Les technologies modernes comme outil de gestion de la qualité de l'éducation. Conseil pédagogique sur le thème : "Les technologies modernes comme outil de gestion de la qualité de l'éducation"

Conseils pédagogiques sur le sujet : " Technologies modernes comme un outil de gestion de la qualité de l'éducation"

Complété:

• Chipchigina Natalya Gennadievna enseignante principale MBDOU maternelle "Luciole"
• Kuznetsova Elena Vladimirovna Directrice adjointe de la maternelle MBDOU "Luciole" type de développement général de Lyantor, district de Surgut

Objectif : comprendre la nécessité et la possibilité d'utiliser les technologies modernes comme indicateur de la compétence pédagogique d'un enseignant moderne.

Tâches:

• systématiser les connaissances théoriques sur les concepts socio-pédagogiques dans l'éducation "approche par compétences", "compétence" - significations et contenu des concepts
• analyser et déterminer l'impact de l'utilisation des technologies modernes dans le cadre d'une approche par compétences sur la qualité de l'éducation des enfants
• échanger l'expérience existante dans la conception de moyens de transition vers une approche basée sur les compétences dans la pratique éducative de l'établissement.

Équipement:

• ordinateur, tableau interactif, centre de musique, tableau magnétique
• présentation "Les technologies modernes comme outil de gestion de la qualité de l'éducation"
• questionnaire (application).
• papier à dessin, bille, stylos, feuilles de papier vierges, marqueurs, enregistrements audio.

Participants : directeur, directeur adjoint VMR, éducateur supérieur, enseignants préscolaires, enseignants école primaireÉcole secondaire n ° 4, Lyantor, parents (représentants légaux).

Plan du conseil des enseignants.

1. Salutations des membres du corps professoral. Communication des buts et objectifs, plan de travail, ordre du jour.
2. Sur la mise en œuvre des décisions du conseil pédagogique précédent.
3. Exercer "Performance" .
4. idée de génie « Maternelle parfaite » .
5. Réchauffer "Si vous pensez" .
6. Parabole "Le maître et l'ouvrier" .
7. Jeu créatif .
8. jeu d'entreprise "Problème dans la main" .
9. Réflexion.
10. Synthèse des résultats du conseil pédagogique.
11. Jeu communicatif «Applaudissements en cercle.

Introduction

1. Salutations des membres du corps professoral. Buts et objectifs. Message du plan de travail. Sur la mise en œuvre des décisions du conseil pédagogique précédent.
2. Exercer "Performance" : chaque participant établit une carte de visite sous n'importe quelle forme, où il indique son nom. La carte de visite est attachée de manière à pouvoir être lue. 3-4 minutes sont accordées à tous les participants pour faire leurs cartes de visite et se préparer à une présentation mutuelle, pour laquelle ils se mettent par deux, et chacun parle de lui à son partenaire. La tâche consiste à se préparer à présenter votre partenaire à l'ensemble du groupe. La tâche principale de la présentation est de souligner l'individualité de votre partenaire, de parler de lui de manière à ce que tous les autres participants se souviennent immédiatement de lui. Ensuite, les participants s'assoient en grand cercle et présentent à tour de rôle leur partenaire, en commençant la présentation par les mots : « Pour… le plus important… » (représentation de l'enseignant dans la profession).

II. Partie théorique, pratique

Animateur : Parmi les nombreux problèmes de l'éducation préscolaire dans les nouvelles conditions socioculturelles, l'un des principaux est le problème de sa qualité, une qualité qui répond aux exigences d'une personne dans les conditions socio-économiques en rapide évolution d'aujourd'hui. Aujourd'hui, il ne suffit plus de remplir l'esprit des élèves d'une masse d'informations et de vérifier ensuite son assimilation. Le monde change rapidement, les connaissances deviennent obsolètes encore plus vite. Les postes de direction sont occupés par les personnes, les organisations et les pays qui disposent des informations les plus récentes, sont capables de les recevoir et de les appliquer efficacement. Une nouvelle époque définit de nouveaux objectifs d'éducation. Ces objectifs sont aujourd'hui formés par ceux pour qui les jardins d'enfants fonctionnent - les enfants, les parents, l'État, la société. L'adéquation des résultats scolaires aux besoins de ces groupes cibles détermine la qualité de l'éducation préscolaire et de l'éducation en général. Regardons le concept "QUALITÉ" ? Que veut dire la notion "La qualité de l'enseignement" ? (réponses des enseignants).

Modérateur : Le concept de qualité de l'éducation préscolaire doit être entendu en trois sens :

1. en conséquence caractérisant les résultats développement social un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire;
2. en tant que processus qui reflète l'organisation et la mise en œuvre d'un processus d'éducation et de formation délibéré dans l'intérêt de l'individu au stade de l'enfance préscolaire ;
3. comme un système d'éducation et d'éducation qui fonctionne comme un sous-système dans le système de formation continue, comme une étape initiale.

idée de génie "La maternelle idéale à travers les yeux d'un parent, d'un enseignant, d'un enfant, de l'administration de la maternelle"

Les participants sont divisés en trois groupes "apprenants" , "enseignants" , "parents" , administration de la maternelle .

Première question à débattre : "Quand un élève n'est-il pas intéressé à apprendre?" , "Quand un enseignant n'est-il pas intéressé par l'enseignement, l'éducation et le développement ?"

En 5 minutes, les participants dressent une liste de raisons et les présentent pour discussion dans le public. Les réponses sont écrites sur le tableau blanc interactif.

Deuxième question à débattre : "L'enseignant sera-t-il intéressé à enseigner, à éduquer, à développer, et l'élève sera-t-il intéressé à apprendre, s'il est utilisé dans processus éducatif technologies et méthodes éducatives modernes ? »

En 5 minutes, les participants sélectionnent au moins 3 arguments qui, de l'avis des membres du groupe, prouvent l'efficacité de la technologie qui peut accroître l'intérêt pour le processus d'apprentissage. À partir des réponses, les experts distinguent 2-3 technologies les plus efficaces, de l'avis de ce public, et les expriment.

Animateur : Maintenant, je vous suggère de faire une pause. Échauffement pour soulager le stress et la fatigue.

• Si vous pensez que la ressource la plus riche pour l'apprentissage des adultes est l'expérience, applaudissez
• Si vous pensez que les informations pratiques sont plus importantes pour les adultes que les informations théoriques, tapez du pied.
• Si vous êtes sûr que chaque personne a son propre style d'apprentissage, touchez le bout du nez
• Si vous pensez que les adultes apprennent de la même manière que les enfants, hochez la tête.
• Si vous pensez que le désir d'apprendre des adultes dépend de leurs besoins et intérêts, agitez la main
• Si vous pensez que les émotions ne sont pas si importantes dans l'apprentissage, fermez les yeux.
• Si vous aimez apprendre et être étudiant, souriez.

Animateur : L'enseignant doit naviguer dans un large éventail de technologies modernes, d'idées et de tendances, sans perdre de temps à découvrir ce qui est déjà connu. Le système de connaissances technologiques est le composant et l'indicateur le plus important de la compétence pédagogique d'un enseignant moderne. Regardons les concepts de "compétence" et "compétence", qui sont presque synonymes.

Parabole "Le maître et l'ouvrier

L'ouvrier est allé voir le maître et a dit :

Barine ! Pourquoi me payez-vous seulement cinq kopecks et Ivan toujours cinq roubles ?

Barin regarde par la fenêtre et dit :

Je vois que quelqu'un arrive. Il semble que du foin soit transporté devant nous. Sortez et jetez un oeil.

L'ouvrier est parti. Il revient et dit :

C'est vrai, monsieur. Comme du foin.

Vous ne savez pas où ? Peut-être des prés Semyonovskie?

Je ne sais pas.

Descendez et découvrez. L'ouvrier est parti. Entre à nouveau.

Barine ! Exactement, de la Semenovskie.

Savez-vous si le foin est la première ou la deuxième coupe ?

Je ne sais pas.

Alors allez vous renseigner !

L'ouvrier est parti. Retourne à nouveau.

Barine ! Première Coupe!

Vous ne savez pas pourquoi ?

Je ne sais pas.

Alors allez vous renseigner.

Je suis descendu. Il revient et dit :

Barine ! Cinq roubles.

Ne le donnent-ils pas moins cher ?

Je ne sais pas.

A ce moment, Ivan entre et dit :

Barine ! Le foin était amené des prairies Semyonovskie du premier foin. Ils ont demandé 5 roubles. Négocié pour 3 roubles par chariot. Je les ai conduits dans la cour, et ils y déchargent. Le maître se tourne vers le premier ouvrier et dit :

Maintenant, vous comprenez pourquoi ils vous paient 5 kopecks et Ivan 5 roubles ? (discussion de la parabole). Qu'est-ce donc que la compétence ?

"Compétence" - un ensemble de traits de personnalité interdépendants (connaissances, aptitudes, compétences, modes d'activité) qui vous permet de fixer et d'atteindre des objectifs. En quoi la compétence est-elle différente de la compétence ?

"Compétence" - une qualité intégrale de la personnalité, qui se manifeste dans la capacité générale et la préparation aux activités basées sur les connaissances et l'expérience. Un enseignant est considéré comme compétent en termes de performance s'il est capable d'appliquer ce qu'il a appris dans la pratique, c'est-à-dire transférer la compétence à certaines situations de la vie réelle.

Diriger: parmi les enseignants, l'opinion est fermement établie que les compétences pédagogiques sont purement individuelles, donc elles ne peuvent pas être transmises de main en main. Cependant, sur la base du rapport de la technologie et de la compétence, il est clair que la technologie pédagogique, qui peut être maîtrisée, comme toute autre, n'est pas seulement médiatisée, mais également déterminée par les paramètres personnels de l'enseignant. La même technologie peut être réalisée par différents enseignants, où leur professionnalisme et leurs compétences pédagogiques se manifesteront.

Jeu créatif "Compétence des enseignants dans les classes ouvertes" : Lors de la prochaine étape de notre conseil des enseignants, il est nécessaire d'évaluer la compétence professionnelle des enseignants représentant les classes ouvertes, de noter les aspects positifs et négatifs de la leçon. (Chaque participant écrit les moments positifs et négatifs de la leçon, les voix du leader). Résumé des résultats du jeu, discussion.

Jeu d'entreprise "Problème sur la paume"

Modérateur : Je propose à chaque participant de regarder le problème de l'amélioration de la compétence professionnelle comme s'il était de l'extérieur, comme si vous le teniez dans votre paume. (La musique retentit, le présentateur tient le ballon dans sa paume).

Je regarde cette balle. Elle est ronde et petite, comme notre Terre dans l'univers. La terre est la maison dans laquelle ma vie se déroule. Quelles qualités et comment aimerais-je développer en moi-même pour que ma vie et mes activités d'enseignement assurent mon avancement et mon développement professionnels ?

Les participants tiennent alternativement un ballon sur leur paume, symbolisant le problème, et expriment leur attitude personnelle en passant le ballon en cercle.

Modérateur : Qu'avez-vous pensé pendant le jeu ? Qu'avez-vous vécu ? Résumé du jeu. Réflexion.

III. Partie finale

Résumer, prendre une décision, réfléchir sur les activités. Les participants sont invités à remplir un questionnaire en répondant à des questions (application) dans les 5 minutes.

Animateur : Rappelons-nous ce que le roi d'une planète a dit dans le conte de fées d'Antoine de Saint-Exupéry "Un petit prince" : "Si je dis à mon général de se transformer en mouette, et si le général ne suit pas l'ordre, ce ne sera pas sa faute, mais la mienne" . Que signifient ces mots pour nous en tant qu'éducateurs ? (Réponses des enseignants).

Essentiellement, ces mots contiennent l'un des règles essentielles: fixez-vous des objectifs réalistes pour vous-même et pour ceux que vous éduquez. Il convient de souligner que toute innovation pédagogique doit être utilisée avec compétence et que l'enseignant doit toujours être guidé par le principe : "L'essentiel est de ne pas nuire !" .

