Конец XX - начало XXI в. ознаменовались реформой российского образования, или, проще, реформой школы. Можно сказать, что во второй половине XX в. наша система образования прошла три этапа:
I этап. Школа знаний
Ее расцвет пришелся на конец 1950-х - начало 1960-х
гг. Успехи науки и техники: вывод космических
аппаратов на околоземную орбиту, «укрощение»
термоядерной реакции - создавали иллюзию, что
школа должна давать знания (базу) для
последующего бурного роста науки. Однако скоро
выяснилось, что наука быстро идет вперед,
особенно развитие знаний на стыке
фундаментальных наук (биофизика, биохимия,
кибернетика и т.д.). Школа же оказалась не в
состоянии следовать в фарватере этого движения,
возможности школы оставались прежними.
II этап. Школа умений
Пришла на смену школе знаний в 1970-1980-х гг.
Знания, умения, навыки (ЗУН) - вот знамя новаторов
того времени. Обогащение школы знаний навыками и
умениями учеников должно было адаптировать
школу к развивающемуся технологическому
обществу и создать базу для подготовки
научно-инженерных кадров. Но прошло какое-то
время, и выяснилось, что школа ЗУН - это слишком
узко. Объем знаний продолжал стремительно расти,
приобретенные умения и навыки быстро устаревали
и оставались невостребованными обществом.
Возникла потребность перемен.
III этап. Школа развития личности
Родилась в 90-е гг. XX в., в период коренных реформ в
нашем государстве, которые не могли не затронуть
систему образования. В это время начала
осуществляться идея адаптивной школы (личностно
орентированной), накапливающей и передающей опыт
оценочной, эмоциональной и творческой
деятельности. Теперь школа не столько становится
источником информации, сколько учит учиться.
Учитель уже не просто проводник знаний, а
личность, обучающая способам творческой
деятельности, направленной на самостоятельное
приобретение и усвоение новых знаний.
Школа знаний - Школа ЗУН - Школа развития
личности
- таков вектор развития нашей
школы, которое осуществляется не за счет
отрицания предшествующего этапа, а путем его
освоения и обогащения.
Современный урок, открытый в том числе, ценен не
только получаемой учащимися информацией, но и
обучением их способам деятельности для
получения информации. Учитель на уроке должен
стремиться передать способ творческой
деятельности или стимулировать детей к созданию
такового самостоятельно, пускай и в начальной,
примитивной форме.
Несмотря на значительные изменения в жизни
современной школы, урок по-прежнему является
главной формой обучения и воспитания. Границы
урока остались почти неизмененными, а вот
содержание обогащается различными новациями. В
связи с этим хотелось бы рассмотреть открытый
урок
как форму урока, отражающую весь
положительный опыт учителя и учеников в
изложении и усвоении учебного материала.
Открытый урок, на наш взгляд, должен отражать
владение классической структурой урока на фоне
активного применения собственных, авторских
наработок, как в смысле его построения, так и в
отборе учебного материала, в технологии его
подачи.
Ведущую роль при этом играет форма организации
познавательной деятельности учащихся, степень
готовности их усвоить новации учителя (как ранее
апробированные и уже хорошо усвоенные, так и
примененные в порядке эксперимента впервые в
данном классе на данном уроке). В любом случае
именно уровень взаимопонимания учителя и
ученика на уроке свидетельствует об
актуальности новых методик, используемых
учителем, о его творческом потенциале.
МОДЕЛИ ОТКРЫТОГО УРОКА
1. Открытый урок для членов
методического объединения.
2. Открытый урок для коллег в школе.
Здесь
возможна демонстрация классического урока в
рамках учебы молодых учителей или для обмена
опытом работы в сфере применения новых
педагогических технологий.
3. Открытый урок учителя-методиста
для учителей округа с целью демонстрации
возможностей по овладению инновационной
деятельностью.
4. Открытый урок, проводимый учителем в
присутствии администрации школы и экспертов
с целью аттестации на более высокую
квалификационную категорию.
5. Открытый урок на конкурсе «Учитель
года»
на региональном или федеральном
уровне.
Именно четвертая модель открытого урока
рассматривается авторами как наиболее
характерная и содержательная. Думается, что эта
модель открытого урока представляет собой
наибольший интерес, так как включает в себя всю
совокупность наработанного учителем опыта -
начиная с блестящего владения классической
моделью урока до демонстрации усвоения
учащимися авторских методик и наработок учителя.
Безусловно, каждый открытый урок должен
сопровождаться самоанализом и самоконтролем.
Открытый урок по курсу отечественной
истории
(4 модель)
Рассмотрим вышесказанное на примере.
Готовясь к открытому уроку, учитель может пойти
двумя путями. Либо разработать и показать один из
уроков традиционной системы (урок изучения
нового материала, урок обобщения и
систематизации знаний и т.д.), насытив его всеми
возможными методическими находками; либо
использовать комплекс различных типов уроков с
целью наилучшим образом показать возможности
учащихся и свое мастерство. Все эти типы уроков,
соединенные в рамках открытого урока, дадут
представление о возможностях педагога.
