Компетенции мастера. Доклад «Педагогические компетенции современного учителя. Разработка учебно-технической документации

Разделы: Администрирование школы

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX–XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала. Отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют его на “свободное развитие человека”, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Происходящие в мире и в нашей стране изменения в области педагогических целей вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие “компетенция/компетентность”. Это означает формирование новой парадигмы результата образования, рассмотрение истории становления которой предлагается.

Этапы становления компетентностного подхода в образовании.

Первый этап (1960–1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории “компетенция”, созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.

Второй этап (1970–1990 гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения профессионализму в управлении.

Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, который был начат в 90-е годы прошлого века, характеризуется появлением работ А.К. Марковой (1993,1996), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения.

Третий этап развития компетентностного подхода характеризуется тем, что в материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны (!) рассматриваться всеми как желаемый результат образования.

В докладе международной комиссии “Образование: сокрытое сокровище” были сформулированы "четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить, что, по сути, определило основные глобальные компетентности.

На симпозиуме в Берне (27–30 марта 1996 г.) по программе Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций, которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего образования.

Профессиональная компетентность учителя.

Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности.

Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: “владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания” (Коджаспирова Г. М.).

В психолого-педагогической литературе определение понятий “компетентность” и “компетенция” получило широкое распространение сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития педагогической науки не существует их точного определения. Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу.

Наиболее приемлема, на мой взгляд, точка зрения доктора педагогических наук Андрея Викторовича Хуторского “ владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним”.

Критерии определения компетентности и компетенции учителя.

Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по мнению специалистов, являются обучение "жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения).

Формирование перечисленных компетентностей и на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике.

В соответствии с современными тенденциями образования к общепедагогическим компетентностям относят следующие:
– повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
– быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
– самостоятельно учиться;
– принимать решения и нести за них ответственность;
– адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
– нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.

В педагогической литературе существует много различных авторских позиций по поводу структуры профессиональной компетентности педагога. Наиболее простым представляется подход Г.М. Коджаспировой, которая компетентность педагога представляет в виде групп педагогических умений, которыми должен овладеть учитель. Такой подход не представляется целесообразным, т.к. считается, что нет необходимости сужать понятие “компетентность” только до умения.

Следуя точке зрения Андрея Викторовича Хуторского, рассмотрим трёхуровневую иерархию компетенций учителя.

Они различаются на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности учителя, позволяющих ему получать навыки жизни и практической деятельности в обществе.

Остановимся детальнее на ключевых компетенциях учителя. Хуторской А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций.

Ценностно-смысловая компетенция . Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.

Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Общепредметные (базовые) компетенции учителя.

Моделируются на основе общепредметного содержания образования, которое начинается с определения его места на каждом этапе – начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе определяются особенностями функционирования образовательного учреждения и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые комплексы образовательных результатов, общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной деятельности и образовательной компетенции, т.е. уровня развития личности учителя, связанного с качественным содержанием образования.

В образовательной компетенции получают свое концентрированное воплощение все компоненты общепредметного содержания образования:

Состав общепредметной образовательной компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые классифицируются по областям общественного знания (компетентности в области наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии и т.д.).

Такого рода содержание образования обеспечит не только предметоцентрированное, но и целостное становление обучающихся. В этом случае общепредметная образовательная компетентность будет нести в себе многофункциональную сущность, необходимую в производственной деятельности человека, его социально-экономических и межличностных отношениях.

Компоненты общепредметного содержания определяют системообразующую основу отдельных ступеней обучения (вертикальная связь). Также они осуществляют межпредметную интеграцию (горизонтальные связи).

Общепредметная компетентность предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя.

• культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,
• умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования,
• умением передавать свою информацию другим.

Первый уровень – общего теоретического представления. Содержание общепредметного образования на нем выступает в виде представления о составе, структуре и функциях социального опыта в его педагогической трактовке.

Следующий уровень – учебного предмета. Здесь конкретизируется представление учителя о том, чему нужно учить. При конструировании учебного предмета решающее значение имеет его функция в общем образовании. В связи с этим выясняются два важных обстоятельства.

Во-первых, не все учебные предметы представляют основы наук. Например, нет науки, которая называлась бы "иностранный язык" или "литература".

Во-вторых, и такие предметы, как физика или история, не представляют собой сокращенные копии соответствующих наук. Отсюда следует, что при формировании содержания учебного предмета необходимо учитывать не только логику науки, но и другие области изучаемой реальности, а также условия протекания и закономерности самого процесса обучения, в котором учебный предмет реализуется в соответствии с теми или иными особенностями.

Третий уровень – учебного материала. Здесь реально наполняются те элементы состава содержания, которые были обозначены на первом уровне и представлены на втором в форме, специфической для каждого предмета. Речь идет о конкретных знаниях, умениях, навыках, а также познавательных задачах и упражнениях, которые составляют содержание учебников, пособий и других материалов для учителей и школьников.

На четвертом уровне действуют учитель и ученик, и содержание образования существует не в проекте, а в педагогической действительности, внутри практической деятельности обучения – именно в этом процессе реально существует проектируемое содержание образования, т.е. происходит его "материализация".

На последнем, пятом уровне содержание общепредметного образования выступает как результат обучения, оно становится результатом деятельности и достоянием личности учителя. Это итог всей работы.

"Все большая специализация по проблемам", о которой говорил В.И.Вернадский, не означает, что стираются грани между отдельными науками и объектами их изучения. Результат возможен только в том случае, если в ходе объединения не исчезает своеобразие наук, их качественное отличие друг от друга.

Очень важно, что в результате работы происходит самоопределение педагогов относительно сферы их интересов, нахождение ими собственных норм поведения и общения в ситуации освоения профессиональных ролей в соответствии с их запросами, личными образовательными потребностями, понимание собственного профессионального ресурса.

Создаются новые образовательные и социальные практики, появляются новые партнеры, и сама педагогическая деятельность выходит за рамки сферы образования. Это позволяет объединить профессионалов в различных областях деятельности, основным результатом чего становится появление не только предметной компетентности, но и способности к переносу способов действия в одной предметной области в другую.

Предметные компетенции.

Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой педагогическую адаптированную систему:

• научных знаний;
• способов деятельности (умения действовать по образцу);
• опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
• опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Очевидно, что составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных дисциплин имеют определенные доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.

Например:

Компетенции по математике:

• базовые математические приемы, алгоритмы измерений;
• математический язык;
• самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении способов приобретения математических знаний из различных источников информации;
• математическая грамотность, т.е. необходимость вырабатывать у школьников способность определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут; высказывать хорошо обоснованные математические суждения;
• вырабатывать у учащихся умения применять математические знания и навыки в нестандартных ситуациях, умения, которые будут способствовать успешности выпускника во взрослой жизни.

Компетенции по физике:

• владение методами научного познания мира, проведение наблюдений и опытов, произведение измерений, обработка и объяснение результатов экспериментальных работ;
• владение основными понятиями и законами физики, понимание физического смысла понятий и величин, знание о физических явлениях, законах и теориях;
• иметь представление об основных идеях современной астрономии и астрофизики, о природе небесных тел, строении и эволюции Вселенной.

Компетенции по русскому языку и литературе:

• личностная;

Компетенция учителя иностранных языков как структурное образование предполагает наличие трех основных компонентов, включающих, в свою очередь, ряд ключевых компетенций:

• коммуникативный (языковая, речевая, социокультурная компетенции);
• дидактический (компетенция, представляющая собой приобретенный синтез знаний, умений, навыков творческой педагогической деятельности, функционирующий в виде способов деятельности);
• рефлексивный (личностная компетенция – регулятор личностных достижений, побудитель самопознания и профессионального роста).

И.А.Бредихина трактует состав профессиональной компетентности учителя иностранного языка несколько по-другому, определяя следующие составляющие компетенции:

• коммуникативно-культурологическая (лингвистическая, речевая, лингвокультурологическая);
• общенаучная (когнитивная, литературно-теоретическая, историко-литературная, исследовательская);
• психолого-педагогическая (психологическая, педагогическая, методическая);
• личностная;
• самообразовательная (психологический, методический, лингвокоммуникативный, профессионально-прикладной компоненты).

Существуют и другие подходы к тому, что включать в коммуникативную компетенцию. Д. Хаймз объединял этим понятием следующие компетенции:

• лингвистическую (правила языка);
• социально-лингвистическую (правила диалектной речи);
• дискурсивную (правила построения смыслового высказывания);
• стратегическую (правила поддержания контакта с собеседником).

Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л. Бахману. Он использует термин "коммуникативное языковое умение" и включает следующие ключевые компетенции:

• языковую /лингвистическую/ (осуществление высказываний на иностранном языке возможно только на основе усвоенных знаний, понимания языка как системы);
• дискурсную (связанность /cohesion/, логичность /coherence/, организация /pattern);
• прагматическую (умение передать коммуникативное содержание /message/ в соответствии с социальным контекстом);
• разговорную /fluency/ (на основе лингвистической и прагматической компетенций, уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска языковых форм);
• социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, ":знать когда говорить, когда нет, с кем; когда, где и в какой манере" Д. Хаймз.)
• стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения);
• речемыслительную /cognitive/ (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования).

Итак, успешное применение компетентностного подхода в обучении английскому языку означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном мире.

Компетенции по химии и биологии, валеологии:

• изучение свойств химических веществ и основ ТЭД;
• развитие умения прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций;
• владение общей теорией бытия и взаимодействия природы и общества;
• осознание внутренней многозначности и противоречивости современных глобальных проблем;
• осознание того, что глобальное восприятие мира неразрывно связано с пониманием уникальности культур, взглядов и обычаев, свойственным разным нациям;
• осознание идеи личной ответственности каждого человека за все, что происходит в природном и социальном мире планеты.

Профессиональная компетентность учителя физкультуры:

• владение основами теории физического воспитания;
• развитие культурно-исторических основ физической культуры и спорта;
• владение основами знаний олимпийского движения;
• знание медико-биологических основ двигательной деятельности;
• знание правил по технике безопасности.

Представленные подходы не исчерпывают все разнообразие вариантов определения содержательных и структурных компонентов профессионально-педагогической компетентности.

Кроме того, это лишь один аспект проблемы реализации компетентностного подхода в практике профессионального образования, целостное рассмотрение которого предполагает изучение подходов к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов. Но, тем не менее, уже сейчас можно предположить, что именно компетентный педагог способен обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого поколения.

Введение………………………………………………………………………..….3

1. Развитие обучающихся и повышение процесса обучения…………..........…5

1.1 Образование в России…………………………………………………...…5

1.2 Мастер отделочных работ……………………………………………….…6

1.3 Урок производственного обучения………………………………………..9

2. Комплексно-методическое обеспечение по теме « Высококачественное оштукатуривание кирпичных поверхностей» ……………………...…………15

2.1 Ознакомление с инструментами, инвентарем и их работой………..…15

2.2 Значение для будущей профессиональной деятельности……………..18

2.3 Предметные и межпредметные связи……………………………..……18

2.4 Рабочее место учащегося……………………………………………..…19

2.5 План и ход урока производственного обучения…………………….…19

2.6 Подготовка мастера к уроку……………………………………….……27

Список литературы………………………………………………………...……28

Приложения………………………………………………………………….......30

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

Введение

Среднее профессиональное образование является основным на этапе выхода России из кризиса. Темпы развития экономики уже сейчас определяют дефицит квалифицированных рабочих, имеющих профессиональное образование. Меняется содержание и формируется новое поколение образовательных стандартов.

Среди основных задач профессионального образования можно выделить следующие:

Дальнейшее усовершенствование материальной базы профессионального образования;

Создание центров практик на предприятии;

Привлечение специалистов предприятия в организации и постановке задач профессионального образования;

Формирование так называемого заказа на специалиста профессионального образования.

Решающая роль в формировании конкретных трудовых умений и навыков в процессе производственного обучения принадлежит мастерупроизводственного обучения- это педагогический работник в учреждениях начального и среднего профессионального образования России, осуществляющий проведение учебной практики. В его функции входит научить будущих рабочих правильно планировать свой труд, рационально подбирать инструмент и оборудование, организовывать свое рабочее место, эффективно использовать рабочее время, анализировать типичные ошибки и уметь их предупреждать, активно пользоваться техническими знаниями, справочной литературой.

Объектом исследования курсовой работы является специальность « Мастер отделочных работ».

Предмет исследования - урок производственного обучения по теме «Высококачественное оштукатуривание кирпичных поверхностей».

Цель курсовой работы - разработка комплексного учебно-методического обеспечения по теме « Высококачественное оштукатуривание кирпичных поверхностей» .