Diesterweg a également déclaré que "Un mauvais enseignant enseigne la vérité, un bon enseignant enseigne à la trouver" , et pour cela il doit lui-même avoir une compétence pédagogique. Nous nous efforçons de trouver des formulaires qui aideront l'équipe à maîtriser avec succès la stratégie d'une approche par compétences. Et la ligne d'action proposée peut nous y aider : essayez vous-même - offrez aux étudiants - partagez avec des collègues - trouvez des personnes partageant les mêmes idées - unissez vos forces. Après tout, ce n'est qu'ensemble que nous pourrons obtenir le meilleur succès.

Jeu de communication "Applaudissements en cercle" Objectif : soulager le stress et la fatigue, remercier tous les participants pour leur travail.

Tous les participants sont assis en cercle. L'hôte commence à taper dans ses mains et regarde l'un des participants. Ils commencent tous les deux à applaudir. Le participant regardé par l'animateur regarde l'autre participant, l'incluant dans le jeu. Ainsi, à la fin, tous les participants commencent à applaudir.

Livres d'occasion :

1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Gestion de la qualité de l'éducation préscolaire. Boîte à outils. Moscou, 2009.
2. Volobueva L.M. Le travail de l'éducateur principal de l'établissement d'enseignement préscolaire avec les enseignants. Moscou 2005.
3. Dick N.F. Conseil pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire. Rostov n/a. 2005.
4. Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. L'école maternelle du futur. Moscou 2010.
5. Potashnik M.M. Gestion de la qualité de l'éducation. Moscou 2000.
6. Sazhina S.D. Gestion préscolaire. Moscou 2008.
7. Chestnova N.Yu. Un nouveau manuel pour un méthodologiste de maternelle. Rostov n/a 2006.
8. Tskvitaria T.A. Pour aider l'enseignant principal. Moscou 2014.
9. Les magazines "Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Boldareva Svetlana Alexandrovna,

Chef, MDOU "Miner's Nursery-Kindergarten No. 12"

Cible: comprendre la nécessité et la possibilité d'utiliser les technologies modernes comme indicateur de la compétence pédagogique d'un enseignant moderne.

Tâches:

• systématiser les connaissances théoriques sur les concepts socio-pédagogiques en éducation « approche par compétences », « compétence » : sens et contenu des concepts ;
• analyser et déterminer l'impact de l'utilisation des technologies modernes dans le cadre d'une approche par compétences sur la qualité de l'éducation des enfants ;
• échanger l'expérience existante dans la conception de moyens de transition vers une approche basée sur les compétences dans la pratique éducative des établissements l'éducation supplémentaire

Équipement: ordinateur, projecteur, écran, centre de musique ; présentation « Les technologies modernes comme outil de gestion de la qualité de l'éducation » ; cartes pour le jeu "Conséquences" ; dépliants « Conditions de formation des compétences clés » ; cartes de visite, bille, stylos, feuilles de papier vierges, feutres.

Planifier l'atelier

1. 1. Salutation. Buts et objectifs du séminaire. Présentation du plan de travail du séminaire.

1. Partie introductive
2. Partie théorique
3. Partie pratique

1. Jeu d'entreprise
2. Le jeu "Problème sur la paume"
3. Jeu "Conséquences"

1. Réflexion
2. Résumé du séminaire

І . Salutations. Buts et objectifs du séminaire. Présentation du plan de travail du séminaire.

2. Exercice "Présentation"

Chaque participant établit une carte de visite sous n'importe quelle forme, où il indique son nom. Le nom doit être écrit lisiblement et suffisamment grand. La carte de visite est attachée de manière à pouvoir être lue.

3-4 minutes sont accordées à tous les participants pour créer leurs propres cartes de visite et se préparer à une introduction mutuelle, pour laquelle ils se mettent par deux, et chacun parle de lui à son partenaire.

La tâche consiste à se préparer à présenter votre partenaire à l'ensemble du groupe. La tâche principale de la présentation est de souligner l'individualité de votre partenaire, de parler de lui de manière à ce que tous les autres participants se souviennent immédiatement de lui. Ensuite, les participants s'assoient en grand cercle et présentent à tour de rôle leur partenaire, en commençant la présentation par les mots: "Pour ... la chose la plus importante ...".

II. Partie introductive

1. Épigraphe du séminaire.

Qui ne veut pas utiliser de nouveaux moyens,
faut attendre de nouveaux ennuis

Francis Bacon

Francis Bacon - l'un des plus grands érudits du XVIIe siècle, contemporain de Galilée et prédécesseur de Newton, auteur du traité "Expérience et instructions morales et politiques"

Enseignant et élève grandissent ensemble :
l'apprentissage est à moitié l'enseignement. Li Ji

III. Partie théorique

Le programme de modernisation du contenu de l'éducation touche tous les aspects du processus éducatif. Sa tâche est d'atteindre une nouvelle qualité - une qualité qui répond aux exigences d'une personne dans les conditions socio-économiques en rapide évolution d'aujourd'hui.

Traditionnellement, l'ensemble du système éducatif national était orienté vers la connaissance comme but de l'apprentissage (KL). Les transformations de la société russe en général et de l'éducation en particulier ont entraîné une modification des exigences pour les étudiants. Le « diplômé bien informé » a cessé de répondre aux exigences de la société. Il y avait une demande pour un «diplômé habile et créatif» avec des orientations de valeur. Une approche de l'apprentissage basée sur les compétences vise à aider à résoudre ce problème.

Considérons les concepts de "compétence" et de "compétence", qui sont presque synonymes.

"Compétence" - un ensemble de qualités interdépendantes d'une personne (connaissances, capacités, compétences, méthodes d'activité), qui vous permet de fixer et d'atteindre des objectifs.

"Compétence" - une qualité intégrale de la personnalité, qui se manifeste dans la capacité générale et la préparation aux activités basées sur les connaissances et l'expérience.

Un étudiant est considéré comme compétent selon les résultats de l'activité s'il est capable d'appliquer ce qu'il a appris dans la pratique, c'est-à-dire de transférer la compétence à certaines situations de la vie réelle.

Quelles méthodes et technologies un enseignant moderne doit-il maîtriser pour développer les compétences clés des élèves ? Quelles compétences professionnelles et pédagogiques l'enseignant lui-même doit-il posséder pour assurer son avancement et son développement professionnel ? Dans quelles conditions les compétences passeront-elles au niveau de la compétence professionnelle ? Essayons de comprendre ce problème.

IV. Partie pratique

1. jeu d'entreprise

Les participants sont divisés en trois groupes « apprenants », « enseignants », « experts »

La première question à discuter est de savoir quand un élève n'est-il pas intéressé à apprendre ? Quand un enseignant ne s'intéresse-t-il pas à l'enseignement ?

En 5 minutes, les participants réfléchissent à une liste de raisons et forment un groupe « d'experts » qui préparent note d'information pour le public.

À partir des réponses, les experts identifient 2 à 3 problèmes les plus pertinents pour ce public et les expriment.

Supposons que les problèmes suivants soient mis en évidence :

1. Le niveau insuffisant de connaissances des enseignants sur les technologies éducatives modernes entrave la formation des compétences disciplinaires clés.
2. Le développement de la capacité des étudiants à résoudre de manière autonome des problèmes dans divers domaines d'activité est impossible sans une orientation d'apprentissage axée sur la pratique.
3. La contradiction entre les formes frontales d'organisation des apprentissages et les pédagogies « passives », d'une part, et la nécessité d'assurer le caractère activiténel des apprentissages, d'autre part.

Deuxième question à débattre : l'enseignant s'intéressera-t-il à l'enseignement et l'élève s'intéressera-t-il à l'apprentissage si les technologies et les méthodes pédagogiques modernes sont utilisées dans le processus éducatif ?

En 5 minutes, les participants sélectionnent au moins 3 arguments qui, de l'avis des membres du groupe, prouvent l'efficacité de la technologie qui peut accroître l'intérêt pour le processus d'apprentissage.

À partir des réponses, les experts distinguent 2 à 3 technologies les plus efficaces, de l'avis de ce public, et les expriment.

Supposons que les technologies suivantes sont sélectionnées :

- technologies axées sur la personnalité prévoir la priorité des apprentissages disciplinaires, les diagnostics de croissance personnelle, la conception de situations, la modélisation de jeux, l'inclusion de tâches d'apprentissage dans le cadre de problèmes de vie qui impliquent le développement de l'individu dans un espace réel, socioculturel et éducatif ;

- technologies salvatrices , dont un trait distinctif est la priorité de la santé, c'est-à-dire des soins de santé compétents sont une condition préalable au processus éducatif;

- informatique permettre d'individualiser et de différencier le processus d'apprentissage, de stimuler l'activité cognitive et l'indépendance des élèves ;

- technologies de jeu vous permettre de gérer le stress émotionnel dans le processus d'apprentissage, contribuer à la maîtrise des compétences nécessaires aux activités cognitives, professionnelles, artistiques, sportives, à la communication. En jouant, les enfants maîtrisent tranquillement ce qui était difficile auparavant;

- technologies d'apprentissage par le développement de problèmes contribuer au développement des capacités créatives des étudiants; la formation de la pensée critique et des émotions positives.

- technologies de conception, dont l'essence est que l'étudiant en train de travailler sur le projet éducatif comprenne des processus réels, des objets, vit dans des situations spécifiques. La base des technologies de projet est la méthode de projet, qui vise à développer les compétences cognitives des étudiants, la pensée critique, la formation de la capacité de construire indépendamment leurs connaissances, la capacité de naviguer dans l'espace d'information.

L'approche par compétences impose ses propres exigences aux enseignants : la recherche de nouvelles formes, méthodes, technologies pédagogiques. L'enseignant doit naviguer dans un large éventail de technologies modernes, d'idées, de tendances, ne pas perdre de temps à découvrir ce qui est déjà connu. Le système de connaissances technologiques est le composant et l'indicateur le plus important de la compétence pédagogique d'un enseignant moderne.

Parmi les enseignants, l'opinion était fermement établie que la compétence pédagogique est purement individuelle et qu'elle ne peut donc pas être transmise de main en main. Cependant, sur la base du rapport de la technologie et de la compétence, il est clair que la technologie pédagogique, qui peut être maîtrisée, comme toute autre, n'est pas seulement médiatisée, mais également déterminée par les paramètres personnels de l'enseignant. La même technologie peut être réalisée par différents enseignants, où leur professionnalisme et leurs compétences pédagogiques se manifesteront.

2. Atelier

Les enseignants du Centre utilisent des technologies modernes, des méthodes d'enseignement actives, de nouvelles formes de cours et d'événements dans leur pratique.

Nous considérons que l'application des technologies de jeu par N.E. Shchurkova est la plus réussie. Nous avons une certaine expérience et des résultats dans ce sens.

Jeu "Problème sur la paume"

Progression du jeu :

Chaque participant est invité à regarder le problème comme de l'extérieur, comme s'il le tenait dans sa paume.

L'animateur tient une belle balle de tennis dans sa paume et s'adresse aux participants du séminaire : « Je regarde cette balle. Elle est ronde et petite, comme notre Terre dans l'univers. La terre est la maison dans laquelle ma vie se déroule. Que ferais-je de ma vie si j'en avais le contrôle total ? » (accompagnement musical : musique de l'univers)

Les participants tiennent alternativement un objet symbolisant le problème sur leurs paumes et expriment leur attitude personnelle à son égard.

Commentaire de fin de partie : la réussite du jeu est possible à deux conditions.

Premièrement, la présence d'un objet symbolisant le problème. Cela peut être une bougie, une fleur, une noix, un cône ... - presque n'importe quel objet, mais surtout, celui qui répond aux exigences du goût esthétique. Le professionnalisme d'un enseignant ne réside pas dans le choix d'un sujet, mais dans sa capacité à le présenter aux enfants. Présenter un objet n'est pas matériel, objectif, mais dans sa signification socio-culturelle. Bougie - feu, lumière, pensée humaine, esprit. Une fleur n'est pas une plante qui produit de l'oxygène, mais la Beauté du monde.

Deuxièmement, il ne peut y avoir de «bonne» ou de «mauvaise» réponse ici. L'essentiel est le mouvement de la pensée. Nos problèmes ne peuvent pas exister seulement en nous, si l'existence est comprise comme la vie dans le monde humain.

Jeu « Conséquences ” (Annexe 2 )

L'homme, contrairement aux animaux, a tendance à anticiper les événements, à prévoir l'avenir à travers des opérations logiques, l'analyse des événements, des actes, des paroles, des actions. La capacité d'anticiper les conséquences est influencée par notre expérience.