Соединение в открытом уроке уроков разного типа
основывается на логике процесса освоения знаний.
Классические этапы урока, предложенные
профессором Т.И. Шамовой и активно
используемые ныне в педагогической практике,
учитель может превратить в собственный план
открытого урока.
Например:
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания. Возможно
использование трех вариантов проверки или их
комбинаций.
3. Работа с новым учебным материалом
(подготовка к усвоению нового, изучение нового).
4. Домашнее задание.
5. Подведение итогов урока.
Рассмотрим это более подробно.
I ЭТАП
. Организация начала урока
Организационный момент открытого (как, впрочем, и
любого другого) урока предполагает приветствие
учащихся учителем, сообщение темы предстоящего
урока или блока уроков (имеются в виду спаренные
уроки), предварительная, лаконичная и ясная
формулировка целей и задач урока. Своими
действиями учитель должен подвести детей к
осознанию цели урока как заранее
запрограммированного учителем результата,
который должен быть достигнут путем их
сотрудничества в конце урока.
II ЭТАП
. Проверка домашнего задания
1. Монолог: пересказ текста учеником,
подготовленный рассказ по модулю, изложение
учебного материала путем повествования от
частного к общему.
2. Тестирование или составление технологической
карты.
3. Фронтальный опрос, составление словаря
исторических терминов или хронологической
таблицы.
Домашнее задание должно быть строго
дифференцированным, учитывающим индивидуальные
особенности детей. Для учащихся разных уровней
успеваемости даются групповые и индивидуальные
задания соответствующих уровней сложности.
Логическим переходом от проверки домашнего
задания к изучению новой темы может быть доклад
или сообщение учащегося, подготовленное заранее
по заданию учителя и являющееся логическим
мостиком при переходе от предыдущей темы к
последующей. Специфика этой формы домашнего
задания состоит в обучении учащихся
самостоятельному отбору материала из
дополнительных источников информации и умению
грамотно и красноречиво донести его до своих
одноклассников, которые ведут
конспект
доклада.
Таким образом учащиеся обучаются
конспектированию, рациональной работе со своей
тетрадью, а также умению составлять и ставить
(что не одно и то же) вопросы докладчику по теме
выступления, тренируя тем самым сразу два
важнейших вида общеучебных умений:
информационные и коммуникативные. Следует
отметить, что подчеркнуть составление вопросов к
докладчику по теме услышанного - одна из
наиболее сложных форм работы с учебным
материалом, ведь это вырабатывает у учащихся
навыки письменного изложения основных мыслей
доклада в виде тезисов и учит выделять главное.
Это подготовит их к успешной сдаче предстоящего
в недалеком будущем Единого государственного
экзамена. Лучшие конспекты и вопросы оцениваются
сразу же по окончании этой работы.
Кроме этого подготовка подобного доклада может
предоставить ученику дополнительный шанс
улучшить учебные результаты по предмету,
исправить плохие отметки, что, конечно же,
является положительным мотивом к обучению в
целом.
III ЭТАП
. Получение новых знаний
Здесь возможно использование трех известных
методов обучения:
- частично поискового,
- метода проблемного изложения материала,
- исследовательского метода, или их композиции.
Наиболее интересным воплощением композиции методов является совместная разработка темы учителем и учащимися. На примере темы «Экономическое развитие России в XVII в.» рассмотрим действия учащихся на уроке.
1 . Создание плана. В ходе анализа и обсуждения предметного материала в группах формулируется свой план изучения данной темы. Он выглядит примерно так:
- развитие сельского хозяйства,
- развитие ремесла,
- развитие торговли.
Аграрное (сельскохозяйственное) производство:
- земледелие, скотоводство, птицеводство, садоводство;
- агротехнические приемы и пр.;
- орудия труда и их развитие.
Ремесленное (промышленное) производство:
- ремесленное производство на заказ, на рынок;
- мануфактурное производство.
Торговое и денежное дело:
- обмен натуральный, денежный;
- товарно-денежные отношения;
- внутренняя и внешняя торговля.
Работая с учебником, ученики наполняют схему конкретным содержанием. Итогом этого этапа коллективной работы учащихся могут быть следующие тезисы:
АГРАРНОЕ ПРОИЗВОДСТВО
Земледелие
Расширение пахотных земель, распространение
земледелия на Север, в Поволжье, на Урал и в
Сибирь. Увеличение урожайности зерновых.
Животноводство
Выведение молочных пород скота: холмогорская,
ярославка. Коневодство в ногайских степях и в
Калмыкии, разведение романовской породы овец в
Поволжье.
Садоводство
Разведение «капустных огородцев».
Агротехника
Трехпольный севооборот с применением навозных
удобрений при сохранении на окраинах переложной
системы.
Орудия труда
Применение сохи различной модификации:
трехзубая соха, соха-косуля. Использование
железных сошников, бороны с железными зубьями.
РЕМЕСЛЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО
Рост ремесленного производства на заказ и на
рынок.