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

Развитие обучающихся и повышение процесса обучения.

1.1 В первое десятилетие XXI века образование во всех странах мира должно ответить на вопрос в социально - экономической сфере по обеспечению безопасности, укреплению государства за счет качественного изменения человеческих ресурсов и создания профессионального общества. В настоящее время идет поиск стратегических путей развития образовательных систем, адекватных потребностям спроса на услуги профессиональной школы в условиях рынка труда; обеспечение уровня образования и квалификации выпускников профессиональных школ.

Образование - это социально направленная и контролируемая часть социализации; в буквальном смысле «образование» означает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека.

Профессиональное образование определяется как процесс и (или) результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением заранее установленными знаниями, умениями и компетенциями по конкретным профессиям и специальностям.

Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности, подготовку квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

Ныне действующая система среднего профессионального образования смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целом сохранена сеть учебных заведений, стабилизировался преподавательский состав, разрабатываются новые образовательные стандарты, создана база для дальнейшего развития.

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

Техникум (училище) реализует основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня.

Колледж - основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.

1.2 Строительная отрасль в России сегодня обретает второе дыхание. Жилищному строительству присвоен статус приоритетного национального проекта «Доступное и комфортное жилье – гражданам России». А это означает увеличение темпов строительства. Поэтому строительные профессии всегда будут востребованы на рынке труда. Одна из них – «Мастер отделочных строительных работ». Мастер отделочных строительных работ должен уметь выполнять наружные и внутренние штукатурные, малярные, облицовочные работы, простейшие каменные, печные, монтажные и другие виды работ.

К отделочным покрытиям относятся:

• штукатурное покрытие поверхностей потолков, стен, перегородок, столбов, балок, откосов;
• плиточное покрытие, покрытие стен и полов;
• покрытия малярными окрасочными составами потолков, стен, полов, дверей, оконных переплетов;
• покрытия обоями или линкрустом поверхностей стен;
• покрытия полов линолеумом и синтетическими плитками.

Первые штукатуры появились в Древнем Египте около 7000 лет назад. Работали они с гипсом и глиной. Их работа заключалась в том, чтобы

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

выровнять поверхность стен как изнутри, так и снаружи зданий. Это была технология высокого качества, поскольку их работы сохранилась и по сей день. На протяжении веков происходили изменения в составе раствора. Широко распространённый ныне цемент придумали только в 19 веке. Тогда же штукатуры стали широко применять этот материал.

Профессия мастер отделочных строительных работ в настоящее время становится особенно востребованной. Люди хотят жить в добротных красивых жилищах, будь то городская квартира, загородный дом или квартира - студия. Отделочные работы достаточно трудоёмкая часть строительного процесса, занимающая по стоимости и трудовым затратам 25-30% от общего объёма строительных работ. Каменщики, плотники закладывают основу, а завершают строительство мастера – отделочники. Штукатурные работы заключаются в нанесении отделочного слоя на поверхности различных конструкций с целью их выравнивания, улучшении их теплотехнических характеристик и придания им определенной формы и фактуры.

Сегодня в строительной индустрии нет проблем важнее, чем проблема подготовки высококвалифицированных кадров строительных рабочих. Законы экономики требуют постоянного совершенствования мастерства рабочих с учетом последних мировых достижений науки и техники. В ращении этой важнейшей задачи авторы делают попытку внести свой посильный вклад в дело профессионального образования молодых кадров рабочих.

С логикой процесса производственного обучения тесно связано определение системы производственного обучения.
Под системой производственного обучения понимаются исходные положения, принципы, подходы, определяющие порядок формирования содержания производственного обучения, группировку его частей и последовательность овладения ими учащимися. С учетом принятой системы

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

производственного обучения определяются формы, методы и средства его осуществления. Таким образом, в системе производственного обучения заложена общая концепция процесса производственного обучения.
Единой системы производственного обучения, одинаково приемлемой для подготовки квалифицированных рабочих по любой профессии, характерной для всех периодов процесса обучения, быть не может. Основные положения системы производственного обучения вытекают из особенностей содержания труда рабочих определенных групп профессий, предполагаемых условий обучения и зависят от того, что берется за самостоятельную исходную часть обучения - учебную единицу, совокупность которых составляет содержание обучения. Такими единицами могут быть трудовые операции и приемы; функции рабочего по обслуживанию машин, аппаратов, установок; объекты работы (предметы труда) - в порядке возрастания сложности или в логике технологического процесса; производственные ситуации.
Развитие системы производственного обучения в определенной степени характеризует и иллюстрирует историю развития профессионального образования.

Успешное решение задач по обучению, воспитанию и развитию будущих квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях в решающей степени зависит от педагогов - преподавателей и мастеров производственного обучения, их профессиональной и педагогической квалификации.

Мастер производственного обучения - это особая фигура в педагогическом коллективе профессионального учебного заведения, многообразны и сложны его задачи и служебные обязанности. Мастер производственного обучения - это основной учитель профессии, организатор внеклассной воспитательной работы и жизнедеятельности ученического коллектива закрепленной за ним учебной группы, наставник молодежи, юношей и девушек, вступающих в трудовую жизнь.

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

Для того чтобы быть стать квалифицированными педагогами, воспитателями, преподаватель, мастер производственного обучения должен иметь четкую личностно-профессиональную позицию, проявляющуюся в этических и психолого-педагогических установках.

Важнейшим требованием к мастеру производственного обучения как к учителю профессии является его профессионализм. Реальные знания и умения, производственный и жизненный опыт может передать своим воспитанникам только тот мастер, который сам в совершенстве владеет профессиональным мастерством. Влияние мастера только тогда будет эффективным, когда учащиеся будут чувствовать, что их учит настоящий профессионал своего дела. Мастер для учащихся - это прежде всего представитель избранной профессии, образец для подражания. С его мастерством они всегда сравнивают свои успехи, усилия в освоении профессии.

1.3 Тенденции развития современного образования предполагают перевод обучения учащихся на новый технологический уровень. Безусловно, на современном этапе обучения урок производственного обучения без технического обеспечения не столь продуктивен. Обучающиеся, которые вне учебного заведения, активно пользуются всеми существующими информационными средствами, хотят видеть на уроке то, что им интересно.

Для качественного проведения производственного урока необходимо грамотно составить план производственного урока. План урока - это основной документ для проведения конкретного урока по теме. Стандартных, обязательных форм планов производственного урока не установлено, но есть определённая структура урока производственного обучения – вводный, текущий и заключительный инструктаж. Форма план, как и его содержание, методы проведения, глубина раскрытия материала изменяются в

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

зависимости от содержания урока, его учебной и воспитательной целей, характера предстоящих работ, организации упражнений, опыта мастера, но структура уроков производственного обучения не изменяется.

Основа проектирования урока - определение его замысла, т. е. четкое представление, для чего он будет проводиться, как должен быть построен, что учащиеся должны вынести из него. Определяющим компонентом учебного процесса обучения является цель.

Урок производственного обучения отличает от урока теоретического обучения то, что комплексная цель урока производственного обучения заключается в том, чтобы учащиеся на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы, способы выполнения действий и операций, необходимые для последующего формирования у них умений и навыков выполнения производственных работ по определенной профессии (специальности). В результате трудовой деятельности учащихся на уроке производится какой - либо материальный продукт труда. Его изготовление предъявляет к учащимся совершенно новые требования. Учащимся не достаточно просто запомнить или заучить учебный материал, они должны его понять, переработать мысленно, воспроизвести при выполнении производственного задания. Следовательно, одним из главных умений, формируемых на уроке производственного обучения, является умение применить технологические знания на практике.

В вводном инструктаже важно применение мастером словесных методов и методических приемов воздействия словом. Это способствует полноценному усвоению учащимся производственно - технических знаний, развитию у них способности правильно воспринимать и осмысливать окружающую производственную действительность. В ходе объяснения особенностей трудовой операции мастер дает анализ ее состава и структуры. Обосновывает назначение и способы выполнения отдельных приёмов, сравнивает изучаемую операцию с уже известными учащимися. Связывает новое с

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

имеющимися у них опытом. При этом объясняется особенности той или иной операции. Правила безопасности труда. Характер использования оборудования и другие вопросы, относящиеся непосредственно к практической деятельности учащихся.

Для того, чтобы обеспечить высокую эффективность вводного инструктирования учащихся, мастер должен быть убеждён, что учащиеся имеют необходимые знания, теоретическую и практическую базу для усвоения и углубления умений и навыков. Если в результате опроса окажется, что знания большинства учащихся слабые, то в этом случае мастер сам должен кратко дать необходимые объяснения, добиться чёткого понимания и первичного усвоения их учащимися.

Одной из важнейших составных частей вводного инструктажа является показ трудовых приёмов и способов выполнения учебно-производственных работ - при изучении операций и разбор технологической последовательности и способов выполнения предстоящей работы - при выполнении работ комплексного характера. При выполнении учащимися простых комплексных работ мастер сам полностью объясняет последовательность их выполнения, - даёт необходимые инструктивные пояснения.

Большую помощь в этом мастеру оказывают инструкционно-технологические карты - документы письменного инструктирования, в которых раскрыта наиболее рациональная технологическая последовательность выполнения работы, содержатся необходимые инструктивные указания о наиболее рациональных способах её выполнения.

От методически правильного показа в значительной степени зависит успешность овладения учащимися основами профессии. Главной целью вводного инструктирования является подготовка учащихся к успешному выполнению учебно-производственных заданий на уроке.

Упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером - основная часть урока производственного обучения. Обучающая деятельность мастера на этом основном этапе урока осуществляется путём текущего инструктирования учащихся. Проводя текущее инструктирование, мастер должен учитывать индивидуальные особенности учащихся для того, чтобы обеспечить единый уровень всех учащихся для эффективного фронтального продвижения всей группы в изучении материала урока.

Очень важно для чёткого уяснения сущности упражнений как основного метода производственного обучения понимать, что каждое упражнение, как и каждый урок производственного обучения, обязательно должно быть шагом в продвижении учащихся в изучении своей профессии. Таким образом тесное сочетание учебной и производственной стороны упражнений - важнейшая задача мастера как на этапе подготовки, так и в процессе проведения урока. От умелого руководства учащимися, от умелого направления их учебно-производственной деятельности на решение учебных и производственных задач в решающей степени зависит, насколько успешно учащиеся будут овладевать профессией.

Заключительный инструктаж обычно проводится в конце урока. Основная дидактическая цель заключительного инструктажа - на основе анализа успехов и недостатков урока показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

Знания, умения, навыки получаемые, при обучении на специальность 08.01.08 «Мастер отделочных строительных работ»

Должен знать:

Виды основных материалов, применяемых при производстве штукатурных работ;

Способы подготовки различных поверхностей под штукатурку;

Технологию отделки оконных и дверных проемов;

Технологическую последовательность обычного оштукатуривания поверхностей;

Технологию выполнения декоративных штукатурок;

Технологию облицовки стен гипсокартонными листами;

Технологию выполнения гипсовой штукатурки;

Должен уметь:

Выполнять простую штукатурку;

Выполнять сплошное выравнивание поверхностей;

Выполнять улучшенное оштукатуривание вручную поверхностей различной сложности;

Отделывать откосы, заглушины и отливы сборными элементами;

Выполнять механизированное оштукатуривание поверхностей;

Наносить декоративные штукатурки на гипсовой и цементной основе;

Выполнять очистку, обеспыливание, грунтование различных поверхностей;

Профессиональные компетенции

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

Общие компетенции

OK 1.	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
OK 2.	Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3.	Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4.	Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5.	Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6.	Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7.	Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

2. Методическое комплексное обеспечение по теме «Высококачественное оштукатуривание кирпичных поверхностей»

2.1Тема « Высококачественное оштукатуривание кирпичных поверхностей».

Ознакомление обучающихся с инструментами и инвентарём и их к работе.

Освоение приемов провешивания.

Освоение приёмов набрасывания учебного раствора на стену штукатурной лопаткой слева направо и справа налево на верхнюю, среднюю и нижнюю части стены.

Освоение приёмов намазывания раствора соколом, штукатурной лопаткой и полутёрками на стены и потолки.

Овладение приемами нанесения и разравнивания грунта.

Овладение приемами разравнивания соколом, полутёрками, правилами.

Освоение приёмов нанесения, разравнивания и затирки «вкруговую» и «вразгонку» накрывочного слоя.

Проверка оштукатуренной поверхности контрольным правилом.

Штукатурка предназначена для наружной и внутренней отделки зданий (сооружений) с целью защиты поверхностей конструкций от вредных атмосферных воздействий, обеспечения полной или частичной их несгораемости, уменьшения тепло- и звукопроводности. Высококачественная штукатурка состоит из обрызга, нескольких слоев грунта и покрываемого слоя, что в сумме составляет толщину 15…25 мм - выполняют в капитальных зданиях I класса и выше, театрах, вокзалах, музеях, гостиницах и зданиях, сооружаемых по индивидуальным проектам.

