le domaine de l'inconscient comprend les phénomènes mentaux qui se produisent dans un rêve (rêves); réponses provoquées par des stimuli imperceptibles, mais affectant réellement (réactions "subsensorielles" ou "subceptives"); les mouvements qui étaient conscients dans le passé, mais dus à la répétition sont devenus automatisés et donc inconscients ; certaines impulsions d'activité dans lesquelles il n'y a pas de conscience du but, etc. Certains phénomènes pathologiques qui surviennent dans le psychisme d'un malade appartiennent également aux phénomènes inconscients: délire, hallucinations, etc.

Fonctions de la conscience: fonction réfléchie, générative (créative-créative), régulatrice-évaluative, réflexive - la fonction principale, caractérise l'essence de la conscience.
L'objet de la réflexion peut être : un reflet du monde, y penser, la façon dont une personne régule son comportement, les processus de réflexion eux-mêmes, leur conscience personnelle.

La plupart des processus qui se déroulent dans le monde intérieur d'une personne ne sont pas réalisés par lui, mais en principe chacun d'eux peut devenir conscient. subconscient- ces idées, désirs, actions, aspirations qui sont maintenant hors de la conscience, mais qui peuvent plus tard revenir à la conscience ;

1. bon inconscient- un tel psychique qui en aucun cas ne devient conscient. - sommeil, pulsions inconscientes, mouvements automatisés, réaction à des stimuli inconscients

L'épicentre de la conscience est la conscience de son propre "je". connaissance de soi- Il se forme en interaction avec d'autres personnes, principalement avec celles avec qui des contacts particulièrement significatifs se créent. L'image du "je", ou conscience de soi (image de soi), ne surgit pas immédiatement chez une personne, mais se développe progressivement, tout au long de sa vie sous l'influence des influences sociales.

Critères de connaissance de soi :

1. isolement de soi par rapport à l'environnement, conscience de soi comme sujet autonome par rapport à l'environnement (environnement physique, environnement social) ;

2. conscience de son activité - « je me contrôle » ;

3. la conscience de soi "à travers l'autre" ("Ce que je vois chez les autres, c'est peut-être ma qualité");

4. évaluation morale de soi, la présence de la réflexion - prise de conscience de son expérience intérieure.

Dans la structure de la conscience de soi, on peut distinguer :

1. conscience des buts proches et lointains, motivations de son "je" ("je en tant que sujet agissant");

2. conscience de ses qualités réelles et souhaitées ("Real Self" et "Ideal Self");

3. idées cognitives, cognitives sur soi ("je suis en tant qu'objet observé");

4. image de soi émotionnelle et sensuelle.

5. Estime de soi - adéquate, sous-estimée, surestimée.

I concept - perception de soi et autogestion

1. je suis spirituel
2. je suis matériel
3. je suis sociable
4. je suis corporel

Classification des méthodes de psychologie.

Différentes écoles scientifiques de psychologie ont développé différentes méthodes de recherche. Voici l'une des classifications les plus courantes des méthodes de psychodiagnostic :

Méthodes organisationnelles- un groupe de méthodes de psychologie qui déterminent la manière d'organiser la recherche psychologique. Les méthodes d'organisation comprennent une méthode comparative (comparaison de différents groupes de sujets selon l'âge, l'activité, etc.) ; méthode longitudinale (examen répété des mêmes personnes pendant une longue période); méthode complexe (des représentants de diverses sciences participent à l'étude, un objet est étudié par différents moyens)

Méthodes de recherche empirique(méthodes de collecte d'informations primaires) - un groupe de méthodes de psychologie permettant d'obtenir des données primaires sur le phénomène à l'étude. Les méthodes empiriques comprennent : l'observation et l'auto-observation, les méthodes expérimentales (de laboratoire, naturelles et formatives), les méthodes de psychodiagnostic (test, questionnement, enquête, entretien et conversation).

Méthodes de traitement des données- un ensemble de méthodes statistiques permettant un traitement quantitatif de l'information primaire. Ces méthodes comprennent quantitatives (statistiques) et qualitatives (différenciation du matériel en groupes, analyse).

Méthodes d'interprétation- diverses méthodes d'explication des schémas révélés à la suite du traitement statistique des données et de leur comparaison avec des faits précédemment établis.Méthodes interprétatives de la psychologie - c'est génétique - analyse du matériel en termes de développement avec attribution de phases, étapes, etc.; structurel - l'établissement de relations structurelles entre toutes les caractéristiques des phénomènes étudiés.

Méthodes d'influence psychologique- des méthodes spécifiques pour influencer les phénomènes mentaux afin de les modifier conformément au but. Méthodes de correction: auto-formation, formation de groupe, méthodes d'influence psychothérapeutique, formation.

L'observation et l'expérimentation sont les principales méthodes de recherche en psychologie. Ils se présentent sous différentes formes et ont différents types.