Progression du jeu :

1. Le participant signale l'action

(des actions sont écrites sur les cartes : « J'ai apporté et remis des fleurs à une bonne personne », « Je me suis moqué grossièrement d'un collègue », « J'aime mentir, embellir, laisser échapper, me vanter », « J'ai commencé à fumer », « Je trouver le portefeuille de quelqu'un et m'approprier de l'argent », « je lis beaucoup », « j'ai commencé à faire des exercices le matin », « j'ai dit à une femme laide qu'elle était laide », « j'oublie pourquoi je viens travailler », « J'apporte toujours n'importe quelle affaire à la fin »).

1. Le participant apparaît tour à tour les Conséquences de ce qui s'est passé en disant : « Je

votre conséquence est la première, je vous le dis… ».

Conséquence-1 indique ce qui suivra "maintenant" après que le participant se soit engagé ; Conséquence-2 prévient qu'il attend le sujet "dans une semaine" ;

Conséquence-3 brosse un tableau « dans un mois » ;

Conséquence-4 prévoit l'inévitable « à l'âge adulte » ;

Conséquence-5 rapporte le résultat que le participant obtiendra à la fin de sa vie.

1. Après avoir écouté les prédictions du futur, le participant prend une décision : soit il refuse de faire ce qu'il a fait dans le futur, soit il s'affirme dans l'importance pour sa vie de ce qu'il fait.

Le contenu de ce que fait le participant étant écrit sur la carte qu'il choisit dans le panier, lorsqu'il refuse d'agir pour l'avenir, le joueur déchire la carte, et lorsqu'il approuve son acte, il lui laisse la carte en guise de signe de l'acte « assigné ».

Question pour les participants au séminaire à la fin du jeu: Qu'as-tu pensé pendant le jeu ?

V. Réflexion

1. Rappelez-vous ce que le roi d'une planète a dit dans le conte de fées "Le Petit Prince" d'Antoine de Saint-Exupéry : "Si j'ordonne à mon général de se transformer en mouette, et si le général ne suit pas l'ordre, il ne sera pas être sa faute, mais la mienne. Que peuvent signifier ces mots pour nous ? (Réponses des enseignants).

Essentiellement, ces mots contiennent l'une des règles les plus importantes pour un enseignement réussi : fixez-vous des objectifs réalistes pour vous-même et pour ceux que vous instruisez. Il convient de souligner que toute innovation pédagogique doit être utilisée avec compétence et que l'enseignant doit toujours être guidé par le principe: "L'essentiel est de ne pas nuire!"

2. Question aux participants au séminaire :

Quelle est la condition de formation ou de développement des compétences.

Donc, les compétences clés sont formées, Si (Annexe 3 ):

• l'apprentissage est actif;
• il y a une orientation du processus éducatif vers le développement de l'indépendance et de la responsabilité de l'étudiant pour les résultats de son activité (pour cela, il est nécessaire d'augmenter la part d'indépendance des travaux de création, de recherche, de recherche et d'expérimentation);
• les conditions sont créées pour acquérir de l'expérience et atteindre l'objectif;
• de telles technologies d'enseignement sont utilisées, qui sont basées sur l'indépendance et la responsabilité de l'enseignant pour les résultats de ses élèves (méthodologie de projet, approche abstraite, réflexion, recherche, méthodes de résolution de problèmes, apprentissage différencié, apprentissage développemental);
• il y a une augmentation de l'orientation pratique de l'éducation (à travers les affaires, les jeux de simulation, les réunions créatives, les discussions, tables rondes);
• L'enseignant gère habilement l'apprentissage et les activités des élèves. Même Diesterweg a dit qu'"un mauvais enseignant présente la vérité, un bon enseigne à la trouver", et pour cela il doit lui-même avoir des compétences pédagogiques).

VI. Résultat de l'atelier

1. Nous nous efforçons de trouver des formulaires qui aideront l'équipe à maîtriser avec succès la stratégie d'apprentissage par compétences. Et la ligne d'action proposée peut nous y aider : essayez vous-même - offrez aux étudiants - partagez avec des collègues - trouvez des personnes partageant les mêmes idées - unissez vos forces. Après tout, ce n'est qu'ensemble que nous pourrons obtenir le meilleur succès.

2. Le jeu "Applaudissements en cercle"

Cible: soulager le stress et la fatigue, remercier tous les participants pour leur travail.

Tous les participants sont assis en cercle. L'hôte commence à taper dans ses mains et regarde l'un des participants. Ils commencent tous les deux à applaudir. Le participant regardé par l'animateur regarde l'autre participant, l'incluant dans le jeu. Ainsi, tous les participants commencent à applaudir.

Bibliographie:

1. Technologies pédagogiques : un manuel pour les étudiants des spécialités pédagogiques / édité par V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.

2. Shchurkova N.E. Leadership en classe : techniques de jeu. - M.: Société pédagogique de Russie, 2002, - 224 p.

3. Khutorskoy A.V. Article « Technologie de conception des compétences clés et des compétences disciplinaires ». // Revue Internet "Eidos".

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Approche des compétences en éducation. Problèmes, concepts, outils. Aide pédagogique. - M. : APK et PRO, 2003. - 101 p.

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4. Lisez le contenu

Technologies éducatives modernes et innovations pédagogiques comme outil de gestion de la qualité de l'éducation

L'amélioration de la qualité de l'éducation est l'une des tâches principales de la modernisation de l'éducation russe. Le critère le plus important de compétence pédagogique dans la pédagogie moderne est l'efficacité du travail de l'enseignant, qui se manifeste par la réussite à cent pour cent des écoliers et leur même intérêt pour la matière. c'est-à-dire que le professeur ― c'est un maître qui sait enseigner à tous les enfants sans exception. Le professionnalisme de l'enseignant se manifeste le plus clairement dans bons résultats les élèves qui sont considérés comme réticents, incapables, incapables d'apprendre.

La base de la gestion de la qualité de l'éducation est le passage des méthodes d'enseignement à l'introduction des technologies éducatives dans le processus éducatif.

Comment distinguer les concepts de « méthodologie » et de « technologie éducative » ?

La méthodologie est une science pédagogique qui explore les modèles d'enseignement d'une matière académique particulière. Les méthodes d'enseignement sont les méthodes de travail de l'enseignant et des étudiants, à l'aide desquelles la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités est atteinte, la vision du monde des étudiants est formée et les capacités sont développées. Le concept de « méthodologie » exprime le mécanisme d'utilisation d'un ensemble de méthodes, de techniques, de moyens et de conditions de formation et d'éducation.

Si les méthodes prescrivent les activités de l'enseignant dans la leçon (quoi et dans quel ordre énoncer, quels moyens utiliser, quelles tâches résoudre, comment organiser la généralisation du matériel, etc.), alors dans les technologies éducatives, comme En règle générale, les activités des étudiants eux-mêmes sont décrites.

Si les méthodes sont douces, consultatives (l'enseignant a le droit de suivre plus ou moins les conseils aides à l'enseignement pour l'enseignant), alors les technologies prescrivent une certaine séquence d'activités des stagiaires et des actions de contrôle de l'enseignant, dont tout écart détruit l'intégrité du processus éducatif, ce qui peut empêcher l'obtention du résultat prévu.

Il existe de nombreuses définitions de la technologie d'apprentissage, dans lesquelles, comme G.K. Selevko, les critères de fabricabilité suivants sont soulignés à un degré ou à un autre. Ces critères comprennent la conceptualité, la cohérence, la gérabilité, l'efficacité et la reproductibilité.

Critère de conceptualité réside dans le fait que chacune des technologies repose sur une ou plusieurs théories (philosophiques, pédagogiques ou psychologiques). Par exemple, l'apprentissage programmé est basé sur la théorie comportementale ; éducation développementale - basée sur les théories de l'activité d'apprentissage et de la généralisation significative; technologie intégrale - sur l'idée d'élargissement des unités didactiques, etc.

Cohérence caractérisé par la logique de construction, la relation des éléments, la complétude et la structure du matériel et des activités.

Contrôlabilité— c'est la possibilité d'une gestion efficace de l'activité éducative et cognitive des élèves grâce à l'établissement d'objectifs diagnostiques; concevoir le processus d'apprentissage; contrôle "intégré", qui vous permet d'ajuster les résultats et le processus même de sélection des moyens et des méthodes d'enseignement.

Efficacité consiste à atteindre le résultat prévu avec le coût optimal des fonds et du temps de formation.

Reproductibilité implique la possibilité de reproduction, de transfert et d'emprunt de technologie par d'autres enseignants.

La mise en œuvre pratique de la méthodologie est le plan de cours de l'enseignant, qui prescrit notamment une certaine séquence d'étapes, d'actions de l'enseignant et parfois des élèves.

La technologie comprendra :

Établissement d'objectifs diagnostiques : planifier les résultats d'apprentissage à travers les actions des étudiants qu'ils maîtrisent sur une certaine période processus éducatif. Ces actions sont écrites avec des verbes : reconnaître, définir, nommer, donner des exemples, comparer, appliquer, etc. ; les objectifs peuvent également être définis à l'aide d'un système de tâches à plusieurs niveaux ;

La présence d'une certaine chaîne technologique d'outils pédagogiques et activités d'apprentissage qui conduisent au résultat prévu ;

La présence dans la base de chaque technologie d'un ou plusieurs aspects pédagogiques ou théories psychologiques;

La capacité de reproduire la technologie par n'importe quel enseignant, puisque la technologie est basée sur des bases scientifiques objectives qui ne dépendent pas de la personnalité de l'enseignant ;

Disponibilité de procédures de diagnostic contenant des indicateurs, des outils de mesure des résultats ; ces procédures représentent le contrôle d'entrée, actuel et final, nécessaire à la correction des connaissances, des compétences des étudiants et du processus éducatif lui-même.

Caractéristiques des technologies éducatives modernes,

assurer la qualité de l'enseignement

De nombreuses technologies sont actuellement décrites dans la littérature. Afin de mieux comprendre l'essence des technologies, il est important de les mettre en ordre, de trouver des motifs pour leur systématisation. A ce titre, différents auteurs proposent : les paramètres cibles, le contenu de l'enseignement, la nature de l'interaction entre l'enseignant et les élèves, le mode de gestion de l'activité cognitive des élèves, le champ d'application.

Les principales technologies modernes visant à offrir une éducation de qualité se caractérisent par la transition :

De l'apprentissage en fonction de la mémorisation à l'apprentissage en tant que processus de développement mental qui vous permet d'utiliser ce que vous avez appris ;

D'un modèle de connaissance purement associatif et statique à des systèmes dynamiquement structurés d'actions mentales ;

De la concentration sur l'étudiant moyen aux programmes de formation différenciés et individualisés ;

De la motivation externe de l'enseignement à la régulation morale-volontaire interne.

Dans l'éducation russe, le principe de variabilité a été proclamé aujourd'hui, ce qui permet de choisir et de concevoir le processus pédagogique selon n'importe quel modèle, y compris celui de l'auteur. En même temps, il est important d'organiser une sorte de dialogue entre les différents systèmes pédagogiques et technologies d'enseignement, et de tester de nouvelles formes dans la pratique.

L'efficacité d'une technologie particulière dépend en grande partie de qui incarne spécifiquement certaines approches dans la pratique pédagogique. Un enseignant moderne, en tant que technologue du processus éducatif, doit naviguer librement dans un large éventail de technologies innovantes, ne pas perdre de temps à découvrir ce qui est déjà connu. Aujourd'hui, il est impossible d'être un spécialiste pédagogiquement compétent sans étudier l'ensemble du vaste arsenal des technologies éducatives.

Les plus populaires et les plus largement utilisées sont : la technologie d'éducation et d'éducation centrée sur l'élève, la formation pré-profil et les technologies de formation spécialisées, les activités de projet, le système d'apprentissage adaptatif, l'apprentissage développemental, l'intégration, les formes d'apprentissage par discussion, les technologies de jeu, la technologie d'apprentissage sans grade, l'information et technologies informatiques, technologie d'activité de groupe, technologies de jeu, apprentissage par problèmes, technologie de recherche pédagogique, technologies de divers types de travail indépendant des étudiants.