Формирование товарного ремесленного
производства.
Выделение районов ремесленной специализации: в
Туле, Серпухове - добыча и обработка железной
руды; в Ярославле, Казани - кожевенное
производство; в Костроме - мыловарение; в
Иванове - производство ткани.
В Москве насчитывается более 250 ремесленных
профессий.
Мануфактурное производство
Строительство металлургической мануфактуры
А. Виниуса под Тулой в 30-х гг. XVII в.
Печатный и Монетный дворы в Москве.
Ницынский завод на Урале.
Судостроительные верфи в Воронеже.
ТОРГОВЛЯ
Внутренняя торговля
Начало формирования единого всероссийского
рынка. Появление ярмарок: Макарьевской,
Ирбитской, Нежинской и др.
Внешняя торговля
Торговля с Западной Европой через Архангельск и
с Востоком через Астрахань.
Строительство Немецкой слободы в Москве.
1667 г. - введение пошлин для иностранных купцов.
3.
Составление рассказа-монолога по
изучаемому материалу на базе сформулированных
тезисов.
4.
Обобщение и систематизация новых
знаний. На основании выявленных в тексте фактов
дети дают обобщенную характеристику тенденций
развития российской экономики в начале XVII в.
IV ЭТАП
. Домашнее задание
Домашнее задание дается на основе
дифференцированного подхода. Для детей с
проектируемым репродуктивным уровнем усвоения
знаний предлагается пересказ материала, монолог,
ответы на вопросы. Конструктивный уровень
предполагает подготовку монолога по
отработанному плану.
И, наконец, домашнее задание творческого уровня:
- анализ исторических явлений на основе изучения исторических фактов или исторических документов;
- доклад, реферат, эссе.
Следует помнить, что каждый ребенок через
особенности личностного восприятия, используя
собственную систему усвоения знаний,
приобретенную или созданную им самим, осваивает
учебный материал следующими путями:
1. В хронологической последовательности.
2. Путем сравнения и обобщения (составление
сравнительных таблиц).
3. Созданием собственного плана и тезисов.
4. В виде реферата или эссе - как научной или
эмоционально-образной формы восприятия
материала.
Подобная организация работы детей на уроке и
дома позволяет решать целый ряд творческих
дидактических задач:
формирование умения находить главное и необходимое в материале в данный конкретный момент;
- формирование умения создавать учебные планы и работать на их основе;
- формирование навыков ответа по схеме от частного к общему;
- формирование навыков исследовательской деятельности;
- формирование навыков самостоятельной работы;
- формирование навыков составления тезисов.
V ЭТАП
. Подведение итогов урока
В ходе подведения итогов урока следует особо
внимательно отнестись к оцениванию ответов
учащихся. Выставляемая ребенку отметка должна
относиться и к его дальнейшей творческой
деятельности по данному предмету, и потому она
(отметка) должна носить эмоционально
положительный характер и быть строго
дифференцированной. Так, например,
ребенку-отличнику следует ставить оценку «5» за
высказывание новаторских идей, нового взгляда на
исторический факт, причем эти идеи должны быть
соответственно оформлены.
Учащимся со средними и хорошими способностями
можно ставить оценку «5» за интересные идеи и
неожиданную интерпретацию фактов, требуя от них
и помогая оформить мысль.
Оценивая более слабые ответы, следует все же
хорошо отозваться о способностях этой группы
учащихся, осторожно указав на
неудовлетворительные стороны ответов,
предоставив возможность более удачного
выступления на следующем уроке.
Мы убеждены, что только путем создания на уроке
эмоционально положительной воспитывающей среды
можно стимулировать мотивацию каждого ребенка к
обучению.
Закончив открытый урок, учитель обязан дать
целостный системный его анализ и показать
перспективу своей дальнейшей работы по данному
курсу.
М. АЛЕКСЕЕВА
,
заслуженный учитель РФ,
директор школы № 128;
Н. МЕДНИКОВ
,
учитель истории
Приложение к "Методике оценки уровня квалификации педагогических работников", подготовленной Департаментом общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации.
Аттестуемый педагог (ФИО)_______________________________
Предмет_______________________________Класс_______________________________
Тема урока_______________________________
(При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо отразить цели и задачи деятельности учителя и ученика, методы и способы достижения поставленных целей, основное предметное содержание соответствующих этапов, организацию работы на каждом из этапов с учетом реальных особенностей класса, в котором проводился данный урок в предшествующий период)
1. Организационный момент , включающий :
Постановку цели, котораядолжна быть достигнутаучащимися на данном этапеурока (что должно бытьсделано учащимися, чтобы ихдальнейшая работа на урокебыла эффективной)
Определение целей и задач,которых учитель хочет достичьна данном этапе урока;
Описание методов организации работы учащихсяна начальном этапе урока,настроя учеников на учебнуюдеятельность, предмет и темуурока (с учетом реальныхособенностей класса, скоторым работает педагог)
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу , включающий:
Определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);
Определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
Описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
Описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;
Определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;
Описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;
Описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
Описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
3. Изучение нового учебного материала . Данный этап предполагает:
Изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);
Описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
Описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;
Описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
Описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;
4. Закрепление учебного материала , предполагающее:
Постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
Определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
Описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.
Описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;
Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
5. Задание на дом , включающее:
Постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
Определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;
Определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
Администратор проекта
Титульный лист.
1. Вид, тип, тема занятия .
2. Возраст детей.
3. Способ организации детей (общегрупповое (фронтальное) занятие , занятие с подгруппой с указанием количества детей).
4. Предварительная работа с детьми (если такая предполагается) .
5. Наглядный дидактический материал.
Необходимо выделить :
а) демонстрационный дидактический материал (натуральные объекты, изобразительные, схематические, модели объектов и др.);
б) раздаточный дидактический материал.
6. Словарь новых слов (если предполагается) .
Задачи занятия : обучающие, развивающие и воспитывающие.
Ход занятия .
Основные части занятия :
Вводная часть предполагает введение детей в тему занятия , определение целей, объяснение того, чем будут заниматься дети, или установки на последующую деятельность. Эта часть зависит от специфики вида занятия , возраста детей, места занятий в системе обучения детей, интереса детей к данной теме.
Основная часть нацелена по выполнение основных задач занятия .
Заключительная часть связана с подведением итогов занятия . Например, анализ выполнения задания детьми и оценка результатов детской деятельности. Эта часть включает разные способы активизации детей.
Физкультурная пауза (по необходимости, связанная с содержанием занятия .
Литература, которая используется при подготовке конспекта занятия
Задание | Ответ |
Общая характеристика образовательной организации |
|
Тип образовательной организации (например, гимназия, лицей, общеобразовательная школа). Расположение образовательной организации, особенности района и социального окружения, которые, как Вы считаете, необходимо учитывать в педагогической деятельности. | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Старо-Казеевская средняя общеобразовательная школа» Староказеевского сельского поселения Камско– Устьинского муниципального района РТ. Базовая школа. Школа находиться на прилегающей границе с Апастовским районом. В школе учатся из 10 населенных пунктов. Это необходимо учитывать для социального опыта, а также для акцентирования воспитательной деятельности. |
Наполненность школы (количество обучающихся, учителей), описание контингента обучающихся, социальный состав. | Всего учителей- 20 чел. |
Информация о реализуемой образовательной программе по выбранному Вами предмету, количеству часов в неделю, отводимых на предмет. Опишите используемый учебно- методический комплекс по предмету, по которому Вы проводите уроки. | Рабочая программа по математике для 1 класса разработана на основе ФГОС НОО и обеспечена УМК Перспектива по учебнику Г.В.Дорофеев. Программа рассчитана на 132часа, количество в неделю – 4 часа. В УМК входит учебник в 2-х частях, рабочие тетради, методические пособия. На уроках использую электронный тренажер по математику. |
Материально-техническое обеспечение, доступное для использования во время урока (проектор, интерактивная доска, компьютер и др.). | Во время урока использовались: проектор, интерактивная доска, компьютер. Учебное документирование в информационной системе «Электронное образование Республики Татарстан», |
Описание педагогической ситуации в классе |
|
Состав класса, успеваемость обучающихся по выбранному Вами предмету. | Класс по составу средний, количество учащихся – 5, мальчиков – 2, девочек - 3. 1 класс, не аттестуются. |
Постановка образовательных целей в соответствии с ФГОС по теме |
|
Область предметного знания | Математика |
Тема, по которой Вы будете проводить урок в классе. | "Число и цифра 5" |
Сформулируйте цель урока в соответствии с ФГОС. | Предметные: самостоятельно учиться: воспроизводить последовательность чисел от 1 до 5 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; определять место каждого числа в этой последовательности; писать цифры от 1 до 5, соотносить цифру и число 5; образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел; составлять числа от 2 до 5 из пары чисел (2 – это 1 и 1; 3 – это 2 и 1, 4 - это 3 и 1, 5 - это 4 и 1). Метапредметные: регулятивные - учится принимать учебную задачу (через анализ рисунка), сохранять ее в течение всего урока; выполнять под руководством учителя и самостоятельно учебные действия в практической и мыслительной форме (при выполнении заданий из учебника, рабочей тетради, на доске); фиксировать в диалоге с учителем в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке; познавательные - ориентироваться в информационном материале учебника (через систему навигации: начало урока, образец для выполнения в тетради); совместно с учителем или самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации (при работе с учебником (текст, иллюстрация)), понимать простейшие модели; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; учится строить простые рассуждения. коммуникативные - использовать простые речевые средства; общаться со сверстниками, коллективно обсуждать поставленный вопрос; отвечать на вопросы учителя. Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», интерес к новому учебному материалу. |
Информация об образовательных результатах, которыми должны владеть обучающиеся для достижения поставленной выше цели. | Обучающиеся по итогам урока должны: Понимать количественный и порядковый смысл целого числа 5 и смысл действий операций сложения и вычитания над целыми числами. Знать число и цифру 5, его состав. Уметь читать и записывать число 5, сравнивать изученное число 5 с помощью знаков (›, ‹ или =). Давать ответы в виде развернутых предложений на вопросы учителя или сказочного персонажа, уметь выполнять инструкции учителя. Уметь в процессе учебной деятельности контактировать с товарищами и вести диалоги. Понимать и выполнять учебные требования, предъявляемые со стороны учителя и сказочных персонажей. |
Сформулируйте цель урока для обучающихся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями развития. | |
Предварительный просмотр:
Рефлексивный отчет
1. Насколько эффективной оказалась Ваша деятельность на основе анализа результатов и/ или контрольной работы класса в целом?
