Processus pédagogique- une interaction spécialement organisée entre l'enseignant et les étudiants, visant à résoudre des problèmes de développement et d'éducation.

Approches pour déterminer la structure du processus pédagogique :

1. Cible - comprend les buts et objectifs qui sont mis en œuvre sous certaines conditions.

3. Activité - caractérise les formes, méthodes, moyens d'organisation et de mise en œuvre de l'interaction pédagogique visant à résoudre les buts et objectifs du processus pédagogique et à maîtriser son contenu.

4. Efficace - les résultats obtenus et le degré d'efficacité du processus pédagogique sont assurés par une gestion de qualité des activités d'enseignement.

5. Ressource - reflète les conditions socio-économiques, psychologiques, sanitaires et hygiéniques et autres du processus pédagogique, son soutien juridique, personnel, informationnel et méthodologique, matériel et technique, financier.

La structure du processus pédagogique est universelle : elle est inhérente à la fois au processus pédagogique dans son ensemble, mené dans le cadre du système pédagogique, et à un processus unique (local) d'interaction pédagogique.

Les processus pédagogiques ont caractère cyclique. Les mêmes étapes se retrouvent dans le développement de tous les processus pédagogiques.

Les principales étapes peuvent être appelées :

Préparatoire (des conditions appropriées sont créées pour que le processus se déroule dans une direction donnée et à une vitesse donnée) ;

Principal (mise en œuvre de la démarche pédagogique) ;

Final (nécessaire pour ne pas répéter à l'avenir les erreurs qui surviennent inévitablement dans tout processus, même très bien organisé).

Régularités du processus pédagogique(enseignement et éducation) peut être défini comme un ensemble de connexions objectives, générales, essentielles, nécessaires, régulièrement récurrentes entre les phénomènes pédagogiques, composantes du processus pédagogique, caractérisant leur développement et leur fonctionnement.

Il existe deux groupes de modèles :

1. Groupe - agit aux niveaux macro et microsocial :

Dépendance du processus pédagogique au niveau de développement socio-économique, politique et culturel de la société, etc.

Dépendance du processus pédagogique aux conditions régionales, etc.

2. Groupe - fonctionne aux niveaux interpersonnel et personnel :

Unité et relation entre le processus pédagogique et le développement de la personnalité.

Liens objectifs, significatifs et constamment récurrents entre les composantes du processus pédagogique.

Liens objectifs, significatifs et constamment récurrents entre la nature de l'activité de la personnalité en développement, les caractéristiques de son interaction avec le monde extérieur et les résultats de son développement.

Liens naturels entre le niveau de développement de la personnalité individuelle lié à l'âge et le contenu, les méthodes et les formes proposés du processus pédagogique.

Principes du processus pédagogique - dispositions générales définissant les exigences relatives au contenu, à l'organisation et à la mise en œuvre du processus pédagogique.

Principes de la démarche pédagogique :

3. Le principe de la formation et de l'éducation en groupe (équipe).

4. Le principe de lien entre le processus pédagogique et la vie et les activités pratiques des étudiants.

5. Le principe de combiner la gestion pédagogique avec le développement de l'initiative et de l'autonomie des étudiants.

6. Le principe du respect de la personnalité de l’enfant combiné à des exigences raisonnables à son égard.

7. Le principe de s'appuyer sur le positif chez une personne, sur les atouts de sa personnalité.

8. Le principe de scientificité.

9. Le principe de citoyenneté.

10. Le principe de clarté.

11. Le principe de continuité, de systématicité et de cohérence dans la formation et l'éducation.

12. Le principe d'accessibilité de la formation combiné à un niveau de difficulté élevé.

13. Le principe de productivité du processus pédagogique et la force de ses résultats.

Le problème de la fixation d'objectifs en pédagogie. Conditionnement social et caractère historique des objectifs de l'éducation et de l'éducation. Interprétation de l'objectif de l'éducation et de l'éducation dans les documents politiques (« Loi sur l'éducation en République de Biélorussie », etc.)

Formation d'objectifs et établissement d'objectifs- partie intégrante de l'activité professionnelle d'un enseignant, ses capacités et compétences d'analyse, de pronostic, de conception.

Des objectifs éducatifs se formentà l'échelle nationale, ils sont ensuite précisés dans le cadre des systèmes pédagogiques individuels et dans chaque cycle spécifique d'interaction pédagogique.

Les objectifs socialement précieux de l’éducation sont changeants et dynamiques, sont de nature historique. Ils sont déterminés par les besoins et le niveau de développement de la société, dépendent du mode de production, du niveau de développement économique, du rythme du progrès social, scientifique et technologique. Les objectifs de l'éducation dépendent également de la nature de la structure politique et juridique d'un pays particulier, de l'histoire et des traditions d'un peuple donné, du niveau de développement des sciences humaines, de la théorie et de la pratique pédagogiques, de la culture pédagogique de la société en tant que l'ensemble et d'autres facteurs.

À différentes époques historiques, il y avait, par exemple, de tels idéaux sociaux(normes), comme « guerrier spartiate », « chrétien vertueux », « activiste social-collectiviste », « entrepreneur énergique », etc. Actuellement, l'idéal de la société est un citoyen, un patriote de son pays, un travailleur professionnel , un père de famille responsable. La société exige des qualités de personnalité telles que la culture intellectuelle, la compétence professionnelle et l'efficacité.