Технологические операции высококачественного оштукатуривания:

Подготовка поверхностей под оштукатуривание.

Провешивание поверхностей.

Установка маяков.

Нанесение обрызга.

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

Разравнивание нанесенного грунта.

Нанесение грунта (второй слой).

Разравнивание нанесенного грунта (второго слоя).

Нанесение накрывочного слоя.

Проверка правилом.

Подготовка кирпичного основания, включает в себя следующие основные операции: очистка от ржавчины, высолов, жировых и битумных пятен, обеспыливание. Швы в кирпичных стенах процарапывают или равномерно насекают на глубину 10...15 мм. Перед оштукатуриванием кирпич очищают металлической щеткой и поливают водой.

Провешивание поверхностей под маяки проводится с целью установить точные отклонения горизонтальности и вертикальности поверхности перед оштукатуриванием. Это провешивание поможет определить отклонение от нормы отделочных слоев штукатурки и позволит их зафиксировать с помощью маяков.
Провешивание начинается с вертикальной плоскости и проводится с помощью специальных отвесов. На поверхности от потолка и угла на расстоянии минимум 15см вбивается дюбель или гвоздь, который остается торчать из стены на 10-50мм. После чего к нему крепится нить отвеса, который опускается вниз, не доходя немного до пола. Далее, ориентируясь по нити отвеса, на расстоянии 15см от пола, вбиваем еще один дюбель. Он должен быть вбит так, чтобы шляпка дюбеля едва касалась нити отвеса. На этом заканчивается разметка данного угла. Поэтому переходим в другой угол и проделываем те же действия. В результате у Вас должно получиться два маяка с контрольными точками по углам.

Первый слой - обрызг - предназначен для соединения штукатурки с основанием путем заполнения пустот и трещин отделываемой поверхности.

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

Обрызг выполняют раствором жидкой консистенции. Обрызг формирует на стене шершавую поверхность увеличивающую площадь сцепления с последующим слоем. Второй слой - грунт - служит для выравнивания поверхности более густым раствором и получения требуемой толщины штукатурки. Грунт можно наносить в несколько слоев толщиной не более 7 мм каждый. Последний, верхний слой - накрывку - наносят жидким раствором на мелком песке для образования заглаженного и уплотненного отделочного слоя толщиной около 2 мм. Как только накрывка схватится, приступают к затирке. Затирка удаляет следы от полутерка, ею выравнивают бугры и ямы. Пересохшую накрывку смачивают с кисти водой и затирают. Смачивать нужно не сильно, так как намокшую штукатурку затереть будет невозможно. После затирки накрывка должна стать ровной и гладкой, без раковин, бугров и следов штукатурных инструментов.Затирку делают «вкруговую» и «в разгонку» , губчатой теркой, обильно смоченной водой. Терку прижимают полотном к штукатурке и выполняют ею круговые движения по часовой и против часовой стрелки. При этом бугорки раствора срезаются, а ямки заполняются раствором. Если они глубокие, то мастерком снимают скопившийся на кромках терки раствор, переносят его на плоскость терки и замазывают им впадины. Одновременно терка уплотняет раствор. В тех местах, где на штукатурке видны выступы, следует сильнее нажимать на терку, а где впадины - ослаблять нажим. Терку нужно периодически мыть или смачивать. При затирке вкруговую на поверхности остаются кругообразные следы. Чтобы их не было, штукатурку дополнительно затирают в разгонку. При проверке правилом размером 2,5 метра нужно приложить его к отштукатуренной поверхности. Если на такую длину величина зазора до поверхности не будет превышать 5 мм, то результат выполнен на отлично. Для проверки вертикальности стен необходим уровень или отвес. Критерий качества - зазор не более 5 мм на 2,5 метра длины.

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

2.2 Усвоение знаний, приобретение умений, оттачивание навыков, практика приведут к высокому профессионализму учащегося, и в будущем это повлияет на место работы и заработную плату работника. Штукатуры могут работать в таких организациях и сферах, как: строительные организации, ремонтно-строительные и жилищно-коммунальные управления; строительные объекты; производственные предприятия, заводы и т.п.

Также штукатуры могут заниматься собственным делом, работая на себя.

Могут специализироваться в конкретных видах отделки, в работе на конкретных объектах. Профессия имеет разряды, предполагает рост от младшего специалиста до бригадира. Дальнейший рост предполагает повышение уровня образования (высшее строительное образование).

Также человек с профессией штукатура может осваивать смежные специализации, такие как: прораб, инженер-строитель, дизайнер интерьера, архитектор, паркетчик, плиточник-фасадчик и т.п.

При этом профессия штукатура может предполагать и предпринимательский путь развития. В данном случае человек может начать заниматься собственным делом, работать на себя или открыть свою фирму.

2.3 Тема « Высококачественное оштукатуривание кирпичных поверхностей» тесно связана с темой: «Простое и улучшенное оштукатуривание». Сравнивая виды штукатурных работ, понятно где в каких помещениях использовать ту или иную штукатурку, тот или иной вид оштукатуривания, какие инструменты использовать. Также связана с темами « Оштукатуривание бетонных, деревянных, металлических поверхностей», ведь взависимости от поверхности выбирается подготовка, тип штукатурки, способы выполнения.

Штукатурные работы тесно связаны с математикой, при различных расчетах площадей, растворов, расхода; с химией, при смешивании растворов, применения химикатов.

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

2.4 Под рабочим местом учащегося следует понимать определенную часть площади мастерской, находящуюся в ведении одного учащегося (бригады) с наиболее целесообразно расположенным на нем оборудованием, приспособлениями, инструментами и материалами, необходимыми для выполнения учебно-производственных заданий, соответствующих требованиям учебной программы.

Перечень оснащения рабочего места учащегося постоянным инструментом индивидуального пользования: сокол - устройство для переноса в одной руке раствора на рабочее место, кельма для срезания раствора с сокола и нанесения растворной смеси на отделываемую поверхность; для разравнивания раствора применяют полутерки, правила, шаблоны и др.

2.5 Урок производственного обучения следует проводить в бригадной форме организации производственного обучения, основой которой является обеспечение взаимосвязи трудовой деятельности обучающихся, с одной стороны, а с другой взаимосвязи обучающихся между собой. Эта взаимосвязь осуществляется в процессе выполнения конкретных видов труда путем организации бригадиром планирования производственной деятельности выполнения обучающимися определенных заданий.

Изм.

Лист

№ докум.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

План урока

Тема учебной программы: Оштукатуривание поверхностей различной степени сложности.

Тема урока: Высококачественное оштукатуривание кирпичных поверхностей

Цели урока:

Образовательная: Систематизировать знания и умения по оштукатуриванию кирпичных поверхностей. Научить умению самостоятельно пользоваться инструментами и приспособлениями.

Развивающая: Способствовать самостоятельности в выполнении производственного задания.

Воспитательная: Привить бережное отношение к инструментам. Воспитать умение экономного расходования материалов. Способствовать сплочению обучающихся при работе в группах, выработать ответственность за результат работы всей группы. Привить интерес к избранной профессии.

Тип урока: Урок изучения трудовых приемов и операций.

Форма урока: Бригадная

Методы обучения: Словесный – беседа, объяснение;

наглядный – показ трудовых приемов, наглядных пособий;

практический (метод упражнений) - многократное выполнение требуемых действий.

Компетенции, формируемые в ходе урока:

Общие: ОК 1, ОК 3, ОК 6

Профессиональные: ПК 1.2

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

Ход урока

№ п/п	Этапы	Деятельность мастера п/о	Деятельность обучающегося
	Организационный момент (5мин)	1. Приветствие 2. Проверка готовности к уроку
	Вводный инструктаж (40мин)
2.1	Обоснование значения темы и целей урока	1.Сообщение темы и ознакомление с целями урока. 2. Формирование проблемы и постановка задач	Осмысливают значимость темы
2.2	Актуализация опорных знаний	1. Выдача заданий по бригадам (карточки-задания,кроссворд,вопросы, -приложение №1, №2,№3) 2. Обсуждение в бригадах 3. Устные ответы на вопросы мастера	Обсуждение. Ответы на вопросы, участие в беседе. Выступление обучающихся
2.3	Формирование профессиональных знаний и умений	1. Объяснение нового материала с показом трудовых приемов: а) ознакомление с технологической Изм. Лист № докум. Подпись Дата Лист последовательностью выполнения высококачественного оштукатуривания кирпичных стен;(технологическая карта-приложение №4) б) организация рабочего места,подготовка инструмента к работе; в) подготовка поверхности и нанесение раствора; г) приготовление растворной смеси, ее состав; д) показ с объяснением процесса нанесения раствора штукатурной лопаткой на поверхность; е) показ с объяснением процесса разравнивания раствора на поверхности; ж) показ с объяснением процесса затирки поверхности; з) контроль качества (через таблицу дефектов, (приложение №5); 2. Закрепление нового материала: а) закрепление урока с демонстрацией трудовых приемов одного обучающегося: Подготовка кирпичной поверхности; Приемы набрасывания, разравнивания, затирки; 3. Инструктирования по безопасным условиям труда. 4. Выдача заданий по бригадам: Сообщение нормы времени, объема работ; Критерии оценивания; Распределение по рабочим местам.	Обсуждение. Участие в беседе. Ответы в ходе объяснения нового материала. Осмысление. Выполнение практической работы на закрепление заданий у доски. Просмотр таблиц, обсуждение, выступление учащихся. Осмысление
	Текущий инструктаж (5 часов)
3.1	Целевые обходы	1. контроль: а) подготовка рабочих мест; б) начало работы; в) проверка соблюдения трудовых навыков; г) проверка правильности выполнения технических Лист № докум. Подпись Дата Лист е) соблюдение требований техники безопасности;(приложение № 7) 2.Оказание помощи обучающимся при выполнении работ. 3. Приемка и оценка работ,(критерии оценок- приложение №6) 4. Уборка рабочих мест.	Самостоятельное выполнение высококачественного оштукатуривания кирпичной стены известково-песчаным раствором (1,5 м 2)
	Заключительный инструктаж (15 мин)	1. Анализ работы каждого обучающегося: а) отметить лучших; б) типичные ошибки, пути их устранения, на что обратить внимание. 2. Сообщение о достижении цели урока. 3. Подведение итогов урока. 4.Поблагодарить учащихся за хорошую работу. 5. Домашнее задание. 6. Сообщение следующей темы урока.	Бригадиры представляют работы своей бригады Обсуждение. Учащиеся осмысливают свою деятельность на уроке.

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

2.6 Подготовка к уроку является заключительной и решающей стадией всей подготовительной работы мастера. Личная подготовка мастера к уроку включает : изучение методической и технической литературы, информационных материалов, материалов по передовому опыту работы, подготовка к показу трудовых приемов и способов.

Подготовка учебно-материального оснащения к уроку включает : подготовка и проверка заготовок и материалов для выполнения на уроке учебно-производственных работ; подготовка учебно-технической документации, наглядных пособий, технических средств обучения; подготовка и проверка исправности оборудования, инструментов, приборов, приспособлений.

Планирование учебного процесса к уроку включает: анализ итогов предыдущих занятий, уточнение содержания темы, учебной и воспитательной целей предстоящего урока; определение структуры урока и времени на каждый его элемент; определение методов и методических приемов проведения вводного инструктажа; определение системы упражнений и самостоятельных работ учащихся, методов текущего инструктирования; составление плана урока и конспекта вводного инструктажа; определение конкретных домашних заданий учащимся.

Изм.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

Список литературы:

1. Бережнова Е.В., Краевский В.В Основы учебно-исследовательской деятельности студентов, [Текст]: учебное пособие/ Бережнова Е.В., Краевский В.В.-Академия, 2012-112 с.

2. Жуков Г.Н., Каплан С.Л., Матросов П.Г Основы общей и профессиональной педагогики, [Текст]: учебное пособие/ Жуков Г.Н., Каплан С.Л., Матросов П.Г.-Гардарики, 2010-280 с.

3. Н. В. Конькова, Особенности организации урока производственного обучения, [Текст]: Методические рекомендации/Н.В Конькова.- Комитет образования и науки Курской области, 2010-124 с.

4. Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения, [Текст]: учебное пособие / В. А. Скакун. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2010. - 336 с.