Le développement de l'activité cognitive, l'augmentation de la motivation d'apprentissage des écoliers et la garantie de la qualité de l'enseignement sont également facilités par des formes atypiques d'organisation d'un cours (leçon-jeu, leçon-concours, leçon-excursion, leçon-voyage, leçon multimédia, leçon-conférence, jeu d'entreprise, leçon-quiz, leçon-conférence, tournoi de joutes, téléconférence, leçon-performance, leçon-contestation, leçon-KVN, débats).

L'apprentissage interactif est l'une des technologies modernes visant à améliorer la qualité de l'éducation.

Les avantages des formes interactives d'apprentissage sont évidents, car :

Les étudiants maîtrisent le nouveau matériel non pas en tant qu'auditeurs passifs, mais en tant que participants actifs au processus d'apprentissage ;

La part de charge de classe est réduite et la quantité de travail indépendant est augmentée ;

Les étudiants acquièrent des compétences en moyens techniques et les technologies de recherche, d'extraction et de traitement de l'information ;

La capacité de trouver des informations de manière indépendante et de déterminer le niveau de leur fiabilité est développée.

Les technologies interactives permettent des contacts constants plutôt qu'épisodiques (programmés) entre l'enseignant et les élèves. Ils rendent l'éducation plus personnelle. Dans le même temps, il est important de comprendre que l'utilisation des ressources du réseau ne doit pas exclure la communication directe entre l'enseignant et les élèves et entre les élèves.

L'utilisation de formulaires interactifs est efficace là où elle est vraiment nécessaire. Toute technologie doit avoir certaines spécificités en fonction de l'âge des élèves et du contenu de la matière étudiée.

Au primaire, les exigences technologiques peuvent être les suivantes :

L'utilisation d'une variété de technologies pour l'éducation sans notation - un système d'évaluation sans notation dans toute l'école primaire, enseignant aux enfants l'auto-évaluation et l'évaluation mutuelle, la liberté de choix par les écoles du système d'évaluation ;

Expansion des formes d'enseignement basées sur l'activité, impliquant le développement prioritaire de l'activité de création et de recherche dans tous les domaines vie scolaire, y compris dans l'enseignement;

Construire un processus éducatif utilisant des technologies pour organiser la coopération éducative - une expansion significative des types de travail conjoint des étudiants, leur expérience communicative dans des activités conjointes, une transition progressive des types de communication orale à écrite, y compris en utilisant les capacités des technologies de l'information;

L'utilisation de technologies de jeu qui contribuent à la résolution des principales tâches éducatives de la leçon.

A l'école primaire, les exigences doivent changer. La base des intérêts et des besoins des adolescents est l'orientation vers le test de leurs capacités en différentes régions: intellectuel, social, interpersonnel, personnel. A cet égard, l'aspect technologique de l'école fondamentale devrait être d'accroître la diversité des types et des formes d'organisation des activités des élèves. Par conséquent, les principales exigences relatives aux conditions d'organisation du processus éducatif à ce stade de l'enseignement scolaire peuvent être:

Augmentation des projets, individuels et groupe d'espèces activités des écoliers;

Utilisation de différentes formes de formation modulaire ou concentrée ;

Renforcer le rôle du travail indépendant des étudiants avec diverses sources d'informations et bases de données;

Introduction de la pratique sociale et du design social ;

Différenciation de l'environnement d'apprentissage : atelier, laboratoire, bibliothèque, amphi ;

Passage à un système d'évaluation cumulatif, par exemple, l'utilisation de la technologie "portfolio".

Au lycée, l'idée maîtresse devrait être associée à un élargissement significatif de la possibilité pour chaque élève de choisir des programmes éducatifs parmi ceux qui lui sont proposés, ou à la création de son propre programme éducatif individuel. Lors du choix des technologies éducatives pour le lycée, il convient de se laisser guider par deux circonstances :

La priorité devrait être donnée aux technologies qui permettront de différencier et d'individualiser le processus éducatif au sein d'une même classe sans recourir à des moyens sélectifs ;

Un rôle extrêmement important à ce stade de l'éducation est acquis par les technologies pour le développement de l'activité cognitive indépendante.

Lors de la formulation des exigences pour la sélection des technologies éducatives pour chacun des trois niveaux, il faut tenir compte du fait que toutes les technologies utilisées dans l'enseignement scolaire doivent avoir une certaine continuité et qu'il n'y a pas de technologies qui fonctionnent efficacement à un seul niveau d'enseignement. Le système des technologies éducatives doit être construit en tenant compte des principaux objectifs de chaque étape de l'éducation.

Pinnovations pédagogiques affectant la qualité de l'éducation

L'innovation en éducation est un processus d'amélioration des technologies pédagogiques, un ensemble de méthodes, de techniques et de moyens d'enseignement, l'une des composantes essentielles des activités éducatives de tout établissement d'enseignement.

Les innovations pédagogiques sont des innovations dans le domaine de la pédagogie, un changement progressif délibéré qui introduit des éléments stables (innovations) dans l'environnement éducatif qui améliorent les caractéristiques à la fois de ses composants individuels et du système éducatif lui-même dans son ensemble.

Les innovations pédagogiques peuvent être réalisées à la fois au détriment des ressources propres du système éducatif (voie de développement intensif), et en attirant des capacités supplémentaires (investissements) - nouveaux outils, équipements, technologies, investissements en capital, etc. ( façon extensive développement).

Considérant le système des concepts de base de l'innovation pédagogique, R.N. Yusufbekova identifie trois blocs dans la structure des processus d'innovation dans l'école moderne.

Le premier bloc est celui de la création de quelque chose de nouveau en pédagogie. Il considère des catégories telles que la nouveauté dans la pédagogie, la classification des innovations pédagogiques, les conditions de création d'une nouvelle, les critères de nouveauté, une mesure de la préparation d'une nouvelle pour son développement et son utilisation, les traditions et l'innovation, les étapes de la création d'une nouvelle en pédagogie, créateurs d'un nouveau.

Le deuxième bloc est le bloc de perception, de maîtrise et d'évaluation du nouveau : la communauté pédagogique, l'évaluation et les variétés des processus de maîtrise du nouveau, les conservateurs et les innovateurs en pédagogie, l'environnement innovant, la volonté de la communauté pédagogique de percevoir et d'évaluer le nouveau.

Le troisième bloc est le bloc d'utilisation et d'application du nouveau. Dans ce bloc, les modèles et les variétés d'introduction, d'utilisation et d'application du nouveau sont étudiés.

Les innovations visant à assurer la qualité de l'éducation doivent être associées à des changements :

- dans les styles d'activité pédagogique et l'organisation du processus éducatif et cognitif ;

- dans le système de contrôle et d'évaluation du niveau d'enseignement ;

- dans le système de financement ;

- en accompagnement pédagogique et méthodologique ;

- dans le système du travail éducatif ;

-V programme et programmes de formation;

- dans les activités de l'enseignant et de l'élève.

À cet égard, toutes les innovations dans le domaine de l'éducation peuvent être classées comme suit :

1. Innovations intra-disciplines : innovations mises en œuvre au sein de la matière, du fait des spécificités de son enseignement.

2. Innovations méthodologiques générales : introduction dans la pratique pédagogique de technologies pédagogiques non traditionnelles, de nature universelle, puisque leur utilisation est possible dans n'importe quel domaine.

3. Innovations administratives : décisions prises par des dirigeants de différents niveaux qui contribuent au fonctionnement efficace de tous les sujets de l'activité éducative.

4. Innovations idéologiques : le principe fondamental de toutes les autres innovations, sont causées par le renouvellement de la conscience, les tendances de l'époque.

Les innovations pédagogiques peuvent être des idées pédagogiques, des processus, des moyens, des méthodes, des formulaires, des technologies, des programmes de contenu, etc.

Les innovations pédagogiques peuvent être classées comme suit :

1) par type d'activité:

- pédagogique, fournissant le processus pédagogique;

– managérial, apportant un management innovant les établissements d'enseignement;

2) par période de validité:

- court terme;

- long terme;

3) par la nature des changements:

- radical, basé sur des idées et des approches fondamentalement nouvelles ;

- combiné, basé sur une nouvelle combinaison d'éléments connus ;

- modifié, basé sur l'amélioration et l'ajout d'échantillons et de formulaires existants;

4) ampleur du changement:

- changements locaux, c'est-à-dire indépendants les uns des autres dans les sections ou composants individuels ;

- modulaires - groupes interconnectés de plusieurs innovations locales ;

- systémique - reconstruction complète du système dans son ensemble.

Les innovations pédagogiques sont réalisées selon un certain algorithme. Il est possible de distinguer de tels étapes de développement et de mise en œuvre des innovations pédagogiques :

• Identification du besoin d'innovations - élaboration de critères et d'indicateurs de l'état du système pédagogique à réformer.
• Détermination de la nécessité d'une réforme - une vérification et une évaluation complètes de la qualité du système pédagogique, la préparation d'outils spéciaux.
• Rechercher des exemples de décisions pédagogiques à caractère proactif pouvant servir à modéliser des innovations.
• Analyse des développements scientifiques contenant des solutions créatives à des problèmes pédagogiques réels.
• Concevoir un modèle innovant du système pédagogique dans son ensemble ou de ses parties individuelles.
• Fixer des tâches, fixer les responsables, trouver des solutions, établir des formes de contrôle.
• Calcul importance pratique et efficacité.
• Construire un algorithme d'introduction d'innovations dans la pratique - recherche de zones de renouvellement ou de remplacement, modélisation d'innovations, élaboration d'un programme d'expérimentation, suivi de ses résultats, introduction des ajustements nécessaires, contrôle final.
• Repenser et mettre à jour le vocabulaire professionnel, c'est-à-dire l'introduction de nouveaux concepts dans le vocabulaire professionnel.
• Protection de l'innovation pédagogique contre la copie de la méthode créative d'un enseignant innovant sans son traitement créatif.

La création de technologies d'apprentissage innovantes très efficaces permet, d'une part, aux étudiants d'accroître l'efficacité de la maîtrise du matériel pédagogique et, d'autre part, aux enseignants d'accorder plus d'attention aux questions de croissance individuelle et personnelle des étudiants, de gérer la qualité de l'éducation et assurer leur développement créatif.

La technologie éducative innovante augmente la productivité des enseignants. Le contrôle de l'efficacité de l'apprentissage de chaque élève et un système de rétroaction permettent aux élèves d'être formés en fonction de leurs capacités et de leur caractère individuels. Par exemple, si un élève apprend la matière pour la première fois, un autre, assis devant l'ordinateur, peut travailler sur la matière deux ou trois fois ou plus. Le déplacement de la fonction principale de l'enseignement vers les moyens d'enseignement libère du temps pour l'enseignant, ce qui lui permet d'accorder plus d'attention aux problèmes de développement individuel et personnel des élèves. Pour une technologie innovante, l'objectif est déterminé de manière très précise, ainsi l'utilisation de méthodes objectives de contrôle permet de réduire le rôle du facteur subjectif dans le contrôle, la création de technologies pédagogiques innovantes permet de réduire la dépendance de l'apprentissage résultat sur le niveau de qualification des enseignants. La technologisation crée les conditions préalables pour résoudre le problème de la continuité des programmes éducatifs de l'enseignement scolaire et professionnel.

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• Subetto A.I. La qualité de l'éducation en Russie : état, tendances, perspectives. - M., 2001

Séminaire pour les enseignants du primaire MOU école secondaire Zakharovskaya

Rapport sur le thème : "Les technologies modernes comme outil de gestion de la qualité de l'éducation."

Glazkova A.P. professeur d'école primaire école secondaire Zakharovskaya

1 diapositive

2 diapositives

"L'éducation est la plus grande des bénédictions terrestres,

s'il est de la plus haute qualité.

Sinon, c'est complètement inutile."

Kipling

Des moyens d'améliorer l'efficacité de la formation sont recherchés dans tous les pays du monde. En Russie, les problèmes d'efficacité de l'apprentissage sont activement développés sur la base de l'utilisation de réalisations récentes psychologie, informatique et théorie de la gestion de l'activité cognitive.