La méthode d'observation est une perception délibérée, systématique et ciblée du comportement extérieur d'une personne dans le but de son analyse et de son explication ultérieures. L'observation selon le degré d'organisation est quotidienne et scientifique. L'observation scientifique sur la participation du chercheur au processus observé, se divise en inclus et non inclus (caché). Lorsque l'observation est activée, l'observateur devient membre du groupe d'étude, c'est-à-dire observe les processus qui s'y déroulent "de l'intérieur". Par rapport au matériel étudié, l'observation est continu(toutes les manifestations mentales de la personnalité sont examinées) et sélectif(seuls les paramètres individuels de l'observable sont étudiés). Selon l'objet sélectionné, il existe externe(actes comportementaux, actions, changements physiologiques) ou interne(expériences, pensées, états mentaux et processus) observation.

Conditions d'observation :

- Doit être sélectivement, c'est-à-dire partir d'un objectif clairement défini.

– prévu(étapes définies).

– Systématique réalisées sur une certaine période de temps.

– complétude observations (c'est-à-dire enregistrer le comportement étudié avec autant de détails que possible).

– Utilisation de la technologie audio ou vidéo(pour obtenir l'effet de l'absence du testeur).

Difficulté d'observation dans l'absence d'ambiguïté de la compréhension, de l'interprétation (c'est-à-dire de la subjectivité). L'expérience et les qualifications de l'observateur doivent être prises en compte.

La méthode expérimentale est la principale méthode empirique de la psychologie explicative. La psychologie a acquis le statut de science indépendante en même temps que la méthode expérimentale de recherche. La tâche principale d'une expérience psychologique est de mettre à la disposition de la perception externe objective les caractéristiques essentielles du processus mental interne.

Avantages de l'expérience :

Activité - des conditions sont créées dans l'expérience qui provoquent des processus mentaux et des propriétés qui intéressent le chercheur;

Flexibilité - dans l'expérience, il est possible de modifier ses conditions et le cours des processus mentaux.

Clarté - dans l'expérience, un examen strict des conditions de son apparition, de la fixation des stimuli, des réponses est obligatoire.

Caractère de masse - l'expérience est possible avec un grand nombre de ses participants, ce qui vous permet d'établir les schémas généraux de développement mental.

L'expérience se produit laboratoire et naturel, formant et constatant.

Le laboratoire procède dans des conditions spécialement créées et contrôlées à l'aide d'équipements et d'instruments spéciaux.

Dans une expérience naturelle, des conditions d'activité habituelles sont créées. Les sujets ne le savent pas. L'expérimentation en conditions naturelles est combinée à l'observation du parcours et des résultats de son parcours.

Expérience formative - en d'autres termes, transformer, créer, éduquer, enseigner. Favorise la formation de nouvelles qualités.

L'expérience constatante établit la certitude de la présence de quelque chose, le message d'un fait précisément établi, indiscutable.

Tests psychologiques. mot anglais test signifie "test" ou "essai". Le terme a été introduit par le psychologue américain J. Cattell. Un test est un test court et standardisé, qui, en règle générale, ne nécessite pas de dispositifs techniques complexes et se prête à la normalisation et au traitement mathématique des données.

À l'aide de tests, ils cherchent à identifier certaines capacités, compétences, aptitudes, à caractériser le plus précisément certains traits de personnalité, à identifier le degré d'aptitude au travail dans un domaine particulier, le niveau d'anxiété chez les jeunes étudiants, l'orientation professionnelle chez les plus âgés. étudiants, etc...

Il existe des tests d'intelligence, d'aptitudes, des tests de personnalité, ainsi que des tests de rendement, qui déterminent le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans des domaines spécifiques. disciplines académiques ou activités professionnelles. L'élaboration des tests passe par leur vérification statistique selon les critères de validité, de fiabilité, d'homogénéité, de pouvoir différenciateur, de fiabilité et de prévisibilité.

Bénéfices des tests : accessibilité, simplicité et rapidité d'exécution, caractère de masse. La subjectivité du chercheur est exclue.

La méthode d'enquête est largement utilisée dans la recherche psychologique. Toute la variété des méthodes d'enquête peut être réduite à deux types : 1) une enquête en face-à-face - une entrevue menée par un chercheur selon un plan précis ; 2) Enquête par correspondance - questionnaires destinés à être remplis par soi-même.

Dans un entretien standardisé, la formulation des questions et leur séquence sont prédéterminées, elles sont les mêmes pour tous les répondants. Le chercheur n'est pas autorisé à reformuler des questions ou à en introduire de nouvelles, ou à en modifier l'ordre. La méthodologie d'entretien non standardisée, au contraire, se caractérise par une flexibilité totale et varie considérablement. Un entretien clinique est une méthode d'obtention d'informations par l'interrogation orale d'un patient et la conduite d'un entretien thérapeutique dans le cadre d'une prise en charge psychologique, psychiatrique ou encore médicale. De plus, le matériau pour un psychologue-chercheur peut être non seulement le contenu de l'histoire du client, mais aussi ses réactions comportementales dans le processus de l'histoire.