Электронные ресурсы:

1. Библиофонд Электронная библиотека студента: [Электронный ресурс]-2015,URL: http://bibliofond.ru

2. ВФ ФГБОУ ВПО «МГИУ»2014-2015, Задачи профессионального образования: [Электронный ресурс] URL: http://vfmgiu.ru/

3. Высоковский государственный сельскохозяйственный профессионально-технический колледж, 2014-2015: [Электронный ресурс] URL: http://vgsptk.brest.by/

4. Интернет-журнал, 2013: [Электронный ресурс] URL: советстуденту.рф
5. Мастер отделочных строительных работ, 2012: [Электронный ресурс] URL: http://atlas-professiy.spb.ru/

6. Мастер производственного обучения, 2012: [Электронный ресурс] URL: http://osvarke.info/

					?
	Б	У	Ч	А	Р	Д	А
			Д	Р	А	Н	Ь
					С	О	К	О	Л
				О	Т	В	Е	С
		П	Р	А	В	И	Л	О
					О	К	Н	О
		Д	В	Е	Р	Ь

Изм.

Лист

№ докум.

Лист

№ докум.

Подпись

Дата

Лист

Технологическая карта

Технологическая карта

«Алгоритм операций по выполнению высококачественного оштукатуривания»

а - простая; б - улучшенная; в -высококачественная; 1 - основание; 2 - обрызг; 3 - грунт; 4 - накрывка

Изм.

Лист

№ докум.

Выдающийся скрам-мастер - кто он? Как он мыслит? Что определяет качество работы скрам-мастера? Какие навыки ему необходимы? Давайте найдём ответы на эти вопросы вместе с книгой «Путь скрам-мастера» .

Метанавыки

Метанавыки - это намеренно выбранные варианты отношения к ситуации, философия или позиция. Они представляют собой когнитивные стратегии, которые человек применяет к новым ситуациям, исходя из опыта предыдущих. Вот самые важные метанавыки, которые необходимо иметь любому scrum-мастеру:

Обучение
- Слушание
- Любопытство
- Уважение
- Экспериментаторство
- Терпение

Разные повороты ситуации требуют своих метанавыков, и вы не должны на протяжении всей ситуации придерживаться того, что было выбрано в начале. Но менять ведущий метанавык нужно преднамеренно, а не под влиянием импульса, побуждающего делать то, что привычней.

Компетенции

Давайте рассмотрим компетенции и сферы опыта, необходимые каждому scrum-мастеру. Существуют три основные компетенции scrum-мастера. При этом ему необязательно иметь глубокие знания по каждой - экспертная эрудиция может помешать scrum-мастеру быть хорошим фасилитатором и коучем, - но он должен пользоваться всеми тремя, как повар специями. Эти компетенции столь различны, что трудно достичь глубин опыта сразу во всех. Однако иметь представление о каждой - чрезвычайно полезно.

Понимание бизнеса может быть не так уж важно для scrum-мастера на начальных этапах, потому что за соответствующие вопросы здесь несет ответственность Владелец продукта. Однако в дальнейшем scrum-мастер уже должен уметь учить и консультировать Владельца продукта по проблемам гибкого управления продуктами и вводить новые практики и концепции управления продуктовым портфелем.

Управление изменениями особенно полезно, потому что scrum-мастер - это как раз тот, кто внедряет изменения в компании. Причем изменение может быть либо громадным - японцы называют это Кайкаку, либо небольшим - Кайдзен.

Кайкаку - это радикальное, прорывное изменение, которое возможно лишь время от времени. Оно труднореализуемо и потому вызывает достаточно большое сопротивление, например переход от традиционного управления к agile-методам. С другой стороны, можно осуществить небольшое эволюционное, постепенное улучшение, именуемое Кайдзен. Такова, например, цель Ретроспектив в Scrum. Нужно лишь определить первый шаг, который немедленно повысит эффективность текущей работы: например, применить правило «одна пользовательская история в каждый момент времени».

Технические знания - тоже хорошее подспорье, но не потому, что scrum-мастер может рассказать команде, как лучше писать код, или даже сделать это за нее, а потому, что он готов посоветовать нечто важное на уровне практики разработок. Акцент здесь делается на практиках Экстремального программирования, таких как общий код, простота, непрерывный рефакторинг, парное программирование, непрерывная интеграция, автоматизация тестирования или разработка, основанная на тестах. Техническая подготовка scrum-мастера может оказаться чрезвычайно полезной при использовании таких технических методов.

Упражнение: какие компетенции у вас есть?

Изучите следующие два примера, а затем используйте пустую диаграмму, чтобы определить вашу текущую ситуацию. Во-первых, оцените реальность: насколько хорошо вы сейчас практикуете каждую из компетенций, - и затеняйте соответствующий сектор. Затем другим цветом обозначьте области, в которых хотели бы улучшить ситуацию. Середина круга соответствует оценке «не хорошо»; края - «великолепно».

Подсказки для выдающегося scrum-мастера

Рассматривайте организацию как систему.

Создавайте настоящую команду scrum-мастеров для преодоления организационной сложности.

Намеренно привносите в повседневные ситуации метанавыки любопытства, экспериментаторства, уважения и терпения.

Scrum-мастер никогда не прекращает учиться. Следите за блогами, читайте книги, смотрите видео и ежегодно выбирайте для себя один учебный курс, чтобы повысить ту или иную компетенцию.

«Путь скрам-мастера» пока не поступила в продажу. Подпишитесь , чтобы первым узнать о выходе книги и купить её со скидкой.

В связи с переменами, произошедшими в последние годы в жизни нашего общества, перед всеми работниками профессионального образования сейчас встали новые, подчас трудновыполнимые задачи: в условиях социального, психологического, морального расслоения, материального упадка, неполноценного государственного регулирования процессов обучения, отсутствия необходимой учебно-программной документации выполнить государственный заказ – обучение и воспитание грамотного специалиста, способного адаптироваться в этом непростом мире и выдержать конкуренцию на современном рынке труда.
Каким же сегодня должен быть наш выпускник? В первую очередь – это человек конкурентоспособный, готовый к полноценной деятельности и саморазвитию в профессиональной и социальной сферах.
Поэтому одно из основных требований в современном подходе к формированию специалиста - воспитание творческой личности, ориентированной на продуктивную деятельность.
Для достижения этой цели должны приложить все без исключения работники УНПО. Но первоочередная роль в этом процессе отведена мастеру производственного обучения.

(
Лат.: prpfessio - официально указанное занятие, профессия; competentia - согласованность, соразмерность частей целого; competo - совпадать, соответствовать, подходить, согласовываться, быть годным, способным.
Профессиональная компетентность - качество, свойство или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности его физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности.)

Профессиональная компетенция мастера производственного обучения

Понятия компетентность , компетентностный подход в образовании получили широкое распространение с 1960-1970 гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе. Авторы Толкового словаря под редакцией Д.И. Ушакова объясняют компетентность как осведомленность, авторитетность, компетенция - "круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, круг полномочий".

Целесообразность введения понятия профессиональная компетентность обусловлена широтой его содержания, интегративной характеристикой, обьединяющей такие понятия как профессионализм , квалификация , профессиональные способности .

В педагогической науке понятие профессиональная компетентность рассматривается как:
совокупность знаний, умений, определяющих результативность труда;
объем навыков выполнения задачи;
комбинация личностных качеств и свойств;
комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств;
единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять культуросообразные виды действий.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение разрешать проблемы.

Компетенция мастера производственного обучения во многом зависит от наличия психолого-педагогических знаний, владения методикой обучения, умелого использования эффективных технологий, искусством передачи и трансформации опыта, от эффективной оценки своих сильных и слабых сторон, от способности совершенствовать личностные и профессиональные качества.

При рассмотрении компетенции мастера производственного обучения следует выделить прежде всего ведущий фактор. Это мотивация мастера производственного обучения к профессиональной деятельности: потребность в самоутверждении, в изучении запросов учащихся, отсутствие удовлетворенности результатами своего труда.

Последующие факторы:
деятельность мастера, направленная на развитие мыслительных функций учащихся, их интеллектуальных способностей;
результаты деятельности, полученные мастером при освоении новых технологий, позволяющие приобретать профессиональные умения будущим специалистам.

Трудно переоценить значение эмоционального контакта мастера производственного обучения с учащимися, так как это позволяет создать условия, при которых они не бездействуют на занятиях, а испытывают потребность в углубленном изучении предмета, самостоятельном поиске дополнительной информации, развитии своих творческих способностей, повышении качества знаний, усвоении приемов эффективной учебной деятельности.

Критериями оценки эффективности освоения мастерами производственного обучения новых педагогических технологий могут быть следующие:
соответствие дидактических возможностей целям и задачам обучения;
наличие эмоционального контакта с учащимися, личностно-ориентированный характер обучения и др.

Производственное обучение
как основная форма работы мастера п/о.

Выписка из ПОЛОЖЕНИЯ О ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ОБУЧЕНИИ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ :
Образовательный процесс подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях начального профобразования включает теоретическое обучение, производственное обучение и производственную практику.
Производственное обучение является основой профессиональной подготовки квалифицированных рабочих. Основная задача производственного обучения - формирование, закрепление и совершенствование профессиональных умений и навыков учащихся по осваиваемой профессии (группе профессий). Основным содержанием производственного обучения является обучение учащихся трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов, характерных для соответствующей профессии.

(Эти задачи, в первую очередь решает мастер п/о). Они стояли перед мастером всегда, а сегодня требования ещё более усложняются.

Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников на предприятии в условиях рынка, с одной стороны, должна быстро реагировать на изменение потребностей производства в рабочей силе, а с другой – предоставить работникам возможность для обучения в соответствии с их интересами. Перед современной системой производственного обучения стоят следующие задачи в области подготовки, переподготовки кадров и повышения их квалификации:
а) привитие профессиональных навыков;
б) изучение наиболее рациональных рабочих приемов на основе опыта передовых производств;
в) освоение норм выработки, достижение качественных показателей;
г) усвоение правил техники безопасности и промышленной санитарии.

При повышении квалификации рабочих:
а) совершенствование имеющихся навыков;
б) освоение новых, более сложных работ и навыков;
в) освоение новой техники и технологии, изучение передовой организации производства;
г) освоение новых методов и приемов труда и его организации.

Обучение невозможно без знания принципов обучения, т.е. основных положений, на которых базируется успешно организованная теория образования и обучения и успешно организованный учебно-производственный процесс.

Основные принципы обучения

Принципы	Осуществляются
Обучение на уровне требований передовой техники производства.	Глубоким знанием научных основ производства. Применение в учебном процессе наиболее современных машин и механизмов, передовых технологических процессов и способов труда.
Обучение на основе производительного труда.	Строгим соблюдением программ производственного обучения. Выполнением производственных общественно-полезных работ в процессе обучения. Сочетанием обучением в учебных цехах, мастерских, на участках с участием производства.
Наглядность обучения.	Проведением экскурсий, показом технологических, трудовых процессов и их элементов, демонстрацией кинофильмов, образцов моделей, макетов, схем, чертежей и т.д. Постоянным пополнением учебных кабинетов наглядными пособиями и совершенствованием методов их использования.
Систематичность и последовательность в обучении.	Строгим соблюдением системы обучения по программе. Постоянным переходом от известного материала к неизвестному, от простых работ к сложным. Правильным подбором упражнений и учебно-производственных программ и заданий.
Доступность и посильность обучения, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых.	Продуманной дозировкой учебного материала. Применение разнообразных методов обучения в соответствии с характером учебного материала и оказанием своевременной помощи обучаемым. Установлением для обучаемых норм времени в зависимости от периодов обучения.
Прочность усвоения знаний и навыков.	Ярким, доходчивым и запоминающимся объяснением и показом. Систематическим повторением и постепенным усложнением изучаемого материала, подачи его в различных сочетаниях. Максимальной активностью и самостоятельностью обучаемых в выполнении ими заданий.

Планирование производственного обучения тесно связано с нормированием учебно-производственных работ.
Подбор учебно-производственных работ имеет целью перевод рекомендаций и установок учебной программы производственного обучения в собственное содержание процесса обучения.

Основными общими дидактическими требованиями учебно-производственных работ являются:
содержание и объем работ должны способствовать закреплению предусмотренных программой производственных знаний, умений и навыков, приучать учащихся применять их в разнообразных условиях производственной деятельности;
работы (изделия), как правило, должны иметь производственную ценность;
учебно-производственные работы должны подбираться с учетом постепенного их усложнения как в пределах одной темы, так и при переходе от одной темы к другой;
трудовые приемы, операции, способы, применяемые при выполнении учебно-производственных работ, должны соответствовать программам производственного обучение по соответствующим профессиям;
учебно-производственные работы должны быть посильными для выполнения их учащимися на соответствующей стадии обучение степени сложности, точности, физическим усилиям и объему необходимых профессиональных знаний;
в качестве учебно–предусмотренных заданий преимущественно выбираются детали, изделия или работы, типичные для осваиваемой профессии, дающие возможность учащимся овладеть передовой техникой, технологией и методами труда.