3 diapositives La qualité de l'éducation s'entend comme un ensemble de propriétés et de caractéristiques essentielles des résultats de l'éducation pouvant répondre aux besoins des écoliers, de la société et des clients de l'éducation.

De quoi est-il composé ?

4 diapositives Du haut niveau de professionnalisme des enseignants

De la création de confort dans l'enseignement des écoliers

La force des connaissances des étudiants

Respect des normes sanitaires et hygiéniques

De la logistique de l'école.

5 diapositives L'objectif principal de l'éducation à l'école primaire est d'apprendre à chaque enfant à maîtriser, transformer et utiliser d'énormes quantités d'informations dans des activités pratiques en peu de temps.

Reconnaissant la leçon comme la principale forme d'apprentissage, nous recherchons constamment des moyens de l'améliorer davantage.

Composantes de la qualité de l'éducation :

la qualité de l'éducation des écoliers dans les zones éducatives ;

la qualité de la formation des compétences pédagogiques générales des écoliers (la capacité de travailler avec un manuel, un texte, d'élaborer un plan, la capacité d'analyser, de tirer une conclusion, etc.);

la qualité de l'éducation des écoliers (contrôlée par des méthodes spéciales);

la qualité du développement de la personnalité des écoliers (émotivité, volonté, intérêt cognitif, motivation, etc.) ;

la qualité de l'adaptation sociale (la capacité à trouver sa « niche » dans la société).

6 diapositives Confucius a dit : « Trois voies mènent à la connaissance : la voie de la réflexion est la plus noble ; le chemin de la défaite est le chemin le plus facile ; et le chemin de l'expérience est le chemin le plus difficile. » Nous devons suivre les trois chemins à la fois. C'est une exigence stricte de notre métier.

La spécificité de notre activité pédagogique réside dans le fait qu'elle fait partie intégrante du processus d'apprentissage qui consiste en l'enseignement et l'apprentissage.

Connaissant les composantes de l'activité éducative, afin d'améliorer la qualité de l'enseignement, l'enseignant doit gérer :

l'établissement d'objectifs pour les étudiants;

motivation pour leurs activités;

formation des compétences des étudiants;

création retour"enseignant étudiant";

créer des situations problématiques;

bien-être confortable de tous les participants au processus éducatif.

Pour un enseignant qui travaille professionnellement, il est évident que tout cela devrait être dans son champ de vision, sous son influence managériale.

Travail méthodiqueà l'école primaire:

suivre les traditions et introduire des innovations ;

accroître la compétence de l'enseignant;

développement et mise en œuvre des dernières technologies de l'information;

détermination des causes des difficultés typiques des écoliers et leur correction;

identification du niveau de formation du système de qualité des connaissances des étudiants;

accumulation et fixation des réalisations individuelles des écoliers grâce à la conception d'un portefeuille;

organisation des activités du projet pour développer Compétences créativesétudiants.

Zones cibles :

améliorer l'organisation du processus éducatif et améliorer les résultats d'apprentissage ;

créer des conditions pour accroître la motivation pour l'apprentissage, le développement personnel, l'indépendance dans la prise de décision;

assurer le processus éducatif au niveau moderne;

créer les conditions pour répondre aux besoins éducatifs de l'enfant;

l'amélioration du système de travail éducatif comme moyen d'améliorer la qualité de l'éducation ;

assurer le développement physique des étudiants, l'utilisation de technologies qui sauvent la santé;

amélioration de la base matérielle et technique de l'école.

Tâches:

généralisation et mise en pratique des acquis de l'expérience pédagogique avancée ;

formation d'attitudes envers le développement de technologies pédagogiques modernes, approches qui assurent la préparation d'un écolier junior qualitativement nouveau;

création d'un système unifié d'activités en classe et parascolaires des enseignants et des élèves, visant au développement diversifié du processus éducatif;

organisation de l'interaction entre les enseignants du primaire, le psychologue, l'orthophoniste et les parents afin d'étudier et de développer les capacités individuelles des élèves.

La tâche de l'enseignant est de créer des conditions favorables dans la classe pour travail en équipe et gérer habilement ce processus.

7 diapositive Technologies et méthodes utilisées au primaire :

technologie de l'éducation axée sur la personnalité;

technologie de différenciation de niveau ;

technologie d'apprentissage de jeux ;

technologie de l'approche système-activité (apprentissage par problèmes);

activité de projet ;

les technologies salvatrices;

technologies de l'information et de la communication.

1) Un moyen important d'augmenter l'efficacité de la leçon est la variété des activités de la leçon. K. D. Ushinsky a noté que l'enfant demande sans cesse de l'activité et n'est pas fatigué par l'activité, mais par sa monotonie, son unilatéralité. Les élèves plus jeunes apprennent mieux les connaissances si la leçon alterne entre des types de travaux divers et courts. Cependant, il convient de garder à l'esprit que la variété des activités des élèves ne garantit pas en soi que leur activité, si elle n'est pas due à l'objectif de la leçon, n'en est pas l'expression.

8 diapositive 2 ) Dans les sessions de formation avec des élèves plus jeunes, des éléments de jeu sont nécessaires. Le jeu, étant l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, continue d'occuper une place importante dans la vie des jeunes élèves, il est considéré comme une composante importante de l'activité principale des jeunes élèves - l'enseignement. Les éléments du jeu activent l'activité éducative des élèves, contribuent au développement de l'indépendance et de l'initiative, de la camaraderie et de l'entraide dans le travail. Le jeu est un moyen important d'accroître l'intérêt des élèves pour l'apprentissage.

Dans l'enseignement primaire, les jeux didactiques ou éducatifs sont très répandus. Ils ont un contenu cognitif et visent le développement mental des élèves.

Aussi, le jeu est l'un des moyens les plus importants d'éducation mentale et morale des enfants ; c'est un moyen de supprimer les expériences désagréables ou interdites pour la personnalité de l'élève.

Les jeux sont divisés en jeux créatifs et en jeux avec des règles. Les jeux créatifs, à leur tour, comprennent : des jeux théâtraux, des jeux de rôle et des jeux de construction. Les jeux avec règles sont des jeux didactiques, mobiles, musicaux et ludiques.

Quelle est la signification du jeu ? Pendant le jeu, les enfants développent l'habitude de se concentrer, de penser de manière indépendante, de développer l'attention, le désir de savoir. Emportés, les enfants ne remarquent pas qu'ils apprennent : ils apprennent, se souviennent de nouvelles choses, naviguent dans des situations inhabituelles, reconstituent le stock d'idées, de concepts, développent leur imagination. Même les enfants les plus passifs sont inclus dans le jeu avec une grande envie, s'efforçant de ne pas décevoir leurs camarades de jeu.

De toute la variété existante de différents types de jeux, ce sont les jeux didactiques qui sont les plus étroitement liés au processus éducatif.

9 diapositive 3) Déjà à l'école élémentaire, la plupart des élèves jouent un rôle passif dans le processus éducatif et commencent à se désintéresser de l'apprentissage. Il est donc important de développer les habiletés et de soutenir les aspirations de l'élève, non pas pour lui enseigner, mais pour l'aider à apprendre et à se développer. La capacité d'auto-développement devrait être le résultat de l'activité cognitive. La solution la plus constructive au problème est la création de telles conditions de formation dans lesquelles l'étudiant peut prendre une position personnelle active et s'exprimer pleinement, son individualité. La forme collective de l'activité cognitive mérite attention.

Que représente-t-elle ? C'est une forme dans laquelle l'équipe forme chacun de ses membres, et en même temps, chaque membre de l'équipe participe activement à la formation de tous ses autres membres. - travail en binôme, en groupe.

L'utilisation des technologies éducatives modernes est une condition nécessaire pour atteindre une nouvelle qualité d'éducation. Les normes éducatives de l'État pour presque toutes les matières académiques exigent que les étudiants maîtrisent un certain nombre de compétences en matière de recherche, de projet, d'information et de communication, ce qui signifie la présence de types d'activités éducatives pertinentes en classe. Il est possible d'organiser de telles activités, de contrôler et d'évaluer ses résultats uniquement à l'aide de technologies éducatives adéquates qu'un enseignant moderne devrait posséder.

La base de la norme est une approche système-activité,
qui fournit:

préparation à l'auto-développement et à la formation continue;

concevoir et construire l'environnement social pour le développement des élèves dans le système éducatif;

apprentissage actif activité cognitiveétudiants;

construction du processus éducatif, en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves.

La nouvelle norme attire l'attention des enseignants sur la nécessité d'utiliser des technologies éducatives modernes qui peuvent assurer le développement des élèves. Pas par hasard, c'est l'utilisation technologies de pointe devient le critère le plus important pour la réussite de l'enseignant. Grâce aux technologies modernes, les activités des élèves se déploient en classe.

Les documents de la norme fédérale d'éducation de l'État formulent des exigences pour l'enseignant, notamment :

être capable de choisir et d'utiliser des

technologies éducatives

utiliser les technologies d'évaluation

technologies modernes pour la conception de l'environnement éducatif

10 diapositives Technologie -

c'est une manière détaillée de réaliser telle ou telle activité dans le cadre de la méthode choisie.

Technologie pédagogique -

il s'agit d'une telle construction de l'activité de l'enseignant, dans laquelle les actions qui y sont incluses sont présentées dans un certain ordre et suggèrent l'obtention d'un résultat prévisible.

Les critères qui constituent l'essence de la technologie pédagogique:

définition claire et stricte des objectifs d'apprentissage (pourquoi et pour quoi);

sélection et structure du contenu (quoi);

organisation optimale du processus éducatif (comment);

méthodes, techniques et supports pédagogiques (à l'aide de quoi) ;

en tenant compte du niveau réel nécessaire de qualification des enseignants (qui);

des méthodes objectives d'évaluation des résultats d'apprentissage (est-ce vrai).

Technologie educative:

s'intègre facilement dans le processus éducatif;

vous permet d'atteindre les objectifs fixés par le programme et le niveau d'éducation pour une matière académique particulière;

assure la mise en œuvre des grandes orientations de la stratégie pédagogique : humanisation, humanitarisation de l'éducation et approche centrée sur l'élève ;

assure le développement intellectuel des enfants, leur autonomie ;

fait preuve de bienveillance envers l'enseignant et les uns envers les autres;

une caractéristique distinctive de la plupart des technologies est une attention particulière à l'individualité d'une personne, sa personnalité;

un accent clair sur le développement de l'activité créative.

Les technologies

Éducation au développement;

Apprentissage par problème ;

Formation multi-niveaux;

Système d'Apprentissage Collectif (CSE);

Technologie de résolution de problèmes inventifs (TRIZ);

Méthodes d'enseignement de la recherche;

Méthodes d'enseignement par projet;

"débat" technologique ;

Technologie de l'enseignement modulaire et bloc-modulaire ;

Système d'enseignement conférence-séminaire-test ;

Technologie pour le développement de la "pensée critique" ;

La technologie au service de l'enseignement méthodes de jeu: jeux de rôle, jeux d'entreprise et autres types de jeux éducatifs ;

Formation en coopération (travail d'équipe, de groupe);

Technologies de l'information et de la communication;

Technologies salvatrices;

Le système d'évaluation innovant "portfolio" ;

technologie d'enseignement à distance

technologie d'atelier

formation de groupe

Les technologies éducatives suivantes se sont généralisées :

11 diapositive

technologies de communication

technologie de jeu

technologies de recherche

(méthode des projets, expérimentation, modélisation)

Qu'est-ce que la technologie et en quoi diffère-t-elle d'un programme et d'une méthodologie ?

Le programme est avant tout un document qui définit les tâches d'éducation et le contenu de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.

Et la technologie est une boîte à outils à l'aide de laquelle ces tâches sont résolues.

C'est-à-dire que le programme répond aux questions "que faire?" et "pourquoi faire?".

Et la technologie - à la question "comment le faire?".

Les auteurs de certains programmes essaient maintenant de prescrire non seulement les buts, les objectifs et le contenu de l'éducation, mais aussi de répondre à la question "comment y parvenir?" - développer la technologie pour la mise en œuvre de leur programme. Mais l'enseignant lui-même est capable de chercher la réponse à la question "comment mettre en œuvre les tâches du programme?", c'est-à-dire pourrait bien devenir développeur de sa propre technologie.