Ответ: Материал, который я давала детям был усвоен. Дети с интересам выполняли задания. Моя работа оказалась эффективной, мы с детьми добились поставленной, цели. Подводя итоги на уроке, дети с точностью отвечали на вопросы, выполняли задания, что позволяет убедиться о качестве полученных знаний. В ходе проведения урока задавала вопросы, дети исправляли ошибки друг друга при выполнении работы в паре.
2. Опишите, каким образом Вы использовали информацию об особенностях школы, класса, социального окружения при планировании и проведении урока.
Ответ: Дети живут в семьях среднего социального благополучия. Это необходимо учитывать для социального опыта, а также для акцентирования воспитательной деятельности на коммуникативных и личностных умениях. Использовала информацию в виде наглядной агитации, сведения об учащихся и их семьях.
3. Опишите, каким образом Вы использовали информацию об индивидуальных особенностях и потребностях обучающихся при планировании урока.
Ответ: Планируя общую задачу для всех учащихся, в структуре урока были намечены пути реализаций, пути решения поставленной задачи для разных учащихся разными способами в зависимости от их индивидуальных способностей, возможностей.
4. Опишите, каким образом Вы использовали информацию об индивидуальных особенностях и потребностях обучающихся при проведении урока, насколько эффективной оказалась Ваша деятельность в связи с полученными результатами обучающихся на материале контрольной работы.
Ответ: При работе я использовала индивидуальные, дифференцированные задания в рабочих тетрадях, их результат положительный. Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ученика, в итоге материал был понят учащимися.
5. Проведите анализ корректности постановки целей урока на основе полученных результатов обучающихся и / или на материальной контрольной работе.
Ответ: Все цели и задачи занятия поставлены корректно, детьми они были выполнены, так как они соответствовали требованиям рабочей программе ФГОС.
6. Проанализируйте реализацию запланированных трудовых действий на уроке. Проанализируйте причины не успешности, по которым не удалось продемонстрировать владения определенными трудовыми действиями.
Ответ: Запланированные трудовые действия мною реализованы, так как я достаточно владею формами и методами обучения, профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных образовательных возможностей, особенностей поведения, состояния психического и физического здоровья; умением общаться с детьми, понимая и принимая их; владею ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми. Причин для не успешности, по которым не удалось продемонстрировать владения трудовыми действиями во время проведения занятия, не было.
7. Предложите вариант перестройки хода урока, который позволит Вам реализовать запланированное трудовое действие, отмеченное в пункте выше.
Ответ: Варианта нет.
8. Какие результаты самооценки освоения вами профессиональных компетенций Вы могли бы использовать при планировании следующих уроков?
Ответ: 1 .Умение формировать и развивать универсальные учебные действия.
2.Владенис формами и методами обучения. (их усовершенствовать с каждом годом, используя все,новые и новые) и т.д.
3.Умение анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
4.Умение общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их;
- Коммуникативная компетентность;
- Использование ИКТ-технологий;
- Должна, быть содержательность и яркость речи, чтобы дети были заинтересованы, чтобы они хотели слушать.
9. Проанализируйте, что в Вашей деятельности повлияло на освоение запланированных образовательных результатов обучающимися (предметных и метапредметных).
Ответ: На освоение запланированных образовательных результатов обучающимися повлияли и материал, изложенный в доступной для детей форме, яркая презентация, так как зрительная память младших школьников в этом возрасте преобладает, практическая часть урока, когда дети, работая в паре, усвоили, как правильно пользоваться меркой и линейкой.
10. Как Вы считаете, уровень владения, какими конкретными профессиональными компетенциями (трудовыми действиями) и в каком объеме Вам необходимо повысить? Опишите Вашу зону ближайшего профессионального развития.
Ответ: Организовать работу с учащимися в эффективной форме, учитывая пробелы в знаниях, индивидуальные и возрастные особенности, возможности и личностные интересы.
Предварительный просмотр:
Ресурслар: “Математика” 1 класс, Дорофеев Г.В.,Миракова Т.Н.,”Мәгариф нәшрияты,Москва- “Просвещение”,2016.