Le questionnement (enquête à distance) est utilisé lorsqu'il est nécessaire de connaître l'attitude des personnes à l'égard de questions discutables aiguës ou de questions intimes, ou d'interroger un grand nombre de personnes dans un laps de temps relativement court. Les questionnaires sont plus anonymes que les entretiens, les personnes interrogées sont donc plus ouvertes. Les questions peuvent être ouvertes, permettant au répondant de construire sa réponse selon la forme, le contenu, ou fermées, y compris les réponses « oui » et « non ».

La conversation est une méthode auxiliaire pour une couverture supplémentaire du problème à l'étude. La conversation en psychologie est une méthode d'obtention d'informations psychologiques par une communication verbale bidirectionnelle avec le sujet dans diverses situations organisées par le chercheur. La conversation s'applique à differentes etapes recherche, à la fois pour l'orientation primaire, et pour clarifier les conclusions obtenues à l'aide d'autres méthodes. L'entretien doit être planifié en fonction des objectifs de l'étude. Elle ne doit pas avoir un caractère standard stéréotypé, elle doit toujours être aussi idéalisée que possible et être combinée avec d'autres méthodes objectives.

L'étude des produits d'activité. Ces méthodes sont utilisées en psychologie historique pour étudier la psychologie d'une personne dans des temps historiques lointains, inaccessibles à l'observation directe et à l'expérimentation, afin de comprendre les schémas de développement psychologique humain. Les méthodes sont largement utilisées en psychologie de l'enfant. Des travaux manuels pour enfants, des dessins, des histoires, des poèmes, etc. sont à l'étude.

Lors du traitement du matériel scientifique obtenu au cours de l'étude, une analyse quantitative et qualitative est utilisée. Toutes les méthodes d'analyse statistique sont classiquement divisées en primaires et secondaires. Les méthodes sont appelées primaires, à l'aide desquelles il est possible d'obtenir des indicateurs qui reflètent directement les résultats des mesures effectuées dans l'expérience. Les méthodes secondaires sont appelées traitement statistique, à l'aide desquelles, sur la base de données primaires, des modèles statistiques qui y sont cachés sont révélés.

Les méthodes psychogénétiques permettent d'établir l'influence corrélative de l'hérédité (génotype) et de l'environnement sur la formation des caractéristiques individuelles et typologiques du psychisme. Ces méthodes sont étroitement liées aux méthodes de la génétique. La méthode des jumeaux proposée par F. Galton en 1875 est la plus instructive. Elle consiste à comparer les qualités psychologiques de jumeaux monozygotes, qui ont un ensemble génétique identique, et de jumeaux dizygotes, dont les génotypes sont différents. Cette méthode est destinée à révéler le rôle du génotype et de l'environnement dans le processus de formation de la qualité psychologique étudiée.

Parmi les méthodes d'influence psychologique, l'auto-formation, la formation de groupe et la psychanalyse ont récemment été largement utilisées dans la pratique.

Le mot « autoformation » vient de deux mots : « auto » - soi et « formation » - formation. L'auto-formation désigne une technique d'enseignement à une personne elle-même, des méthodes d'autorégulation des états physiques et psychologiques. L'origine et la mise en œuvre de la méthode d'entraînement autogène sont associées au nom du psychothérapeute allemand I.G. Schultz. Grâce à son travail dans tous les pays, le training autogène s'est généralisé comme méthode de traitement et de prévention de divers types de névroses et de troubles fonctionnels de l'organisme. La popularité de cette méthode est associée à l'accélération du rythme de vie, à l'augmentation de la charge sur système nerveux personne. À l'heure actuelle, l'entraînement autogène est fermement entré dans le système d'entraînement des athlètes, est largement utilisé dans les équipes de production, afin de réduire le stress psycho-émotionnel. L'auto-entraînement comprend des exercices spéciaux visant à apprendre à contrôler le système musculaire, la respiration, l'imagination et à travers eux - les états physiques et psychologiques.

Dans la formation de groupe, des discussions de groupe et des jeux sont utilisés. La méthode de discussion de groupe est utilisée principalement sous forme d'études de cas et sous forme d'introspection de groupe. La discussion peut avoir lieu entre tous les membres des groupes (par exemple, connaissance à travers des traits de caractère écrits, la présence d'un "accusateur", "apaisant, "rationaliste", "S'écartant"). La discussion peut avoir lieu entre un membre du groupe et le psychologue. Les autres regardent. Parmi les formes de jeu, la méthode des jeux de rôle s'est généralisée. Récemment, la psycho-correction de la danse a été largement utilisée.

Psychanalyse. Le mot a été introduit par le psychiatre autrichien Z. Freud. La technique de la psychanalyse comprend des techniques d'interprétation des rêves, d'analyse des cas d'oubli et d'interprétation des actions humaines erronées. Le rôle principal dans cette technique est joué par l'interprétation des rêves. Dans son contenu apparent, le rêve est lié aux impressions fraîches de la veille. Le contenu latent du rêve révèle une dépendance vis-à-vis d'expériences antérieures.

CONFÉRENCE 2

2.1. Les principales étapes du développement de la psychologie en tant que science.

2.2. Les théories psychologiques et leur relation.

3.3 Écoles psychologiques de base