Chers collègues! Dans le concept de la norme d'enseignement général de l'État fédéral, une approche système-activité culturelle et historique de l'éducation des étudiants est mise en évidence. Par conséquent, les technologies les plus efficaces seront celles qui visent le développement cognitif, communicatif, social et personnel de l'étudiant. Dans le même temps, il convient également de garder à l'esprit que le choix de la technologie d'enseignement et d'éducation dépend de nombreux facteurs (l'âge des élèves, leurs capacités de ressources, la préparation et la préparation de l'enseignant et la disponibilité de diverses conditions, etc. ). Nous recommandons de donner la priorité aux technologies productives, créatives, de recherche, de conception (sans nier l'utilisation des autres).

Quels que soient les matériels pédagogiques mis en œuvre, afin d'atteindre une nouvelle qualité d'enseignement, il est recommandé d'utiliser de nouvelles normes dans le processus éducatif.

technologie de la méthode d'activité - pour construire le processus d'apprentissage sur la base de situations d'apprentissage;

technologie de portefeuille;

le dialogue éducatif en tant que type spécifique de technologie ;

technologie d'apprentissage basée sur les problèmes (heuristique);

technologies de différenciation de niveau ;

technologies de communication

technologie de jeu

technologies de recherche (méthode des projets, expérimentation, modélisation)

technologies d'enseignement complémentaire dans les domaines suivants : activités sportives et récréatives, artistiques et esthétiques, scientifiques et éducatives, militaires et patriotiques ;

technologies d'identification et d'accompagnement des enfants surdoués, etc.

Recherche et projet ?

Assez souvent, les enseignants posent la question « En quoi l'activité de recherche diffère-t-elle de l'activité de projet ? ». C'est une question plutôt sérieuse.

La principale différence entre les activités de projet et de recherche est l'objectif :

le but de l'activité de projet est la mise en œuvre de l'intention du projet,

et le but de l'activité de recherche est de comprendre l'essence du phénomène, la vérité, la découverte de nouveaux modèles, etc.

Les deux types d'activité, selon l'objectif, peuvent être des sous-systèmes l'un de l'autre. Autrement dit, dans le cas d'un projet, l'un des moyens sera une étude et, dans le cas d'une étude, l'un des moyens peut être la conception.

Dans un second temps, l'étude consiste à émettre des hypothèses et des théories, leur vérification expérimentale et théorique. Les projets peuvent être sans recherche (créative, sociale, informationnelle). Et il s'ensuit que l'hypothèse dans le projet peut ne pas toujours être, il n'y a pas de recherche dans le projet, il n'y a pas d'hypothèse.

Troisièmement, les activités de conception et de recherche diffèrent dans leurs étapes.

Les principales étapes de l'activité du projet sont les suivantes :

Détermination du champ thématique et du thème du projet, recherche et analyse de la problématique, fixation de l'objectif du projet, choix du nom du projet ;

Discussion options recherche, comparaison des stratégies proposées, choix des méthodes, collecte et étude des informations, détermination de la forme du produit et des exigences du produit, élaboration d'un plan de travail, répartition des responsabilités ;

Mise en œuvre du projet opérations technologiques faire les changements nécessaires;

Préparer et défendre une présentation;

Analyse des résultats du projet, évaluation de la qualité du projet.

Étapes de la recherche scientifique :

Formulation du problème, justification de la pertinence du sujet choisi.

Énoncé du but et des objectifs spécifiques de l'étude.

Définition de l'objet et du sujet de la recherche.

Choix d'une méthode (technique) de réalisation de la recherche.

Description du processus de recherche.

Discussion des résultats de la recherche.

Formulation des conclusions et évaluation des résultats.

Quatrièmement, le projet est une idée, un plan, une créativité selon un plan. La recherche est le processus de développement de nouvelles connaissances, véritable créativité.

Technologies éducatives du type d'activité

(UMK "Planète de la connaissance")

technologie de dialogue des problèmes ;

technologie de mini-étude;

technologie d'organisation des activités du projet;

technologie d'évaluation des acquis scolaires (réussite scolaire);

Classement technologique

I. L'éducation traditionnelle moderne.

II. Technologies pédagogiques basées sur l'orientation personnelle du processus pédagogique:

Pédagogie de la coopération ;

Technologie humaine et personnelle Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Alexandrovich - Académicien de l'Académie russe de l'éducation, enseignant soviétique et géorgien bien connu);

Système E.N. Ilyina: enseigner la littérature en tant que matière qui forme une personne (Ilyin Evgeny Nikolaevich - professeur de littérature, Saint-Pétersbourg),

III. Technologies pédagogiques basées sur l'activation et l'intensification des activités des élèves :

Technologies de jeu ;

Apprentissage par problème ;

Technologie de l'enseignement communicatif de la culture étrangère (Efim Izrailovich Passov - Professeur à l'Institut pédagogique de Lipetsk);

GA École d'apprentissage intensif Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - Professeur de l'Université d'État de Moscou du nom de M.V. Lomonosov);

Technologie d'apprentissage basée sur des signaux de référence V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - Professeur à l'Université ouverte de Donetsk).

IV. Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif :

Technologie d'apprentissage avancé avec contrôle commenté S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - institutrice, Moscou);

apprentissage différencié;

Différenciation des niveaux de formation en fonction des résultats obligatoires V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - directeur du Centre Education pour tous, Moscou);

Technologie culturelle-éducatrice d'apprentissage différencié selon les intérêts des enfants I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - directrice du complexe culturologique, Yaroslavl);

La technologie de l'individualisation de l'éducation (Inge Unt - Professeur de l'Institut de recherche en pédagogie d'Estonie, Granitskaya Antonina Sergeevna - Professeur de l'Institut des langues étrangères Maurice Thorez, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - Docteur en psychologie, chef de l'expérience sur l'application de cheminement scolaire individualisé).

Technologie d'apprentissage programmé (B.Skinner - psychologue américain, V.P. Bespalko);

Apprentissage en groupe et collectif (Dyachenko Vitaly Kuzmich - professeur, Krasnoïarsk);

Technologies d'apprentissage par ordinateur (nouvelle information).

V. Technologies pédagogiques basées sur l'amélioration didactique et la reconstruction du matériel :

Mise en œuvre de la théorie de la formation progressive des actions mentales (M.B. Volovich);

"Ecologie et dialectique" (Tarasov Lev Vasilievich - professeur);

"Dialogue des cultures" (Bibler Vladimir Solomonovich - Université russe des sciences humaines, Moscou, Kurganov Sergey Yurievich - professeur, Kurgan);

Unités didactiques élargies (Erdniev, Purvya Muchkaevich - Académicien de l'Académie russe de l'éducation).

VI. Technologies d'apprentissage développemental :

Le système de développement de l'éducation L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - enseignant et psychologue, académicien de l'Académie des sciences de l'URSS);

Éducation au développement D.B. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - le plus éminent psychologue soviétique, Davydov Vasily Vasilyevich - académicien);

Technologie de l'éducation auto-développée (Selevko German Konstantinovich - directeur scientifique de l'école de l'auteur, Rybinsk).

VII. Technologies pédagogiques de la matière privée :

Technologie de l'enseignement précoce et intensif de l'alphabétisation (Zaitsev Nikolai Alexandrovich - enseignant-innovateur, académicien de l'Académie de pédagogie créative);

Technologie d'enseignement des mathématiques basée sur la résolution de problèmes (Roman Grigorievich Khazankin - enseignant, Beloretsk);

Technologie pédagogique basée sur un système de leçons efficaces (Okunev Anatoly Arsenievich - professeur de mathématiques, Saint-Pétersbourg);

Le système d'enseignement progressif de la physique (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - professeur de physique, Odessa);

La méthode de nivellement et de développement de l'enseignement de l'informatique (Andreeva Elena Vladimirovna - professeur d'informatique, Moscou, Falina Irina Nikolaevna - professeur d'informatique, Moscou

Nous avons examiné au niveau théorique les technologies pédagogiques modernes, dont l'utilisation assure la haute efficacité du processus éducatif. Je voudrais terminer par les mots de V.P. Bespalko « Toute activité peut relever de la technologie ou de l'art. L'art est basé sur l'intuition, la technologie est basée sur la science. Tout commence par l'art, finit par la technologie, pour que tout recommence.

4) Projet pédagogique"L'utilisation d'équipements et de technologies modernes dans la construction d'un environnement éducatif basé sur la méthode de l'activité."

5) Le projet "Développement de la mémoire" dans les cours de langue russe.

6) Décennies sujet à l'école primaire.

7) L'utilisation des TIC permet de s'immerger dans un autre monde, de le voir de ses propres yeux. Selon les recherches, 1/4 du matériel entendu, 1/3 de ce qui est vu, 1/2 de ce qui est vu et entendu, 3/4 du matériel reste dans la mémoire d'une personne si l'élève est impliqué dans des activités actives. actions dans le processus d'apprentissage. L'ordinateur permet de créer les conditions d'amélioration du processus d'apprentissage : amélioration des contenus, des méthodes et des formes d'organisation. Avec l'utilisation active des TIC dès l'école primaire, les objectifs généraux de l'éducation sont mieux atteints, les compétences dans le domaine de la communication sont plus faciles à former : la capacité de collecter des faits, de les comparer, d'organiser, d'exprimer ses pensées sur papier et oralement , raisonner logiquement, écouter et comprendre le discours oral et écrit, ouvrir quelque chose de nouveau, faire des choix et prendre des décisions.Technologies de l'information et de la communication

Avec l'équipement des écoles en matériel interactif, j'ai commencé à étudier et à mettre activement en œuvre les technologies de l'information et de la communication dans mon travail. Grâce à la visibilité et à l'interactivité, la classe est impliquée dans le travail, la perception est aiguisée, la concentration de l'attention est augmentée, la compréhension et la mémorisation de la matière sont améliorées.

J'utilise les technologies de l'information à n'importe quelle étape de la leçon, qu'il s'agisse de mise à jour, d'introduction de nouvelles connaissances ou de contrôle, ainsi que dans les activités parascolaires. J'utilise activement des formations prêtes à l'emploi logiciels d'ordinateur et créer mes propres présentations. L'un des principaux domaines d'application des TIC dans ma pratique est l'utilisation de matériaux de manuels électroniques dans les matières "Langue russe", "Mathématiques", " Le monde”,“ Technologie ”,“ Lecture littéraire ”application audio que j'utilise au stade de la perception primaire Travail littéraire et au stade de l'enseignement de la lecture expressive (après analyse de l'œuvre)

Au stade de la consolidation primaire des connaissances, j'utilise

jeu interactif

Nouveau, vélo, roule, volant, volant, passé, toi, rond, ils, vite, elle, trébuche, dépasse, moi.

Classer les mots en parties du discours (nom, adjectif, verbe, pronom)

Un jeu "Aidez les frères Elk à descendre au sol!"

Exercer. Triez les mots en groupes en fonction des pronoms qui peuvent les remplacer.

Il elle c'est eux.

Lac, étudiants, robe, gars, arbres, manteaux, patins, renard, lampe, garçon, livre, écharpe, étudiant, nuage.

Utilisation des TIC dans diverses leçons permet de passer d'un mode d'apprentissage explicatif illustré à un mode d'apprentissage basé sur l'activité, dans lequel l'enfant devient un sujet actif d'activité d'apprentissage. Cela contribue à l'assimilation consciente des connaissances par les élèves.

10 diapositives

Problème d'apprentissage

Application t technologies d'apprentissage par problème , apprend aux enfants à poser des questions (problèmes) et à chercher des réponses - le facteur le plus important croissance de la qualité de l'éducation, moyen de préparation à la créativité, au travail.

J'utilise les sujets et les objectifs de la leçon et le travail autonome des élèves aux étapes de la communication. Je crée une situation problématique dans la leçon - surprise, embarras.

Langue russe Niveau 2. Sujet : "Pronom" Formulation du problème.

Les enfants obtiennent le poste.

Exercer. Lisez les mots et classez-les par groupes.

Bleu, scooter, filature, ancre, chien, étudiant, toi, rouge, eux, fort, batteur, marche, moi.

As-tu écrit tous les mots ? (Non)

Pourquoi n'ont-ils pas pu écrire tous les mots? (Puisque certains mots elle, toi, ils, moi ne peut être attribué à aucune des parties du discours que nous connaissons)

A quelle question devons-nous répondre ? ? (Quelle partie du discours sont ces mots?)