Дәрес планы
Дәрес темасы | “5 саны һәм цифры.” |
|
Максаты | 5 саны ясалышын күрсәтү, 5 цифрын предметлар саны белән тәңгәлләштерергә өйрәтү. |
|
Кәтелгән уку нәтиҗәләре |
|
|
|
||
Төп төшенчшләр | цифр, сан, чагыштыру | |
Эш формалары | Фронталь, индивидуаль. | |
Дәрес этаплары, максат | Укытучы эшчәнлеге | Укучылар эшчәнлеге |
Оештыру өлеше. Максат: психологик уңай халәт булдыру | Исәнмесез, укучылар. Әйдәгез, бер-беребез белән елмаеп исәнләшик. Рәхмәт, укучылар, утырышыйк. | Хәерле көн миңа, |
Актуальләштерү Максат: 1-5 саннары ясалышын кабатлау. Яңа тема өйрәнү. Максат: 5 санының ясалышын белү , аның составын, 5цифрын яза белү. Максат:саннар группасы белән санау уңайлыгын төшенү Максат:саннар рәтендә 5 санының урынын билгеләү Үткәнне ныгыту. Максат: 1, 5 саннары составы турында кабатлау. | 1. Телдән исәпләү, практик эш. а) Фронталь эш. 1 дән 10 га һәм кирегә,6 дан 10 га һәм кирегә, 7 дән 3 кә кадәр санау. б) Уен “Цифрны күрсәт” Электрон тренажердан эшлибез. в) Кабатлау Алдыгызга 1 таякчык куегыз. 2 булсын өчен ничә таяк өстәргә кирәк? Алдыгызга тагын бер таякчык куегыз.Барысы ничә булды? 2. Физкультминут 3. 5 саны белән танышу. 1) Балалар дуслар очрашканда тагын ничек исәнләшәләр? Кул бирешүне икенче төрле без“бишне бир”дип тә әйтәбез эле. Ни өчен шулай әйтәбез икән? Алдыгызга 4 түгәрәк куегыз. Тагын 1 түгәрәк өстәгез. Ничә түгәрәк булды? 5 түгәрәк ничек килеп чыкты? Балалар бүген дәреснен темасын нинди була инде? Димәк, без бүген нәрсә өйрәнәбез? Сез бу цифрны кая күргәнегез бар? 2) Дәреслек белән эш.(58-59 бит) Рәсем буенча әңгәмә. Алдарак тавыкның ничә чебие чыккан? Хәзер ничә булды? 5 чеби ничек килеп чыкты? 5 санын нинди цифр белән билгеләрбез? Күрсәтегез әле. -Өстәлгә 5 квадрат куегыз. 1 квадратны алыгыз. Ничә квадрат калды? 4 ничек килеп чыкты? 3) Эш дәфтәрендә эш. №1,56 бит. Балалар,5 дуңгыз баласы килеп чыксын өчен нишләргә кирәк? Нокталарны уклар буенча тоташтырып чыгыгыз әле, нинди цифр килеп чыкты? Нинди матур бишле. №2, Шакмактагы цифрлар күплектәге элементлар санын күрсәтә.Күплекләргә җитмәгән элементларны ясап бетерегез. №3, бит Балалар, бизәкләрдә ничәшәр нокта тоташтырылган? Бизәкләрне дәвам итегез. 4.Физкультминутка 4) Дәреслек буенча эш. №2, 68 бит Турыда ничә кызыл нокта билгеләнгән? А,Б,В нокталарын күрсәтегез. В ноктасыннан уңда ничә нокта билгеләнгән? В ноктасыннан сулда ничә нокта ята? В ноктасыннан соң килгән ноктаны ничек атар идегез? Ни өчен? №3,69 бит 5 сумны түләүнең төрле ысулларын Кушымтадагы акчалар ярдәмендә күрсәтәләр. №4,69 бит Балалар, бу күнегүдә фигуралар ничәшәр шакмактан тора? Хәзер сез дә 5 шакмактан торган фигуралар уйлап ясап карагыз. 6. Дәфтәрдә эш 5 цифрын язу (слайд карау) Хәзер экранда 5 цифрының ничек язылганын карыйбыз. Аннан соң үзебезнең дәфтәрләрдә язып карарбыз. Дәфтәрләрдә язу(№4,47 бит) (№5,6 мөстәкыйль рәвештә эшләнә) -№5,6нчы күнегүләрне үзегез эшләп карагыз әле. 7.Физкультминут Безнең бармаклар арды, әйдәгез аларны ял иттереп алыйк. Без яздык,без яздык, Безнең бармаклар талды. Без хәзер ял итәбез, Аннан язып китәбез. 8.Дәреслек буенча эш . № 5,69 бит (телдән) Укучылар,рәсемгә карап,буш шакмакларны тутырып карыйк әле. №7,59 бит(гади дәфтәрдә эш) | Балалар саный. Электрон тренажерда эшлиләр. Белемнәрне актуальләштерү 1 гә арта бара. Физкультминут - Бераз ял итеп алабыз. Бер-кулларны алга сузабыз. Ике-кулларны күтәрәбез. Өч-кулларны як-якка сузабыз. Бер, ике, өч – бездә дуслык, бездә көч. Кул бирешеп күрешәләр. Чөнки кулда биш бармак. Шул саннар язылган карточкаларны күрсәтәләр. 5 саны 5 санын язарга, ясалышын Класста, дәреслектә, сәгатьтә һ.б. 4 чебие 4 гә тагын берне куштык. 5 санын 5 цифры белән билгелиләр. 5-1=4 Тагын берсен буярга, 4гә 1не кушарга. 5 цифры килеп чыкты. (Беренче күплеккә ясыйсы юк, икенче күплеккә бер чәчәк,өченче күплеккә бер кар бөртеге.) Г ноктасы дип. Чөнки алфавитта В хәрефеннән соң Г хәрефе килә. 1+1+1+1+1 2+2+1 1+1+1+2 Дәреслектәге иллюстрацияне карагач, балалар үзләрә дәфтәрдә 5 шакмактан торган рәсемнәр уйлыйлар һәм ясыйлар. |
Рефлексия Максат: үзбәя кую, нәтиҗә ясый белү күнекмәсе булдыру. | - Әйдәгез дәрескә нәтиҗә ясыйк. Үз хисләребезне белдерик. Ни өчен шундый йөз сайладың? Мин дә дәрескә нәтиҗә ясап елмайган йөзне сайлыйм, чөнки миңа сезнең дәрестә эшләвегез бик ошады, дәрестә бер-берегезгә ярдәм итеп, кызыксынып эшләдегез. Дәрес тәмам.Чыгарга була. | Балалар үз белемнәренә нәтиҗә ясыйлар Смайл сайлыйлар. Мин елмаеп тора торган йөз сайладым, чөнки мин бар әйбернә дә аңладым, 5 саны турында беләм. Һәм миңа дәрес бик ошады. |