Правильный подбор учебно-производственных работ обеспечивает освоение учащимися прогрессивных технологических процессов, передовых методов труда, планомерный рост профессионального мастерства, способствует систематическому росту их производительности труда.

Разработка учебно-технической документации.

Учебная инструкционно-технологическая документация играет важную роль в производственном обучении. Необходимо достичь, чтобы учащиеся с первых дней производственной работы в учебной мастерской приучались выполнять производственные задания по учебно-технологической документации.
В состав инструкционно-технологической документации входят инструкционные, инструкционно-технологические, технологические карты; схемы, эскизы; карточки-задания, карты контроля и самоконтроля; учебно-технические и учебно-технологические требования; справочные таблицы.
Инструкционные и инструкционно-технологические карты включают в себя сведения о характере выполняемого задания, требования к нему, инструментах, оборудовании и приспособлениях, трудовых операциях и их последовательности, а также о приемах организации труда, возможных ошибках и способах их устранения.
Располагая инструкционными и инструкционно-технологическими картами, учащиеся могут проводить производственные работы без вмешательства мастера. Кроме того, такие карты приучают учащихся самостоятельно выполнять работу, выбирая способы действий, определенную последовательность работы, необходимые инструменты, приспособления, оборудование.
Схемы показывают операции, которые необходимо проделать для выполнения работы, и их последовательность, что позволяет учащимся самостоятельно контролировать правильность выполнения задания.
Учебно-технические требования характеризуют требования к материалу, конфигурации, характеру заготовок, размерам, массе.
Учебно-технологические требования отражают точность, качество работы, соответствие нормативам.
Карточки-задания позволяют мастеру определить уровень знаний, умений и навыков учащихся.

Применение учебно-технологической документации создает объективные возможности для значительной экономии учебного времени, так как почти исключает необходимость проведения общегруппового и бригадного инструктажей и больше времени уделить индивидуальному инструктажу. При этом учащиеся проявляют большую самостоятельность в выполнении задания.
Правильное использование различной учебно-технологической документации на уроках производственного обучения дает положительные результаты.
Большое значение для успешности процесса производственного обучения имеет оценка успеваемости учащихся.
Педагогический эффект оценки во многом зависит от исходных положений, учитываемых при ее определении. Такие исходные данные отражены в единых для всех педагогических работников училищ критериях оценки.

Применительно к оценке производственного обучения учащихся выделены следующие критерии:
- правильность выполнения приемов работы и организации рабочего места;
- соблюдение технических требований и условий;
- выполнение норм времени;
- соблюдение правил техники безопасности;
- степень самостоятельности выполнения задания.

На основе этих критериев разработаны и приведены примерные показатели оценки умений и навыков, учащихся применительно к оценочным баллам – от 5 до 2.
Оценки должны отражать фактическую успеваемость. Как мягкость, так и излишняя строгость при оценке знаний, навыков и умений учащихся наносят делу вред. Справедливая оценка оказывает большое воспитательное воздействие, и мастер обязан, умело ее использовать, побуждая учащихся к сознательному и прочному овладению знаниями, умениями и навыками.
Умение преподносить оценку, это очень важная черта учебно-воспитательной работы. Поэтому мастеру необходимо умело ставить оценки уч-ся, что бы каждая из них, пусть это высокая или низкая оценка побуждала учащегося к улучшению результатов. В этом мастеру поможет таблица критериев оценки которая приведена ниже.

Критерии оценки комплексной работы:

Показатели оценки. Баллы	5 (отл.)	4 (хор.)	3 (уд.)	2 (неуд.)
1. Качество работы (выполнение технических требований).	Отличное, в соответствии с установленными техническими условиями.	Хорошее, в соответствии с техническими условиями.	Удовлетворительное выполнение работы в пределах технических условий, но после исправлений по указанию мастера.	Нарушения основных технических условий (брак в работе).
2.Выполнение нормы времени.	Выполнение и пере	Выполнение установленной нормы.	Выполнение установленной нормы.	Невыполнение установленной нормы.
3.Организация труда и рабочего места.	Правильная организация труда и рабочего места; твердое усвоение и свободное применение рациональных приемов труда при выполнении производственных операций и безошибочное применение их в разнообразных видах работ; полная самостоятельность в планировании и выполнении задания.	Самостоятельное планирование и выполнение задания при несущественной помощи мастера, достаточно прочное усвоение приемов выполнения производственных работ и использование их в разнообразных условиях; правильная организация труда и рабочего места.	Отдельные нарушения в организации труда или рабочего места; усвоение основных приемов выполнения производственных операций или работ и применение их в разнообразных условиях; недостаточная самостоятельность в планировании и выполнении работы.	Слабое усвоение основных приемов, систематическое нарушение организации труда и рабочего места; неумение самостоятельно планировать и выполнять работу; нарушение правил техники безопасности.

Мастер производственного обучения заранее намечает воспитательную работу, которую требуется проводить на уроках, ставит воспитательные цели. Для достижения поставленных целей можно применять различные способы. Так, четкий и уверенный показ приемов работы – вызывает и закрепляет у учащихся интерес к профессии;

Поощрение за бережное, экономное отношение к материально-техническим средствам и наказание за халатное, расточительное отношение – способствуют экономическому воспитанию, воспитанию чувства хозяина;
систематическая организация выставок работ учащихся закрепляет интерес к труду, к выбранной профессии;
повышение оценки за красоту изделия, тщательную внешнюю отделку – способствует эстетическому воспитанию;
четкая организация учебной работы – приучает к дисциплинированности;
постановка в процессе обучения содержательных задач и проблем, когда у учащихся возникает потребность в самостоятельном поиске решений, содействуют развитию у них познавательной активности;
правильно раскрытая учащимся цель урока обеспечивает сознательное усвоение знаний, умений и навыков;
вооружение учащихся способами самоконтроля в процессе выполнения операции – позволяет воспитывать умение саморегуляции своих действий и так далее.
важным для достижения поставленных воспитательных целей является личный пример мастера, а также четкое планирование воспитательной работы.
продуманные общественные обязанности учащихся – воспитывают чувство ответственности;
умелая организация соревнования бригад или отдельных учащихся – развивает их активность, творческое мышление.

Скачать в формате pdf: Вы не можете скачивать файлы с нашего сервера

Транскрипт

1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Калмыкия «Многопрофильный колледж» УТВЕРЖДАЮ Директор /У&у Н.Н. Ильянова (подпись) приказ от Р? 20у ^ г. Дополш аедыш я профессиональная программа профессиональной переподготовки П едагогическая компетентность мастера производственного обучения (указывается наименование программы) Городовиковск 2016

2 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения Цель программы Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой квалификации Планируемые результаты освоения программы Трудоемкость и срок освоения программы Нормативные документы для разработки программы Категория слушателей и требования к уровню их подготовки Форма обучения Промежуточная и итоговая аттестация Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации программы Учебный план Рабочие программы разделов (модулей) Примерный календарный учебный график Программа итоговой аттестации Организационно-педагогические условия реализации Д Н И Материально-технические условия реализации программы Учебно-методическое и информационное обеспечение...20

3 1. Общие положения 1.1. Цель программы Цель: формирование у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в области организации и проведения учебнопроизводственного процесса при реализации образовательных программ среднего профессионального образования (программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих и подготовки специалистов среднего звена в процессе освоения профессий), а также организационно-педагогического сопровождения группы (курса) обучающихся. Программа является преемственной к основным образовательным программам среднего профессионального образования по непедагогическим специальностям Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой квалификации Области профессиональной деятельности для слушателя, прошедшего обучение по программе переподготовки: 1. профессиональное обучение, руководство учебной и производственной практикой в процессе освоения обучающимися профессии; 2. воспитание обучающихся в процессе профессионального обучения. Объекты профессиональной деятельности: 1. задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс профессионального обучения, руководства учебной и производственной практикой обучающихся в процессе освоения профессии; 2. задачи, методы, средства и процесс воспитания обучающихся. Виды профессиональной деятельности: 1. организация и проведение учебно-производственного процесса при реализации образовательных программ среднего профессионально образования в процессе освоения обучающимися профессии; 2. организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся. Задачи профессиональной деятельности: 1.1 организация учебно-производственной деятельности обучающихся по освоению программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих; 1.2 педагогический контроль и оценка освоения квалификации рабочего, служащего в процессе учебно-производственной деятельности обучающихся; 1.3 разработка программно-методического обеспечения учебнопроизводственного процесса; 1.4 создание педагогических условий для развития группы (курса) обучающихся по программе СПО; 1.5 социально-педагогическая поддержка обучающихся по программам СПО в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии Планируемые результаты освоения программы Слушатель в результате освоения программы будет обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): 1) в области профессионального обучения, руководства учебной и производственной практикой в процессе освоения обучающимися профессии:

4 - определять цели и задачи, планировать занятия (ПК-1.1); - обеспечивать материально-техническое оснащение занятий, включая проверку безопасности оборудования, подготовку необходимых объектов труда и рабочих мест обучающихся, создание условий складирования (ПК-1.2); - проводить лабораторно-практические занятия в аудиториях, учебнопроизводственных мастерских и в организациях (ПК-1.3); - организовывать все виды практики обучающихся в учебно-производственных мастерских и на производстве (П К-1.4); - осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся (ПК-1.5); - анализировать занятия и организацию практики обучающихся (П К-1.6); - разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебнотематические планы) на основе примерных (ПК-3.1); - систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области среднего профессионального образования и профессионального обучения на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов (ПК-3.2.); - оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК-3.3); - участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области среднего профессионально образования и профессионального обучения (ПК-3.4) 2) в области воспитания обучающихся в процессе профессионального обучения: - проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты (ПК-2.1); - организовывать различные виды внеурочной деятельности и общения обучающихся (ПК-2.3); - осуществлять педагогическую поддержку формирования и реализации обучающимися индивидуальных образовательных программ (ПК-2.4); - обеспечивать взаимодействие членов педагогического коллектива, родителей (лиц, их заменяющих), представителей администрации при решении задач обучения и воспитания (ПК-2.5) При условии успешного прохождения итоговой аттестации слушателям присваивается квалификация «педагог профессионального обучения» Трудоемкость и срок освоения программы Трудоемкость академических часов, включающих в себя все виды аудиторной и самостоятельной работы слушателя, время, отводимое на контроль. Срок освоения программы - 4 месяца Нормативные документы для разработки программы При разработке программы повышения квалификации использованы следующие законодательные и нормативно-правовые акты: Приказ Минобрнауки России от «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности Профессиональное обучение (по отраслям)»;

5 Методические рекомендации-разъяснения по разработке дополнительных программ на основе профессиональных стандартов (Письмо Минобрнауки России от ВК-1032/06); Приказ Министерства образования и науки РФ от г. 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»; Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утв. приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от г. 761н; Приказ Минтруда России от г. 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Приказ от г. 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования»; Устав Бюджетного профессионального образовательного учреждения Республики Калмыкия «Многопрофильный колледж»; Положение о дополнительной профессиональной программе БПОУ РК «Многопрофильный колледж» Категория слушателей и требования к уровню их подготовки Мастера производственного обучения, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь среднее профессиональное или высшее образование по специальности (направлению) непедагогического профиля. Наличие указанного образования должно подтверждаться документом государственного образца Форма обучения Очная, без отрыва от трудовой деятельности, с использованием элементов дистанционного обучения. Режим занятий - вечером, без отрыва от трудовой деятельности, 4 академических часа в день (3 дня в неделю), формат выходного дня, пятница; суббота; при использовании дистанционного обучения - по желанию слушателя Промежуточная и итоговая аттестация В ходе освоения программы с целью определения достижения запланированных результатов предусматривается три вида контроля: текущий, промежуточный и итоговый. Текущий контроль осуществляется на лекционных занятиях в форме устного фронтального или письменного опроса, на практических занятиях в форме защиты результатов практической работы. Промежуточная аттестация проводится по итогам изучения междисциплинарных курсов (МДК) в форме выполнения и защиты проектной работы. Итоговый контроль осуществляется в форме выполнения и защиты итоговой выпускной работы.