Quelles sont les hypothèses ? (une situation de difficulté, faire des hypothèses)

Comment déterminer à quelle partie du discours appartiennent ces mots? (Peut être lu dans le manuel) Ouvrez votre manuel à la p.101 et lisez d'abord la règle pour vous-même, puis à haute voix.

L'utilisation de l'informatique dans l'enseignement permet de différencier les activités d'apprentissage en classe, active l'intérêt cognitif des élèves, développe leurs capacités créatives, stimule l'activité mentale et encourage les activités de recherche. Je guide mes étudiants à utiliser un ordinateur en préparation des leçons et des rapports.

Technologies salvatrices Je les utilise à la fois dans les activités de classe et dans les activités parascolaires. À mon avis, la formation d'une attitude responsable envers sa santé est une condition nécessaire au succès d'une personne moderne.

Aux cours je passe des séances d'éducation physique, des exercices d'élocution motrice, des jeux récréatifs aux pauses, des exercices de relaxation, des exercices de respiration, j'ai créé des mini-projets « Routine quotidienne et santé », « Soins dentaires », « Préservation de la vision », « Sur les dangers du tabagisme".

Le matériel pédagogique de toutes les matières de l'école primaire, quel que soit le programme, offre à l'enseignant la possibilité de former les compétences des élèves en classe. mode de vie sain vie, donner aux enfants des connaissances sur le corps humain, leur apprendre à protéger et à renforcer leur propre santé.

je choisis minute d'éducation physique en fonction de l'activité prédominante dans la leçon. Si l'activité prédominante est l'écriture, alors j'utiliseexercices pour soulager la fatigue générale ou locale, exercices pour les mains; si lecture - gymnastique pour les yeux; écouter, parler - gymnastique pour entendre, exercices de respiration.

Cours de lecture littéraire donnez-moi également de nombreuses occasions d'inculquer aux écoliers le sens des responsabilités vis-à-vis de leur santé et de leur apprendre à mener une vie saine.

En lisant des ouvrages sur les thèmes «J'aime la nature russe» («Automne», «Hiver», «Printemps», «Été»), j'ai appris aux enfants à percevoir la nature comme un hôpital, comme une source de vigueur, de joie et de bonheur.

Donc en classe de maths J'inculque à mes élèves les compétences d'un mode de vie sain en résolvant des problèmes de mots. Leur contenu nous permet de parler de propriétés curatives légumes et fruits, noix et baies. Je dis aux enfants qu'en mangeant ces aliments, nous apportons à notre corps les vitamines nécessaires et augmentons ainsi sa capacité à combattre par lui-même certaines maladies. Les tâches textuelles offrent également l'occasion de communiquer les impacts positifs aux enfants. exercer sur la santé de chaque personne.

Dans les cours de langue russe, j'utilise des proverbes et des dictons sur la santé pour enregistrer.

Par exemple: Prenez soin de la robe à nouveau et de la santé dès le plus jeune âge.

Malade - guérissez et en bonne santé - méfiez-vous.

La santé a plus de valeur que l'argent : je serai en bonne santé et je recevrai de l'argent.

Langue russe. 2e année "Pronom"

Gymnastique pour les yeux . J'ai utilisé le simulateur ophtalmique "Prenez soin de votre vue" dans la leçon, et tenu une minute physique musicale mobile.

Climat psychologique de la classe.

Chaque leçon commence par l'état d'esprit psychologique de la classe. Après un accueil amical, des remarques approbatrices, je propose aux enfants une « Feuille d'humeur ». Parmi les émoticônes représentées dessus, ils doivent en choisir une qui correspond à leur humeur du moment.

  

À la fin de la leçon, je suggère de choisir à nouveau un smiley. En règle générale, tout le monde est de bonne humeur à la fin de la leçon. C'est comme une sorte de rituel qui permet aux écoliers après une récréation de mieux s'adapter à l'interaction avec moi, à mes exigences, et d'être à l'écoute de la leçon.

Dans mon travail, j'utilise technologie de différenciation de niveau

J'utilise différentes manières de différencier les tâches : par le niveau de créativité, par le niveau de difficulté ; par le volume de matériel pédagogique; selon le degré d'indépendance. Je donne souvent des devoirs différenciés.

Travail individuel différencié sur cartes.

Carte #1

Soulignez les pronoms.

Fils, quand as-tu réussi à tout nettoyer ? Un moineau était assis sur une branche, il nettoyait ses plumes.

Nous vivons dans la même maison. Ils m'aident à apprendre. Vous avez travaillé très dur en classe. Je suis en deuxième année.

Carte #2

Insérez les pronoms.

Je dessine un sapin de Noël, et ____ qu'allez-vous dessiner ? Demain ____ nous irons à la rivière. Tu attends qui? Pourquoi ____ s'envole-t-il ? Demain _____ j'irai dans la forêt.

Carte #3

1. Insérer des pronoms .

Je dessine un sapin de Noël, et ______ qu'allez-vous dessiner ? Demain nous irons à la rivière. Tu attends qui?

Pourquoi ______ s'envole-t-il ? Demain _____ j'irai dans la forêt. _____ a travaillé très fort en classe. ____ Je suis en deuxième année.

Choisissez une phrase et faites-la circuler parmi les membres mineurs.

Je chante. Ils chantent. Nous chantons.

______________________________________________________________________

Devoirs.

Exercice 1.

Écrivez 10 mots du dictionnaire et remplacez-les par des pronoms. Tâche 2.

Écrivez le texte en remplaçant les noms répétés par des pronoms.

L'aigle a le plus grand nid. Le nid est fait de branches épaisses. La plupart jolie maisonà la mousse La paruline a fait son nid sur une branche de bouleau. Tâche 3.

Inventez et écrivez quelques phrases sur la leçon d'aujourd'hui en utilisant des pronoms.

Indicateur de performance de mise en œuvre :

Le niveau de motivation pour apprendre augmente.

Chaque enfant apprend au niveau de ses capacités et capacités.

Le désir des étudiants forts d'avancer plus rapidement et plus profondément dans l'éducation est réalisé.

Les forts sont affirmés dans leurs capacités, les faibles ont la possibilité de connaître le succès.

Technologie de jeu et formes de jeu organisation d'activités pédagogiques

L'utilisation de formulaires de jeu vous permet d'augmenter l'intérêt pour le sujet. Pendant le jeu, les élèves développent l'habitude de se concentrer, de penser de manière autonome, de développer l'attention, le désir de savoir.

Les jeux contribuent à l'émancipation psychologique en classe. Emportés, les élèves ne remarquent pas qu'ils apprennent : ils apprennent, se souviennent de nouvelles choses, naviguent dans des situations inhabituelles, développent des compétences, de l'imagination. Même les étudiants les plus passifs sont inclus dans le jeu avec un grand désir.

Inclusion dans la leçon jeux didactiques et les moments de jeu rendent le processus d'apprentissage intéressant et divertissant, créent une ambiance de travail joyeuse parmi les étudiants, empêchent de surmonter les difficultés de maîtrise du matériel pédagogique.

J'utilise les types de jeux suivants :

J'utilise des jeux courts pour apprendre une règle précise, développer une compétence, etc. (je l'utilise au stade de l'introduction, de l'explication, de la consolidation, du contrôle)

« Compléter le mot », « Relais », « Trouver une paire » (recueillir des synonymes de mots), « Enchères » (recueillir autant que possible plus de mots selon le schéma), etc.

Coques de jeu (représentant la leçon comme un jeu complet :leçon-jeu, leçon-KVN, leçon-voyage, leçon-conte )

Par exemple : "Voyage au pays de Glagolie"

Jeux de rôle (jeu de rôle, imitation activité professionnelle etc.)

Le jeu de rôle développe un processus d'apprentissage très important et nécessaire - l'imagination.

Par exemple : la langue russe. 2e année Sujet : "Pronom"

Les enfants jouent les rôles de personnages de contes de fées (grenouilles et souris) du conte de fées "Teremok"

Se dresse dans le domaine Teremok.

Il pas bas, pas haut.

Une grenouille sauta vers la tour et demanda :

- Terem-teremok ! Qui vit dans le terem ?

- je , souris-norushka! UNToi OMS?

-UNje grenouille - grenouille.

Viens vivre avec moi!

DevenirIls vivre ensemble.

Indiquez le but pour lequel l'auteur utilise les mots soulignés. Nomment-ils une personne ou une chose en particulier ?

Qu'est-ce que le mot indiqueIl ? (terme)

Qui se fait appelerje ? (souris, grenouille)

Quels noms sont utilisés à la place du motIls ? (souris, grenouille)

N'écrivez que le dialogue en inscrivant les mots manquants. Soulignez les mots surlignés.

À quelle partie du discours appartiennent les mots : je, vous, nous, vous, lui, elle, cela, ils ?

- Qu'est-ce qu'un pronom ?

Jeu "Découvrez le pronom"

(tapez dans vos mains si vous entendez des pronoms)

Sije cueillir une fleur,

SiToi cueillir une fleur

Si tout : etje , EtToi -

SiNous cueillir des fleurs,

Ils seront vides

Arbres et buissons...

Et il n'y aura pas de beauté.

Si seulementje EtToi -

SiNous cueillir des fleurs.

T.Sobakin

Technologie d'apprentissage par projet Je l'utilise dans mon travail en complément d'autres types de formations directes ou indirectes. En pratique, j'utilise des projets thématiques et interdisciplinaires.

Le monde qui l'entoure : "Ville natale", "Villes de Russie", " livre rouge», "Métiers", "Mon arbre généalogique". Langue russe: "À la fois en plaisantant et sérieusement", "Rhyme", "Nous écrivons une lettre au Père Noël". Lectures littéraires : "Mon magazine préféré pour enfants", le journal "Jour de la Victoire - 9 mai"

Mathématiques : "Les mathématiques autour de nous", "Motifs et ornements sur la vaisselle", "Origami" Technologie : "Décoration de la cabane", "Aquarium"

Dans le cadre de la mise en œuvre du programme « École - Jardin fleuri », des projets ont été réalisés

"Green Yard", "Fleurs pour un parterre de fleurs. cultivation palmier décoratif(graines de ricin)",

"Mangeoire", etc.

Le projet est précieux dans la mesure où, au cours de sa mise en œuvre, les écoliers apprennent à acquérir des connaissances de manière autonome, à acquérir de l'expérience dans des activités cognitives et éducatives.

Portefeuille technologique est un important facteur de motivation dans l'apprentissage. Il vise l'enfant à une démonstration de croissance créative, à la réussite. Le portefeuille comprend meilleurs scores travail d'élève. Il comprend des réalisations pédagogiques dans les matières, une collection d'œuvres qui démontrent les loisirs de l'enfant (dessins, croquis d'expériences et d'observations, essais sur leurs voyages, excursions, visites d'expositions, performances, photos, etc.).
Le portfolio de mes étudiants se compose de sections :« Moi et ma famille », « Mon nom », « Arbre généalogique », « Mes études », « Ma vie », « Tirelire réussite », « Mon estime de soi ».

Chapitre"Moi et ma famille" est conçu pour fournir des informations sur l'étudiant - l'auteur du portfolio et sa famille.

« Mon nom" - l'enfant place des informations surque signifie le nom.

" Arbre généalogique" - remplir informations sur les membres de la famille.

Au chapitre" Mes études" les gars publient leurs meilleurs essais, dictées, papiers de test, tests réussis, projets, travaux créatifs (poèmes, dessins, photographies d'artisanat volumétrique)
" Ma vie" les élèves y placent des informations, des photographies, des dessins racontant la participation à des activités parascolaires.
« Tirelire de réalisations » placer des certificats de participation à des concours, des certificats et des diplômes.

"Amour propre" évalue ses réalisations et ses opportunités.

Ainsi, nous pouvons dire que l'utilisation des technologies éducatives modernes en classe permet à l'enfant de travailler de manière créative, de contribuer au développement de la curiosité, d'augmenter l'activité, d'apporter de la joie, de former le désir d'apprendre chez l'enfant, et donc, la qualité de les connaissances sur le sujet augmentent.