Предварительный просмотр:
Индивидуальный план профессионального развития
учителя начальных классов
Гимрановой Лейли Мидхатовны
на 2017-2022 г.
Общие сведения об учителе:
Фамилия | Гимранова |
Имя | Лейля |
Отчество | Мидхатовна |
Образование | Высшее профессиональное образование , Казанский государственный педагогический университет, квалификация по диплому «Учитель математики и информатики». Профессиональная переподготовка в ИПК и ППРО ВПО «Татарский государственный гуманитарно – педагогический университет» по программе «Английский язык: теория и методика обучения в начальной школе», 2010 год; Институте экономии, управления и права (ИЭУП) по программе «Педагогические технологии в профессиональной деятельности учителя начальных классов», 2013 год. |
Занимаемая должность (указывается преподаваемый предмет) | Учитель начальных классов |
Место работы (полное наименование учреждения в соответствии с Уставом, с какого года работает в данном учреждении) | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №11 г. Лениногорска» Муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан |
Стаж (педагогический) | |
Стаж (по специальности) | |
Первая |
|
Курсы повышения квалификации (тематика курсов, количество учебных часов, место проведения, наименование образовательного учреждения) | Курсы повышения квалификации для учителей по программе «Теоретические и методические аспекты преподавания в начальных классах в условиях реализации ФГОС» в НОУ ДПО «Центр социально-гуманитарного образования», 108 час.2016г.; курсы повышения квалификации для учителей начальных классов по программе «Современные подходы к организации инклюзивного образования в условиях ФГОС начального общего образования» в ЧОУВО «Казанский инновационный университет имени В.Г.Тимирясова» (ИЭУП), 72 час.2017г. |
Тема самообразования педагога | Повышение качества образования учащихся с использованием информационных технологий интеллектуальной и познавательной деятельности младших школьников |
Цели профессионального развития | Создание условий для формирования внутренней положительной мотивации через интеграцию на уроках шахматы и внедрение проблемно-диалогического обучения в рамках реализации ФГОС |
Задачи | Повышение качества проведения учебных занятий; Внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования положительной мотивации и повышения успешности учащихся; Использование технологии системно - деятельностного подхода в обучении с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков; Формирование адекватной самооценки, самообладания, выдержки, воспитание уважения к чужому мнению; воспитывать потребность в здоровом образе жизни Разработка учебных, дидактических материалов. |
Методическая тема школы : « Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении, воспитании, развитии обучающихся»
Методическая тема ШМО – «Совершенствование педагогического мастерства в условиях ФГОС путём внедрения в учебно - воспитательный процесс современных и ИК технологий»
Работа начата в 2017году.
Предполагается закончить работу над темой в 2022 году.
Цель: способствовать формированию умений самоорганизации учебной деятельности через внедрение различных образовательных технологий
Задачи:
- повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
- внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
- использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД
- воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
- разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.
Перечень вопросов по самообразованию:
- изучение психолого-педагогической литературы;
- разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
- проектная и исследовательская деятельность;
- анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
- продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
- планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
Предполагаемый результат:
- разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС;
- формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия,
- формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
- повышение качества преподаваемых предметов;
- участие в педсоветах, семинарах, в работе школьного и районного МО учителей начальных классов;
- умение оказать практическую помощь коллегам.
Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях МО и педсовете, участие в конкурсах.
Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)
Этапы работы над темой
Этапы | Сроки | Практическая деятельность |
|
Диагностический | Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта | 2017-2020г. | Изучение ФГОС начального общего образования. |
Прогностический | Определение целей и задач темы. | 2017-2020г. | Выступление на МО «Реализация различных образовательных технологии, как средство формирования УУД в рамках ФГОС» |
Практический | Внедрение опыта работы. | 2017-2020г. | Создание рабочих программ по предмету в соответствии с ФГОС НОО и ООО |
Обобщающий | Подведение итогов | 2017-2020г. | Участие на семинарах МО учителей начальных классов, участие и результаты в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах и олимпиадах, |
Внедренческий | Распространение опыта работы | 2017-2020г. |
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
||||||
Проведение открытых уроков, мастер-классов, творческих мастерских и др. | Подготовка и оформление методических разработок на проведение открытых уроков и мероприятий | 2017-2022 | ||||
Публикация методических материалов | Представление опыта работы на различных публикациях | 2017-2022 | ||||
Участие в педагогических сообществах | Представление работ на муниципальных, республиканских, всероссийских педагогических сообществах | 2017-2022 | ||||
ВНЕУРОЧНАЯ, ВНЕКЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ |
||||||
Подготовка научно-исследовательских работ с учащимися. Участие школьников в научно-практических конференциях | 1. Обсуждение форм и методов работы с одаренными детьми 2. Составление плана работы по исследовательской работе с обучающимися, определение основных направлений работы. 3. Организация участия детей 2-4 классов в школьной, муниципальной, республиканской, международной олимпиаде | 2017-2022 | ||||
Участие учащихся в конкурсах, смотрах, концертах, соревнованиях и др. мероприятиях по предмету | Организация участия детей в конкурсах, шахматных турнирах | |||||
Курсы | ||||||
Переподготовка | ||||||
Выступление на МО | ||||||
Выступление на педсовете | ||||||
Выступление на августовском совещании | ||||||
Участие в семинаре | ||||||
Участие в предметной неделе | ||||||
Публикации | ||||||
Участие в олимпиадах | ||||||
Участие в научно-практических конференциях | ||||||
Подготовка к мониторингу | ||||||
Подготовка к ВПР | ||||||
Оганезова Лорина Мовсесовна,
Ростовская область, г.Ростов-на-Дону,
методист ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО
Организационный момент-5 мин, включающий:
Постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)
Определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
Описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
Обеспечить условия для развития личности учащегося. Позиционировать ребенка как субъект современного общества: высокоразвитого, умеющего принимать нужные решения в какой-либо ситуации, искать и находить выход из тупиковой ситуации, быть подготовленным к любым жизненным ситуациям. Учитывать, при этом, его индивидуальность и личные качества. Участие педагога в этом процессе неоспорима. Научить его сопереживать и помогать товарищам. Сделать не принимаемых детей частью коллектива. В этом у меня есть опыт. Это, конечно же глобальная цель, но каждый раз ставя перед собой цель конкретного урока, я стараюсь хоть как то приблизиться к достижению этой. Хочу, чтобы каждый ребенок, уйдя через эти короткие 45 минут, получил все, что возможно в плане общения и самореализации.
Конечно же организационный момент – важный этап любого урока, в плане мотивации и призыва к познавательной и умственной деятельности. Положительный настрой на мой урок я, иногда начинаю на перемене, хотя здесь можно поспорить, можно делать это или нельзя? Но у меня получилось замечательно. Звучит музыкальное сопровождение, на интерактивной доске заставка по теме урока. И на этом фоне звучит сказка, которая заранее записана. Сочинена сказка детьми заранее и корректирована учителем, про десятичные дроби и действий которые мы над ними выполняем, при этом можно повторить правила, в процессе этой сказки. Все прошло на ура. А для детей это было сюрпризом. Этот момент можно назвать настроем на общение на уроке.
По звонку на урок, они его даже не услышали. Мы плавно переходим к организационному моменту. Переключаем детей на серьезную работу, но немного в игровой форме. Учащимся предлагается схема урока (это можно проецировать на экран), то есть урок разбивается на этапы и к каждому этапу ставится своя учебная цель, я ее ставила в стихотворной форме. И учитель предлагает учащимся попутешествовать по этой карте. Но к цели идти разными путями, но все равно по какому пути ты пойдешь, по простому, или по сложному к цели поставленной на уроке должны прийти все и мы все вместе ее достигнем. То есть призываю к сотрудничеству со мной и одноклассниками. И каждому создаю ситуацию успеха и право выбора и разница будет лишь в наборе баллов. И здесь провоцирую на здоровое соперничество. И скажу, что у ребят уже чешутся руки. Нужно выбрать путь и набрать подольше баллов. Раздаю детям карту достижений, где есть все этапы урока и количество баллов за каждый этап. И к концу урока она ложна быть заполнена.