6 2. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации программы 2.1. Учебный план Наименование модулей, раздело и тем Модуль 1. Организация и проведение учебнопроизводственного процесса МДК 1.1 Основы организации профессионального обучения МДК 1.2 Методика профессионального обучения, современные технологии практического обучения Модуль 2. Педагогическое сопровождение обучающихся в урочной и внеурочной деятельности МДК 2.1 Организационнопедагогическое сопровождение группы обучающихся МДК 2.2 Владение педагогическим мастерством Всего Объем работы слушателя, час Лекции, семинары из них л п з Самост. раб (в дистанц. формате) Форма контроля Тест ПР Тест ПР Тест ПР Тест ПР Итоговая аттестация ВР *ПР - проектная работа; ВР - выпускная работа Итого

7 2.2. Рабочие программы разделов (модулей) Модуль 1 Организация и проведение учебно-производственного процесса В процессе освоения модуля формируются следующие компетенции: - определять цели и задачи, планировать занятия (П К-1.1); - обеспечивать материально-техническое оснащение занятий, включая проверку безопасности оборудования, подготовку необходимых объектов труда рабочих мест обучающихся, создание условий складирования (П К-1.2); - проводить лабораторно-практические занятия в аудиториях, учебнопроизводственных мастерских и организациях (ПК-1.3); -организовывать все виды практики обучающихся в учебно-производственных мастерских и на производстве (ПК - 1.4); - осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся (ПК-1.5); - анализировать занятия и организацию практики обучающихся (П К-1.6); - разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебнотематические планы) на основе примерных (ПК-3.1); - систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области среднего профессионального образования и профессионального обучения на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов (ПК-3.2); -оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК-3.3); - участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области среднего профессионального образования и профессионального обучения (ПК-3.4) Междисциплинарный курс 1.1 Основы организации профессионального обучения Лекция 1. Нормативные документы, регламентирующие образовательную систему РФ. 2 часа Международные документы: Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка. Нормативно-правовые документы РФ: Конституция РФ, Федеральный закон РФ от г. 273-Ф3 «Об образовании в РФ». Документы, определяющие перспективы развития профессионального образования в РФ: Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования на годы, Указы Президента РФ от «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», «Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования на годы», утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от г. 349-р. Нормативно-правовая база Республики Калмыкия: Степное уложение, Закон Республики Калмыкия «Об образовании в Республике Калмыкия». Федеральные государственные образовательные стандарты. ФГОС СПО по специальности Профессиональное обучение (по отраслям). Лекция 2. Подходы к организации практического обучения в образовательных организациях среднего профессионального образования.

8 Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, утв. приказом Минобрнауки России от Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утв. приказом Минобрнауки России от г. Дуальное образование. Сетевая реализация образовательных программ. Конкурсы профессионального мастерства как модель оценки качества подготовки специалистов. Лекция 3. Модернизация системы профессиональных квалификаций на основе профессиональных стандартов. Понятие профессионального стандарта, роль и задачи профессионального стандарта, нормативные акты, регламентирующие порядок разработки, принятия и применения профессиональных стандартов. Профессиональный стандарт как основа кадровой политики организации. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. 608н. Практическая работа 1. Корректировка содержания учебной или производственной практики в соответствии с требованиями профессиональных стандартов. Этапы работы: 1. Составление перечня профессиональных стандартов (проектов профессиональных стандартов), соответствующих профессиональной области обучающихся. 2. Выбор профессиональных стандартов (из перечня по п.1), которые полностью или частично могут быть реализованы в рамках образовательной программы (ППКРС или ППССЗ). Обоснование выбора с точки зрения потребностей работодателя и возможностей образовательной организации. 3. Определение обобщенных трудовых функций из указанных в выбранных профессиональных стандартов, к выполнению которых должен быть готов выпускник образовательной программы. 4. Сопоставление видов работ, предусмотренных программой учебной или производственной практики с трудовыми действиями, необходимыми умениями, необходимыми знаниями, другими характеристиками по каждой трудовой функции определенных в п.з обобщенных трудовых функций, определение «точек разрыва». 5. Дополнение содержания учебной или производственной практики элементами, направленными на ликвидацию «точек разрыва». Самостоятельная работа 1. Подготовка к тестированию на знание содержания основных нормативноправовых документов, регламентирующих среднее профессиональное образование. 2. Выполнение проектной итоговой работы: Разработка и обсуждение программы учебной или производственной практики (по результатам практической работы 1) в соответствии с локальными актами, принятыми в образовательной организации. Междисциплинарный курс 2. Методика профессионального обучения, современные технологии практического обучения.

9 Тема 1. Методологические основы методики профессионального обучения Лекция 1. Методологические и теоретические основы методики профессионального обучения. Основные понятия и методическая терминология. Сущность, специфические особенности и основные компоненты процесса производственного обучения. Иерархия образовательных и воспитательных целей и задач. Содержание производственного (профессионального) обучения. Требования ФГОС к практической подготовке по профессии. Мотивация деятельности по освоению профессии. Современное состояние соответствующей профессиональной деятельности. Практическая работа 1. Анализ нормативных документов, определяющих содержание профессионального обучения. Этапы работы: 1. Проанализировать учебник, относящийся к области профессиональной деятельности. Тема 2. Планирование учебно-производственного процесса. Лекция 2. Виды планирования учебно-производственного процесса. Планирование учебно-производственной деятельности учащихся. Планирование производственного обучения на учебный год, на семестр, тематическое планирование, планирование конкретного занятия. Задачи каждого вида планирования. Основные нормативные документы для планирования. Сопряжение образовательных и профессиональных стандартов. Основные планирующие документы в учебно-производственной деятельности Модульно-компетентностный подход к разработке планирующей документации. Основные планирующие документы: программа подготовки специалистов среднего звена, программа учебной практики, программа производственной практики, графики перемещения по рабочим местам. Нормирование учебно-производственного труда учащихся. Цели и задачи нормирования учебно-производственных работ. Справочные материалы по нормированию учебно-производственных работ. Рабочие (технические) и ученические нормы времени; технология их расчета. Понятие коэффициента роста производительности труда, его значение в зависимости от периода обучения. Организация выполнения работ (услуг) в соответствии с нормами времени на выполнение соответствующих работ. Практическая работа 2. Анализ нормативных документов по реформированиям и развитию образования. Этапы работы: 1. дать краткий анализ образовательной программы по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 2. Составить перечень учебно-производственных работ при обучении в учебных мастерских в соответствии с ПК и ОК по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 3. Составить перечень учебно-производственных работ при обучении в условиях производства по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 4. Рассчитать ученическую норму времени на выполнение работы комплексного характера по профессии «слесарь по ремонту автомобилей».

10 Тема 3. Проектирование занятий. Лекция 3. Личная подготовка мастера к занятиям, подготовка учебноматериального оснащения, планирование, 1 час. Определение цели и содержания занятия в соответствии с содержанием программы разделов модулей. Материально-техническое обеспечение занятий. Возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания. Планирование занятий. Составление плана занятия (технологические карты), конспекта, планаконспекта. Особенности планирования занятий при обучении производственным операциям и при обучении выполнению работ комплексного характера. Проектирование лабораторно-практических занятий. Использование педагогически обоснованных форм, методов, способов и приемов организации обучения. Практическая работа 3. проектирование занятия по программе. Этапы работы: 1. Составить план первого вводного занятия по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 2. Составить план занятия по операционной теме. 3. Составить план занятия по работе комплексного характера. 4. Составить план лабораторно-практического занятия. Тема 4. Материально-техническое и методическое обеспечение занятий. Практическая работа. Определение материально-технического оснащения рабочего места обучающегося и мастера производственного обучения по профессии «слесарь по ремонту автомобилей» Этапы работы: 1. Составить план-схему учебной мастерской по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 2. Составить сравнительную таблицу материально-технического и учебнометодического оснащения мастерской по нормативам и фактическое. 3. Составить материально-техническое оснащение рабочего места студента и мастера производственного обучения. Тема 5. Проведение занятий производственного обучения. Лекция 4. Формы и методы учебно-производственной деятельности. Типы и виды уроков производственного обучения. Урок производственного обучения, его характеристика, отличие от урока теоретического обучения. Типы уроков производственного обучения. Условия их применения. Выбор типа урока. Его структура и характеристика структурных частей. Дидактические задачи каждой части урока по формированию профессиональных умений и навыков. Проведение учебной практики. Формы организации учебно-производственного труда обучающихся: фронтально-групповая, индивидуальная, бригадная. Формы организации труда мастера п/о: мастер-мастерская, бригадная организация работы мастеров, организация труда мастеров с группой, мастер-преподаватель. Классификация методов производственного обучения. Словесные методы: рассказ-объяснение, беседа, письменное инструктирование, работа с технической

11 документацией и литературой. Наглядно-демонстрационные методы: показ приемов трудовых действий, демонстрация наглядных пособий, применение информационных ТСО, самостоятельные наблюдения обучающихся. Практические методы: упражнения, лабораторно-практические работы. Активные методы обучения. Использование педагогически обоснованных форм методов, способов и приемов организации обучения. Современные технические средства и образовательные технологии. Методика проведения занятий. Методика проведения вводного инструктажа. Методика проведения текущего инструктажа. Методика проведения заключительного инструктажа. Методика проведения лабораторно-практических занятий. Контроль и оценка готовности обучающихся к занятию. Демонстрирование элементов деятельности, осваиваемой обучающимися, решение профессиональных задач, выполнение отдельных трудовых функций, технологических операций и отдельных приемов. Мотивация деятельности обучающихся, индивидуализация и корректирование процесса обучения и воспитания. Педагогическая поддержка профсамоопределения и профразвития, проведение консультаций на основе наблюдения за освоением обучающимися профессиональной компетенции. Практическая работа 4. Проведение фрагмента занятия производственного обучения по профессии «слесарь по ремонту автомобилей» по самостоятельно разработанному плану, видеозапись. Этапы работы: 1. Подготовка учебно-материального обеспечения урока. 2. Самостоятельная подготовка к уроку. 3. Планирование урока. 4. Видеозапись фрагмента урока (вводного инструктажа). Тема 6. Организация практики обучающихся. Лекция 5. Организация практики обучающихся на производстве. Договор о производственной практике обучающихся, разработанный образовательным учреждением и согласованный с работодателями, программа практики, договор с предприятием об организации практики, рабочий план мастера на весь период практики, его содержание; график перемещения обучающихся по рабочим местам (объектам работ). Знакомство обучающихся с опытом успешных профессионалов. Вопросы профессионального самоопределения и профессиональная адаптация. Требование охраны труда на производственной практике. Руководство практикой при различных формах ее организации. Практика в составе ученических производственных бригад на предприятии; в составе бригад квалифицированных рабочих (специалистов) предприятия; обучение на индивидуальных рабочих местах под руководством высококвалифицированного рабочего; практика на штатных рабочих местах. Наблюдение за освоением обучающимися профессиональных компетенций. Инструктирование обучающихся; контроль правильности загрузки обучающихся работами, типичными для их профессии; обучение современным производственным технологиям работ; участие в приемке работ обучающихся; обеспечение безопасных условий работы обучающихся; контроль ведения обучающимися дневников практики; ведение журнала учета посещаемости и успеваемости; анализ, оценивание и коррекция процесса и результатов производственной практики; учет

12 требований работодателей к качеству подготовки обучающихся. Внесение коррективов в рабочую программу. Практическая работа 5. Разработка документации по производственной практике. Этапы работы: 1. разработка анкеты для представителей предприятия для выявления уровня подготовленности обучающегося-практиканта по профессии «слесарь по ремонту автомобилей» в соответствии с требованиями работодателей. 2. Разработка фрагмента плана работы мастера на день в условиях производства. 3. Разработка графика перемещений по рабочим местам обучающихся на производственной практике. Тема 7. Педагогический контроль и оценка освоения квалификации рабочего, служащего в процессе учебно-производственной деятельности обучающихся. Лекция 6. Виды учета профессионального обучения. Значение и задачи учета профессионального обучения; виды учета: учет выполнения учебного плана; учет выполнения программы производственного обучения, учет посещаемости, учет выполнения норм времени, учет выполнения планов производственной деятельности, учет успеваемости. Текущий контроль, оценка динамики подготовленности и мотивации обучающихся. Педагогический контроль и оценка освоения квалификации в процессе учебнопроизводственной деятельности обучающихся, требования к контролю; виды контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый; методы контроля: текущие наблюдения, устный опрос, практические занятия (работы), тестирование, пробные (проверочные) и выпускные квалификационные работы, экзамены, применение ТСО для мониторинга учебно-воспитательных и производственных показателей; инструментальный контроль. Оценка полноты и своевременности выполнения заданий, компетенций, результатов освоения программы модуля, и в целом образовательной программы. Организация выполнения работ и контроль их качества в соответствии с требованиями технической документации. Методика контроля и оценки результатов освоения профессии. Основы законодательства РФ регламентирующие проведение промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Принципы и функции оценивания; показатели качества производственного обучения и их измерение; критерии оценивания производственного обучения. Использование педагогически обоснованных форм, методов, способов и приемов, организация контроля и оценки. Методика разработки и применение оценочных средств. Современные подходы к контролю и оценки результатов обучения. Соблюдение процедуры оценивания, взаимодействие с представителями организации. Педагогические, психологические и методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида, анализ применяемых выбранных форм, методов, нормы педагогической этики, разработка заданий и участие в работе оценочных комиссий. Практическая работа 6. Разработка и обоснование критериев оценки формирования профессиональных умений и навыков по теме. Этапы работы: 1. Проведение сравнительного анализа использования различных методов контроля производственного обучения по выбранной теме.