L'efficacité de l'utilisation des technologies modernes:

- augmenter la motivation pour l'apprentissage;

- Formation à 100% dans toutes les matières ;

- dynamique positive de la qualité des connaissances (selon les résultats des travaux de diagnostic) ;

- accroître l'efficacité de la participation aux olympiades et compétitions scolaires, de district, municipales et panrusses.

Ainsi, pour améliorer la qualité de l'éducation, il faut :

utiliser des méthodes innovantes modernes, de nouvelles formes d'organisation et de conduite de sessions de formation en classe et en dehors des heures de cours ;

poursuivre le perfectionnement méthodologique des enseignants pour améliorer leur professionnalisme ;

utiliser plus activement et plus largement les technologies pédagogiques modernes, les possibilités des technologies de l'information et de la communication, Internet en classe

L'amélioration de la qualité de l'enseignement ne doit pas se faire au prix d'une charge supplémentaire pour les élèves, mais par l'amélioration des formes et des méthodes d'enseignement, la sélection des contenus de l'enseignement, par l'introduction de technologies éducatives axées non pas tant sur le transfert de connaissances toutes faites, mais sur la formation d'un complexe de qualités personnelles des étudiants.

L'élève plus jeune se prépare non seulement à la vie adulte, non seulement acquiert des connaissances, mais participe à divers types activités. L'utilisation de technologies pédagogiques modernes permet de résoudre des problèmes éducatifs et de préparer l'enfant à une connaissance indépendante du monde qui l'entoure.

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Komogorova Svetlana Nikolaïevna

Atelier "Les technologies modernes comme outil de gestion de la qualité de l'éducation" (janvier 2014)

"L'enfant dans le processus pédagogique

doit accompagner

Sentiment de libre choix

(Sh.A. Amonashvili)

L'amélioration de la qualité de l'enseignement ne doit pas se faire au prix d'une charge supplémentaire pour les élèves, mais par l'amélioration des formes et des méthodes d'enseignement, la sélection des contenus de l'enseignement, par l'introduction de technologies éducatives axées non pas tant sur le transfert de connaissances toutes faites, mais sur la formation d'un complexe de qualités personnelles des étudiants.

Le plus jeune étudiant non seulement se prépare à l'âge adulte, non seulement acquiert des connaissances, mais participe à diverses activités. L'utilisation de technologies pédagogiques modernes permet de résoudre des problèmes éducatifs et de préparer l'enfant à une connaissance indépendante du monde qui l'entoure.

L'enseignant doit être compétent dans le développement de technologies éducatives centrées sur l'élève qui prennent en compte différents niveaux de préparation à l'apprentissage à l'école.

Parmi la variété des technologies éducatives modernes, j'ai choisi celles qui, à mon avis, peuvent être utilisées pour travailler avec des élèves du primaire.

Par exemple : les technologies d'apprentissage centrées sur l'élève, axées sur le développement et axées sur les problèmes, ainsi que les technologies de jeu, de projet, de portfolio, de sauvegarde de la santé et de l'information et de la communication.

Approches modernes de la leçon:

axé sur la personne,

activité,

compétence

Trois postulats forment la base de la nouvelle technologie d'enseignement :

• "La leçon est la découverte de la vérité, la recherche de la vérité et la compréhension de la vérité dans l'activité conjointe des enfants et de l'enseignant."
• "Une leçon fait partie de la vie d'un enfant, et vivre cette vie doit se faire au niveau d'une haute culture universelle." L'enseignant doit avoir le courage de vivre en classe, et ne pas effrayer les enfants, être ouvert à toutes les manifestations de la vie
• "Une leçon est le travail de l'âme, et plus ce travail est diligent, plus l'attitude de l'enfant envers lui-même est respectueuse, ainsi que l'attitude de l'enseignant envers sa propre personnalité."

Les objectifs de la leçon moderne :

Les objectifs du professeur:

des objectifs axés sur le développement de la personnalité de l'enfant et la formation de l'UUD ; buts objectifs

Objectifs d'activité des élèves

Types d'UUD :

Personnel

cognitif

Réglementaire

Communicatif

Technologies d'apprentissage par problèmes

Comment rendre une leçon ordinaire inhabituelle, comment présenter un matériel inintéressant intéressant, comment parler avec des enfants modernes dans langue moderne? Ces questions et bien d'autres que nous nous posons lorsque nous venons en classe aujourd'hui.

Le dialogue problématique n'est pas un système de questions directrices et de réponses chorales des étudiants. Les questions de dialogue doivent être soigneusement réfléchies à l'avance et les réponses possibles des élèves doivent être prédites.

Lorsque vous travaillez avec l'utilisation de l'apprentissage dialogique par problème, les éléments suivants se développent :
1. capacités mentales des élèves(les difficultés qui surgissent font réfléchir les élèves, cherchent une issue à une situation problématique) ;
2. indépendance(vision indépendante du problème, formulation problème problématique, situation problématique, indépendance dans le choix d'un plan de solution) ;
Z la pensée créative(application indépendante des connaissances, méthodes d'action, recherche de solutions non standard).

Technologies de l'information et de l'éducation

Une leçon utilisant la technologie de l'information devient plus intéressante pour les étudiants, par conséquent, elle devient une assimilation plus efficace des connaissances; améliorer le niveau de clarté dans la classe. L'informatique en classe est mon principal assistant. L'ordinateur m'aide à rendre les cours plus intenses, facilite l'assimilation de la matière par les enfants.

L'utilisation de l'informatique est supérieure à l'enseignement traditionnel pour plusieurs raisons :

1. La salle de classe crée une ambiance émotionnelle positive: beaux graphismes, éléments d'un conte de fées, "magie" dans les programmes de formation impliquent les enfants dans une atmosphère de créativité. En conséquence, la motivation pour apprendre augmente.
2. L'objectif du jeu passe au premier plan par rapport à celui de l'éducation., par conséquent, il est possible d'organiser une telle formation qui donne des connaissances solides et n'est pas fastidieuse pour les étudiants.L'enfant sauve la station spatiale des météorites, mais en fait, la tâche d'améliorer les compétences de comptage mental est en cours de résolution. L'enfant cherche un moyen de sortir de la grotte du dragon et, pendant ce temps, sa mémoire, son attention, etc. se développent.
3. Il y a une intensification de l'apprentissage. Les élèves résolvent chacun à leur rythme, par exemple, en 20 minutes environ 30 énigmes linguistiques ou 30 à 40 exemples de comptage oral, et reçoivent instantanément une évaluation de l'exactitude de leur solution.
4. En parallèle, l'enfant développe un besoin d'utiliser l'ordinateur comme outil d'apprentissage.. Il maîtrise le clavier, sait saisir les informations demandées, corriger une erreur, c'est-à-dire acquiert des compétences d'utilisation.
5. Cependant L'ordinateur ne remplace pas l'enseignant, mais le complète! Je suis convaincu que l'utilisation judicieuse de l'ordinateur en classe au primaire fait progresser les élèves dans Développement intellectuel, évoque la curiosité, les perspectives scientifiques, le désir de développement personnel et de croissance créative.

Technologies de conception

J'utilise également les méthodes d'activité de projet, car cette méthode stimule l'autonomie des élèves, leur désir d'expression personnelle,

forme une attitude active envers le monde qui l'entoure, l'empathie et l'implication dans celui-ci, développe des qualités communicatives.

Le projet, c'est les "cinq P":
Problème
Conception (planification)
Rechercher une information
Produit
Présentation

A chaque nouveau projet (conçu par l'enfant lui-même, le groupe, la classe, de manière autonome ou avec la participation de l'enseignant), nous résolvons plusieurs problèmes intéressants, utiles et réels.

Technologies de jeu

Le jeu est le plus fort moyen de socialisation de l'enfant, il permet de modeler situations différentes vie, cherche une issue. Le jeu est important en tant que sphère de réalisation de soi en tant que personne, c'est une activité communicative.

Le jeu contribue à la création d'une humeur émotionnelle chez les élèves, provoque une attitude positive envers les activités réalisées, améliore les performances globales, permet de répéter le même matériel plusieurs fois sans monotonie ni ennui.

Technologies salvatrices

Je crois que notre tâche aujourd'hui est d'enseigner à l'enfant diverses techniques et méthodes pour maintenir et renforcer sa santé. J'essaie de construire mes cours en me fixant, ainsi qu'à mes élèves, cet objectif précis : comment

protéger et améliorer la santé?

Pour ce faire, j'utilise les méthodes des technologies qui sauvent la santé.

1. J'inclus des éléments d'apprentissage centré sur l'élève :

• Entrée dans la journée de travail.

A partir de la 1ère année, pour accélérer l'entrée de l'enfant dans la journée scolaire, j'apprends aux enfants à sourire plus souvent. Notre règle : "Si tu veux te faire des amis, souris !"

En félicitant un anniversaire, tout le monde ne nomme que les qualités positives de l'homme d'anniversaire.

• Créer une situation de choix et de réussite.

Création d'un microclimat émotionnel et psychologique favorable dans la classe et activités extra-scolaires joue également un rôle important.

• L'utilisation des techniques de réflexion.

Qu'est-ce qui vous a le plus marqué ?

Qu'est-ce qui a le mieux fonctionné ?

Quelles tâches semblaient les plus intéressantes ?

Qu'est-ce qui a causé la difficulté?

A quoi voulez-vous penser ?

Quels conseils vous donneriez-vous ?

Qui veut complimenter ?

La connaissance de la leçon d'aujourd'hui vous sera-t-elle utile à l'avenir ?

2. J'utilise l'éducation physique.

Nous aimons, nous aimons, nous aimons

Nous aimons tout le monde autour de nous !

Heureux heureux heureux

Quel ami est à côté de nous !!!

• Technologie "AMO"

MÉTHODES D'APPRENTISSAGE ACTIFS- des méthodes qui stimulent l'activité cognitive des élèves. Ils reposent principalement sur un dialogue qui implique un libre échange de vues sur les moyens de résoudre un problème particulier. A.m.o. se caractérisent par une forte activité étudiante.

Système d'évaluation de l'innovation "Portefeuille"

A l'heure actuelle, l'éducationtechnologie de portefeuille.L'utilisation de la technologie "Portfolio" vous permet de suivre les progrès individuels de l'élève, l'aide à réaliser ses points forts et côtés faibles, vous permet de juger non seulement des réalisations éducatives, mais aussi créatives et communicatives.

Mugs "Harmonie", "Théâtre"

Conclusion

La priorité de la formation ne doit pas être le développement par les étudiants d'un certain nombre de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais la capacité des étudiants à apprendre de manière autonome, à acquérir des connaissances et à pouvoir les traiter, sélectionner la bonne, la mémoriser fermement, se connecter avec d'autres.

L'introduction généralisée de technologies innovantes crée les conditions d'une amélioration de la qualité de l'éducation, de l'activité cognitive et de la motivation scolaire des écoliers.

Par conséquent, la tâche de l'enseignant est d'essayer de construire l'étude du matériel pédagogique en classe afin que la majeure partie soit maîtrisée par les élèves eux-mêmes.. "Rien de ce qui est important à savoir ne peut être enseigné - tout ce qu'un enseignant peut faire, c'est indiquer les chemins", pensait l'écrivain anglais.Richard Aldington .

Il n'est pas toujours facile pour un enseignant de préparer un cours en utilisant telle ou telle technologie. Cela demande souvent beaucoup de temps, la préparation d'une grande quantité de matériel. Mais, en règle générale, une leçon dispensée à l'aide de la technologie se justifie, car elle permet aux élèves d'être inclus autant que possible dans le processus de la leçon, les motive à travailler de manière indépendante et, peut-être plus important encore, leur permet d'obtenir une assimilation de haute qualité. de matériel pédagogique. Ce qui, à son tour, conduira chaque enseignant à la réalisation de l'objectif principal - l'amélioration de la qualité de l'éducation de l'élève et, par conséquent, contribuera à la mise en œuvre des tâches des normes de nouvelle génération.

Nos enfants se comportent intelligemment, un enseignant a le silence pendant la leçon, la tâche est terminée et l'autre peut se permettre beaucoup. Tout dépend donc de nous, chers collègues, de la filière de formation choisie et bien construite. Correctement écrit par un étudiantNous n'avons pas besoin d'être aimés, nous avons besoin d'être compris."