13 2. Определение методов предварительного, текущего, периодического и итогового контроля по выбранной теме. 3. Разработка критериев оценок по операционной теме и работе комплексного характера. 4. Оформление формы 2 Журнала учета производственного обучения. Определение показателей общей и качественной успеваемости. Тема 8. Разработка программно-методического обеспечения учебнопроизводственного процесса. Лекция 7. Организация и формы методической работы мастера производственного обучения. Задачи и структура методической работы (службы). Коллективные формы методической работы. Массовые и групповые формы методической работы. Формирование и развитие педагогической квалификации мастеров производственного обучения. Методический (педагогический) кабинет учебного заведения. Методические совещания. Предметные (цикловые) методические комиссии. Педагогические чтения. Экспериментальные лаборатории. Школа молодого мастера. Открытые уроки. Инструктивно-методические совещания. Составление методических разработок. Научнопрактические конференции. Экспериментальные площадки. Проблемные группы. Самостоятельная методическая работа. Индивидуальная методическая работа руководителей образовательного учреждения. Педагогическое самообразование. Консультирование обучающихся по программам профессионального образования и их родителей. Разработка и обновление основных программ профессионального обучения. Планирование педагогического сопровождения группы обучающихся в урочной деятельности. Планирование занятий, разработка и обновление планов, технологических карт, сценариев занятий по освоению профессии рабочего, должности служащего. Анализ и ведение документации. Локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса, разработку программно-методического обеспечения. Разработка и обновление учебно-методического обеспечения профессионального обучения. Планирование педагогического сопровождения группы обучающихся в урочной деятельности. Планирование занятий, разработка и обновление планов, технологических карт, сценариев занятий по освоению профессии рабочего, должности служащего. Анализ и ведение документации. Локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса, разработку программно-методического обеспечения. Разработка и обновление учебно-методического обеспечения профессионального обучения. Требования образовательных и профессиональных стандартов к программнометодическому обеспечению практического обучения. Психолого-педагогические основы и методика применения в процессе практического обучения технических средств обучения и информационнокоммуникационных технологий. Требования к современным учебникам, учебным и учебно-методическим пособиям, электронным образовательным ресурсам и иным методическим материалам в области практического обучения содержанию

14 соответствующих учебников, учебных пособий. Основные источники и методы поиска информации, необходимый для разработки программно-методического обеспечения. Разработка, ведение и обновление учебно-методического обеспечения, оценивание и оформление педагогических достижений. Разработка документации. Ведение на бумажных и электронных носителях планирующей и учебной документации, документации учебной мастерской. Взаимодействие с преподавателем профессионального модуля. Создание отчетноаналитических материалов. Теория и практика отечественных и зарубежных исследований в области практического обучения. Научные познания и наука. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методология педагогического исследования. Методы и методики педагогического исследования и проектирования. Цели, задачи и планирование исследовательской и проектной деятельности. Учебно-исследовательские умения студентов. Способы получения и переработки информации. Основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере профессионального образования и профессиональной подготовки. Работа над курсовыми и выпускными квалификационными проектами. Практическая работа 7. Изучение и оформление педагогических достижений мастеров производственного обучения. Научно-исследовательская работа в образовательной организации. Этапы работы: 1. Изучение литературы по проблемам профессионального обучения. Анализ педагогических проблем и способов их решения. 2. Самоанализ и анализ деятельности других мастеров производственного обучения. 3. Разработка плана-конспекта одного из уроков по своей профессии. 4. Оформление блоков научно-исследовательской работы: Введение; Цель, задачи, методы, организация исследования; Результаты исследования. Самостоятельная работа. Изучение и анализ систем производственного обучения. Работа с электронными образовательными ресурсами и учебной литературой по изучаемым темам. Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ, отчетов и подготовка к их защите. Анализ нормативной документации по организации учебно-производственного процесса, разработка элементов занятий производственного обучения, лабораторнопрактические занятия. Изучение информации об инновационном учебно-производственном оборудовании (по отраслям). Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и методической литературы (по вопросам к параграфам, главам и разделам учебных пособий). Работа с электронными образовательными ресурсами и учебной литературой по изучаемым темам. Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ.

15 Подготовка презентаций с обобщением инновационного опыта организации учебно-производственного процесса образовательной организации через использование поисковых систем и ресурсов сети Интернет. Подготовка к защите практических работ. Анализ учебно-методических материалов и профессиональной литературы по проблемам профессионального обучения. Анализ примерных программ. Анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание, изучение педагогических ситуаций и разработка вариантов решения, разработка и ведение рефлексивного дневника. Анализ методической литературы и образцов документации по методической работе. Анализ научно-исследовательских работ. Самостоятельное определение объектов и предметов исследования. Работа с пособием «Научно-исследовательская работа студента» (Рекомендации по содержанию и оформлению работы). Междисциплинарный курс 2.1 Педагогическое сопровождение обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. Тема 1. Теоретические основы сопровождения группы обучающихся. Лекция 1. Теоретические основы педагогического сопровождения группы обучающихся. Учебно-методические материалы содержания педагогического сопровождения обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. Анализ понятия «педагогическое сопровождение». Функции, принципы педагогического сопровождения. Планирование педагогического сопровождения группы обучающихся. разработка диагностического обеспечения педагогического сопровождения обучающихся. Способы педагогической диагностики. Классификация методов педагогической диагностики личности, развития группы. Педагогическое наблюдение как основной метод педагогической диагностики личности, группы. Организация и проведение педагогического наблюдения и диагностики и интерпретирование полученных результатов. Возрастные и индивидуальные особенности группы обучающихся. Одаренные обучающиеся и обучающиеся с проблемами в развитии и трудностями в обучении. Лица с ограниченными возможностями здоровья. Вопросы индивидуализации обучения. Практическая работа 1. Организация педагогического сопровождения обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. 1. Проведение индивидуальной профконсультации с одним из студентов образовательной организации. 2. Проведение исследования коммуникативных и организаторских способностей обучающихся с помощью теста-опросника (КОС-2). 3. Разработка анкеты для выявления уровня воспитанности обучающихся по одному из показателей (поведение и роль в семье, поведение в образовательной организации, отношение к сверстникам, отношение к самому себе). Тема 2. Создание педагогических условий для развития групп обучающихся. Лекция 2. Технология воспитательной деятельности в рамках педагогического сопровождения группы.

16 Организация планирования и проведение внеурочных мероприятий. Формы внеурочной работы. Формы и методы воспитательной работы, методика проведения беседы. Организация и проведение собрания в группе обучающихся. Подготовка доклада. Методика подготовки и проведения лекции. Выбор темы и формы классного часа. Выпуск стенгазеты. Методика проведения экскурсионной работы. Формы проведения физкультурно-массовых мероприятий, охраны и укрепления здоровья обучающихся. Использование методов, форм, приемов и средств организации и коррекции общения и деятельности студентов группы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Установление педагогически целесообразных взаимоотношений со студентами, использование вербальных и невербальных средств педагогической поддержки обучающихся, испытывающих затруднения в общении. Специфика развития коллектива. Назначение, сущность и признаки коллектива. Особенности влияния коллектива на личность и личность на коллектив. Воспитание толерантности в коллективе. Формы взаимодействия субъектов процесса воспитания. Оказание педагогической помощи обучающимся в предотвращении и разрешении конфликтов в группе, коллективе. Практическая работа 2. Создание условий для решения психологопедагогических задач. 1. Вам необходима помощь. Придумайте несколько реплик от своего лица с тем, чтобы окружающие оказали Вам необходимую помощь. 2. Разработайте критерии, необходимые для успешной работы группы, состоящей из 5-10 человек. 3. Подготовьте план сплочения группы (15-20 чел.) на полугодие (семестр). 4. Разработайте план-конспект экскурсии (любого типа), соблюдая последовательность этапов. Тема 3. Социально-педагогическая поддержка обучающихся в образовательной и профессионально-личностном развитии. Лекция 3. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса. Организационно-педагогическая поддержка общественной, научной, творческой и предпринимательской активности студентов. Помощь обучающимся в поиске работы и трудоустройстве. Меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье обучающихся. Организация взаимодействия членов педагогического коллектива, руководителей образовательной организации. Защита интересов группы и отдельных студентов на собраниях (заседаниях) органов управления образовательной организации, в подразделениях по делам несовершеннолетних территориальных органов внутренних дел, органах опеки и попечительства, органах социального обеспечения. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), привлечение родителей (законных представителей) к организации внеурочной деятельности и общения обучающихся группой. Информирование социального окружения об успехах и достижениях студентов в различных видах деятельности. Создание педагогических условий для проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, включение студентов в различные виды

17 деятельности в соответствии с их способностями, образовательными запросами обучающихся и их родителей (законных представителей). Практическая работа 3. Воспитание в контексте социализации личности. Творческие задания. 1. Приведите критерии оценивания эффективности социальной адаптации личности. 2. Создание условий для развития интеллектуально-творческого потенциала личности. 3. Проанализируйте социальное пространство образовательной организации, в которой Вы работаете? Каковы ее основные субъекты? Кто оказывает на нее максимальное влияние? Какова ваша роль в ней? 4. Предложите программу педагогического просвещения родителей из неполных семей. Междисциплинарный курс 2.1. Владение педагогическим мастерством. Лекция 1. Педагогическое общение и особенности его организации. Общение как средство воспитания. Стили общения и их характеристика. Взаимоотношения педагогов с обучающимися. Взаимоотношения педагогов с родителями (законными представителями) обучающихся. Виды воздействия педагогов на обучающихся. Личностные особенности педагога, затрудняющие общение с обучающимися. Умения педагога, влияющие на эффективность общения. Установление педагогически целесообразных взаимоотношений со студентами, использование вербальных и невербальных средств педагогической поддержки обучающихся, испытывающих затруднения в общении. Эффективные приемы общения и организации деятельности в процессе практического обучения, ориентированные на поддержку профессионального самоопределения, профессиональной адаптации и профессионального развития обучающихся. Методика построения беседы с обучающимися по данным вопросам. Практическая работа 1. Этические нормы и правила работы мастера производственного обучения. 1. Проанализируйте собственный стиль педагогического общения. Что Вы можете посоветовать себе для улучшения взаимодействия с обучающимися. 2. Приведите пример педагогических ситуаций из практики, когда педагог грамотно разрешает конфликтную ситуацию, демонстрирует педагогическую этику и такт. 3. Дайте характеристику качествам, которые, на Ваш взгляд, являются наиболее значимыми для формирования имиджа современного педагога. Самостоятельная работа 1. Изучение слайд-лекций, теоретического материала к практическим занятиям, предложенных источников. 2. Подготовка к тестированию по каждой теме. 3. Выполнение проектной итоговой работы: Портфолио мастера производственного обучения. Критерии оценки портфолио - показатели профессионализма педагога-мастера производственного обучения Целостно-ориентированный показатель: мотивы профессионального развития, стремление к карьерному росту, профессиональная пригодность.

18 5.2. Познавательный (гностический) показатель: общенаучный кругозор, общекультурный кругозор Проектировочный показатель: умение формулировать цели, определять приоритеты Конструктивный показатель: умение использовать рациональную структуру в урочной и внеурочной деятельности Организационно-практический показатель: умение ориентировать коллектив на успешную работу (с использованием вариаций средств и личностный подход) Коммуникативный показатель: правильная оценка своих возможностей и возможностей студентов. Умение увлечь, уметь наслаждаться своей практикой Аналитический показатель: умение обобщать и оценивать свою деятельность и деятельность студентов, видеть перспективы саморазвития. Представить в форме презентации, в содержании необходимо использовать материал из выполненных практических работ Примерный календарный учебный график Наименование Объем Учебные недели, час. модулей, разделов и тем. нагрузки Модуль 1. Организация и проведение учебнопроизводственного процесса МДК 1.1 Основы организации профессионального обучения МДК 1.2 Методика профессионального обучения, современные технологии практического обучения Модуль 2. Педагогическое сопровождение обучающихся в урочной и внеурочной деятельности МДК 2.1 Организационнопедагогическое сопровождение группы обучающихся МДК 2.2 Владение педагогическим мастерством Итоговая аттестация

19 2.4. Программа итоговой аттестации Итоговая аттестация проводится в виде выполнения и защиты выпускной работы. Тема работы определяется по заявке образовательной организации - места работы слушателя. Выпускная работа должна содержать разработку элементов программнометодического обеспечения учебной или производственной практики. Разрабатываемые компоненты учебно-методического комплекса практики должны соответствовать требованиям, содержащимся в нормативно-правовых документах, отражать актуальные тенденции в области профессионального обучения и воспитания обучающихся. Примерная тематика выпускных квалификационных работ: Разработка раздела (наименование раздела) программы практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка процедуры оценки общих компетенций (перечень общих компетенций) по результатам практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка процедуры оценки профессиональных компетенций (перечень профессиональных компетенций) по результатам практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка оценочных материалов для оценки общих компетенций (перечень общих компетенций) по результатам практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций (перечень профессиональных компетенций) по результатам практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка форм отчетности программ практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка планов занятий по разделу (наименование раздела) практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка технологических карт занятий по разделу (наименование раздела) практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка и/или модернизация объектов: средств наглядности, технических средств обучения, рабочих мест учащихся, рабочего места мастера производственного обучения. Разработка учебно-методической документации: инструкционных, инструкционнотехнологических и технологических карт, учебно-методических паспортов кабинетов (мастерских), паспорта комплексного методического обеспечения предмета (дисциплины). Примерная структура выпускной квалификационной работы: Введение: актуальность разрабатываемых программно-методических документов; цели и задачи, решаемые этими документами (2-3 стр.). Теоретическая часть: место разрабатываемых программно-методических документов в общей структуре ППКРС/ППССЗ; педагогические концепции, программные и нормативные документы, положенные в основу разработки; (10-15 стр.). Практическая часть: программно-методическая разработка по теме выпускной квалификационной работы. Список использованных источников информации. Приложение: рецензия представителя образовательной организации - места работы обучающегося, ответственного за организацию учебной и производственной практики.

20 3. Организационно-педагогические условия реализации ДПП 3.1. Материально-технические условия реализации программы Наименование аудиторий, кабинетов, лабораторий Вид занятий Наименование оборудования, программного обеспечения Аудитория лекции рабочее место учителя, столы ученические с двумя стульями, компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, экран, доска. Лаборатория практические Столы компьютерные с мультимедийных работы компьютерными креслами, столы технологий ученические с двумя стульями, монитор, мак- мини, микрофон; доска классная; мультимедийная доска, рабочее место учителя, принтер, сканер, источник бесперебойного питания, макбук, доступ к сети Интернет. Пункт ремонта и ТО автомобилей практические работы, защита проектных работ учебные автомобили, наборы инструментов, комплект деталей, сборочные единицы и агрегаты, диагностические стенды Учебно-методическое и информационное обеспечение Программное обеспечение Microsoft Office. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: 1. ЭБС КнигаФонд. - Режим доступа: http://knigafund.ru/ 2. ЭБС Инфра-М. - Режим доступа: 3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Библиотеки вузов. - Режим доступа: Список литературы: 1. Вараксин В.Н. Психолого-педагогический практикум / В.Н.Вараксин, Е.В.Казанцева - Ростов на-дону: Феникс, с.: ил - (Высшее образование). 2. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования/ В.В.Кузнецов - 2-е изд., перераб. -М.: И.Ц. «Академия», с. - (Сер. Бакалавриат). 3. Панфилова А.П. Теория и практика общения: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / А.П. Панфилова - 4-е изд., стер. - М.: И.Ц. «Академия», с. 4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. - М., с. 5. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения. - М., ФОРУМ-ИНФРА-М, с. 6. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина е изд., стер. - М.: И.Ц. «Академия», с. - (Сер. Бакалавриат). 7. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. - М., Академия, с.

21 8. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/с.д.якушева - 6-е изд., стер. - М.: И.Ц. «Академия», с. Интернет - ресурсы: 1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Форма доступа: school-collection. edu.ru/ 2. Информационно-методический портал «Дополнительное образование». - Форма доступа: 3. Методическое пособие «Внеурочная деятельность в вопросах и ответах». Форма доступа: 4. Министерство образования и науки Российской Федерации - Форма доступа: 1Щр://минобрнауки.рф/ 5. Российский образовательный портал. Форма доступа: 6. Электронная профессиональная библиотека - Форма доступа: РАЗРАБОТЧИКИ ПРОГРАММЫ: Ильянова Н.Н., директор, к.г.н., преподаватель высшей квалификационной категории Ломакина О.А., зам. директора по УВР, преподаватель высшей квалификационной категории Бембешев А.П., преподаватель первой квалификационной категории Иванусь Н.Г., мастер производственного обучения высшей квалификационной категории.

1 Общая характеристика программы Дополнительная профессиональная программа - программа повышения квалификации «Педагогика профессионального обучения» (далее программа) разработана Автономной некоммерческой

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБПОУ МО «АТТ «Дубна» О. Н. Иванов 20 г. Квалификационные требования к деятельности мастеров производственного обучения ГБПОУ МО «Аграрно технологический техникум «Дубна» Обозначения

1 Общая характеристика программы Дополнительная профессиональная программа программа повышения квалификации «Педагогика профессионального образования» (далее программа) разработана Автономной некоммерческой

Аннотация программы производственной практики (по профилю специальности) Программа производственной практики (по профилю специальности) является частью программы подготовки специалистов среднего звена

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Калмыкия «Многопрофильный колледж» УТВЕРЖДАЮ Директор./? / j /У- ^ Н.Н. Ильянова (подпись)

Аннотация программы профессионального модуля ПМ.03 Классное руководство МДК.03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» 44.02.02 Преподавание в начальных классах» 1.

Аннотация модульной дополнительной профессиональной программы переподготовки преподавателей профессиональных образовательных организаций, не имеющих педагогической квалификации Актуальность и общая характеристика

Отчет по результатам исследования уровня профессиональной компетентности преподавателей на основе требований профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования

Должностная инструкция мастера производственного обучения 1. Общие положения 1.1. Мастер производственного обучения относится к категории специалистов. 1.2. На должность мастера производственного обучения

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 44.02.06 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1.1. Программа подготовки специалистов среднего звена. Программа подготовки специалистов

Утверждаю Директор ГБОУ СПО ОГТ им.в.и.суркова Н.В.Захаров 2011 г. Перспективный план мероприятий по внедрению ФГОС 3-го поколения (кадровое, учебно-методическое, информационное и материально-техническое

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК специальность 44.02.03. Педагогика дополнительного образования Согласно п.7.14 ФГОС СПО практика является обязательным разделом ППССЗ. Она

Рассмотрено на заседании МО УПМ Протокол 1 от 22.08.2015 года Руководитель МО УПМ Е.Г.Мангушева План работы методического объединения УПМ. Тема: Повышение качества профессионального образования через содержание

10 января 2017 года состоялся Форум «Профессиональный стандарт педагога как фактор модернизации системы развития кадров образовательных организаций» На пленарном заседании с приветственным словом выступил

Чмн (профессионаи>ного модуля, специальности, профессии) в Лист РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета Протокол "/ от < 20 ^ УТВЕРЖДЕНО Приказом директора колледжа от «^ г.. ПОЛОЖЕНИЕ О КОМПЛЕКСНОМ

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК специальность 44.02.05. Коррекционная педагогика в начальном образовании Согласно п.7.14 ФГОС СПО практика является обязательным разделом

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Троицкий педагогический колледж» Рабочая программа учебной дисциплины ОП.01 ПЕДАГОГИКА для специальности 05016 Преподавание в начальных классах 01г. Рабочая программа учебной дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ГУМАНИТАРНО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» УТВЕРЖДАЮ: ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ПАСПОРТ комплекта контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю ПМ 03 КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО Основная профессиональная образовательная программа специальности

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБПОУ МО «АТТ «Дубна» О. Н. Иванов 20 г. Квалификационные требования к деятельности преподавателей ГБПОУ МО «Аграрно технологический техникум «Дубна» Обозначения и сокращения ОПОП основная

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Политехнический колледж им. Н.Н. Годовикова» Профессиональный стандарт «Педагог

ПЛАН РАБОТЫ школьного методического объединения учителей начальных классов ГБОУ школа 471 на 2018-2019 учебный год. Методическая тема МО учителей начальных классов: «Создание условий для получения качественного

АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Методика профессионального обучения» 1. Общая информация о дисциплине 1.1. Трудоѐмкость дисциплины - 216 часа (6 ЗЕТ) из них: лекций 32 ч. практических занятий 45 ч. контроль самостоятельной

Донской научно-методический центр Проект Программа практики дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Педагогическая деятельность в профессиональном образовании» Ростов-на-Дону,

NTPK МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Нижнетагильский педагогический

Рабочая программа дисциплины ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое

АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ учебной и производственной практики программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 051001 Профессиональное обучение (предприятия торговли) среднего профессионального

ФГБПОУ «Раифское специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа» г. План работы школьного методического объединения на 2017-2018 учебный год. Программа рассмотрена На заседании методического

УТВЕРЖДЕН приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «08» сентября 2015 г. 608н ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог профессионального обучения, профессионального образования

3.4. Непосредственное руководство осуществляет заместитель директора по учебной работе. 3.5. Координирующим органом методической работы в техникуме (цикловых комиссий, школы молодого педагога, школы педагогического

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 1.1.Цель реализации программы Формирование профессиональных компетенций связанных с деятельностью преподавателя по подготовке водителей автомототранспортных средств категорий

Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Миасский педагогический колледж» Программа подготовки специалистов среднего звена

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ 10» Рабочая программа ПМ 03. Классное руководство МДК.03.01

Министерства образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Тувинский государственный университет» Кызылский педагогический колледж Рабочая программа ПМ 02. «Организация внеурочной деятельности и

Принято Решением Ученого совета АНО ВО "УИФР" Протокол 3 от «20» октября 2016 г. Утверждено Приказом ректора АНО ВО "УИФР" 100 от «20» октября 2016 г. Программа содействия трудоустройству и постдипломного

АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 1.1. Область применения программы. Рабочая

Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Нижневартовский политехнический колледж» Кафедра «Технология продукции общественного питания» УТВЕРЖДАЮ Зам.

Образовательной среде колледжа являются: - мотивация студентов к освоению учебных программ; - углубление и расширение теоретических знаний и практических навыков и умений; - развитие исследовательских

Модель методического сопровождения ФГОС МАДОУ-Детский сад 11 В связи в введением ФГОС ДО система дошкольного образования характеризуется расширением спектра применяемых вариативных программ и педагогических

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Содержание и организация деятельности профессиональных объединений педагогов в современных условиях» Учебно тематический план п/п Наименование

Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.6. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки Б3.В.ДВ.7.1 Управление психическими состояниями Квалификация

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение Среднего профессионального образования города Москвы Педагогический колледж 16 ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Инновационная деятельность в сфере образования» I. Пояснительная записка ДПП разработана на основе профессионального

2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 4 1.1. Нормативно-правовые основания разработки программы 4 1.2. Цель реализации программы 4 1.3. Характеристика нового вида профессиональной деятельности,

Методическая тема школы на 2018-2019 учебный год: «Образовательная среда школы - важнейшее условие реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования». Цель методической работы:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ,

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса» в г. Находке Отделение

ПЛАН УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Методическая тема: «Мониторинг процесса достижения качества профессионального образования в условиях реализации ФГОС СПО» Цели и задачи методической работы на 2014-2015

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников (заочная форма обучения) Организация-разработчик: ГБПОУ ИО ИРКПО Разработчик: Подлосинская

1 Общая характеристика программы Дополнительная профессиональная программа - программа профессиональной переподготовки «Педагог профессионального обучения» (далее программа) разработана Автономной некоммерческой

ПЛАН РАБОТЫ школьного методического объединения учителей начальных классов на 2017-2018 учебный год. Руководитель ШМО учителей начальных классов: Покровская Н.Б. Методическая тема работы ШМО учителей начальных

Приложение к приказу Утверждаю Директор МАОУ СОШ 12 Е.Л. Турецкая «29.08.2013» 422/1 ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС ООО НА 2013/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД (2 ГОДА) Цель: создание научно-методической базы

Муниципальное общеобразовательное учреждение Покровская средняя школа муниципального образования «Цильнинский район» Ульяновской области План методической работы МОУ Покровской СШ на - учебный год Утверждаю:

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ Основная профессиональная образовательная программа программа подготовки

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Приказ Минтруда России от N 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального

Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н "Об утверждении стандарта "Педагог обучения, образования и дополнительного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38993) МИНИСТЕРСТВО ТРУДА