Les objectifs stratégiques globaux de l'éducation dans notre pays sont définis dans la loi de la République de Biélorussie « sur l'éducation » (telle que modifiée en 2002), dans le concept d'éducation continue des enfants et des étudiants en République de Biélorussie (2006). ) et d'autres documents politiques dans le domaine de l'éducation. Par exemple, conformément à la loi « sur l'éducation de la République de Biélorussie », l'objectif de l'enseignement secondaire général est d'assurer le développement spirituel et physique de l'individu, de préparer la jeune génération à une vie bien remplie en société, d'éduquer un citoyen. de la République de Biélorussie, maîtriser les bases de la science, les langues officielles de la République de Biélorussie, les compétences de travail mentales et physiques, la formation de ses croyances morales, sa culture du comportement, son goût esthétique et son mode de vie sain.

Actuellement, l'objectif- l'idéal de l'éducation est interprété par les enseignants comme la formation d'une personnalité polyvalente et harmonieusement développée. Le développement diversifié implique l'éducation et le développement de la santé corporelle, des processus mentaux et des traits de personnalité, ainsi que son développement social et spirituel. Cette idée se reflète dans le « Concept de formation continue des enfants et des étudiants en République de Biélorussie » (2006), selon lequel le but de l'éducation est la formation d'une personnalité créative, moralement mature et complète de l'étudiant.

Cet objectif fixé par la société consiste à résoudre les tâches suivantes :

Formation de la citoyenneté, du patriotisme et de l'identité nationale fondées sur l'idéologie de l'État.

Préparation à la vie indépendante et au travail.

Formation d'une culture morale, esthétique et environnementale.

Maîtriser les valeurs et les compétences d'un mode de vie sain.

Formation d'une culture des relations familiales.

Créer les conditions de socialisation, d'épanouissement personnel et de réalisation de soi de l'individu.

Structure du contenu éducatif :

1. Un système de connaissances sur la nature, la société, la pensée, la technologie, les méthodes d'activité.

2. Expérience dans la mise en œuvre de méthodes d'activité connues de la société (système de compétences).

3. Expérience des relations émotionnelles et de valeurs de l'individu avec lui-même et avec le monde qui l'entoure.

4. Expérience dans l'activité créative.

L'enseignement général est le processus et le résultat de la maîtrise par un individu des bases scientifiques et de la formation professionnelle.

L'enseignement polytechnique fait partie intégrante de l'enseignement général, processus et résultat de la maîtrise par l'étudiant des fondamentaux scientifiques de la production.

L'enseignement professionnel est le processus et le résultat de l'acquisition par un individu de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui lui donnent la possibilité de s'engager dans l'une ou l'autre activité professionnelle.

Comment, dans l'histoire de la pédagogie, la question de savoir quel matériel inclure dans le contenu de l'éducation a-t-elle été résolue, quels principes doivent être suivis lors de la sélection de ce matériel ? Des théories sur l'éducation formelle, matérielle et utilitaire ont été avancées.

Les partisans de « l’éducation formelle »(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart, etc.) pensaient que les étudiants devaient développer la pensée, la mémoire, d'autres processus cognitifs, les capacités d'analyse, de synthèse, la pensée logique, puisque la source de la connaissance est la raison. « L'éducation formelle » est le développement des capacités d'une personne qui la rendent apte à tout type de travail. Selon les partisans de l’éducation formelle, la connaissance en elle-même, hormis sa relation avec le développement de l’esprit, n’a que très peu de sens.

Partisans de « l'éducation matérielle »(Ya.A. Kamensky, G. Spencer, etc.) partaient du fait que le critère de sélection du matériel pédagogique devait être son degré d'adéquation, son utilité pour la vie des étudiants, pour leurs activités pratiques immédiates. En particulier, ils estimaient qu'il était nécessaire d'enseigner principalement les disciplines des sciences naturelles. Les partisans de ce point de vue considéraient que le message principal adressé aux étudiants était la connaissance hétérogène et systématique et la formation de compétences. Selon eux, le développement des capacités de réflexion et des intérêts cognitifs des élèves se fait sans effort particulier au cours de l’étude des « connaissances utiles ».

K.D. Ouchinski et d'autres enseignants ont soutenu le caractère unilatéral de chacune de ces théories du contenu de l'éducation. Selon eux, l’éducation matérielle et formelle sont inextricablement liées.

Tendances dans l'amélioration du contenu de l'éducation :

1. Humanitarisation et humanisation du contenu de l'éducation, dont l'essence réside dans l'approche de la culture mondiale et nationale, de l'histoire, des valeurs spirituelles, de l'art et de la créativité artistique.

2. Développement et mise en œuvre de contenus éducatifs basés sur des activités qui facilitent l’acquisition par les élèves non seulement de connaissances toutes faites, mais également de manières de penser et d’agir.

3. Ouverture et variabilité du contenu de l'éducation (choix par les étudiants de diverses options de cours éducatifs et types d'activités), différenciation du processus éducatif, assurant le développement des étudiants en fonction de leurs capacités, de leurs inclinations et de leurs intérêts.

4. Une diminution progressive des matières et activités obligatoires et une augmentation des matières, cours et activités au choix.

5. Inclusion dans le contenu de l'enseignement de cours intégrés qui aident les étudiants à créer une image holistique du monde.

6. La normalisation du contenu de l'éducation, qui est assurée par le développement d'un système de normes éducatives conformément à la loi « sur l'éducation en République de Biélorussie » (telle que modifiée le 19 mars 2002). Un système de normes éducatives est en cours d'établissement en République de Biélorussie. Les normes éducatives de l'État de la République de Biélorussie contiennent des exigences générales concernant les niveaux d'enseignement et les conditions d'études, les types d'établissements d'enseignement, la classification des spécialités, les qualifications et les professions, les documents pédagogiques.

Normes éducatives, leur structure et leurs fonctions. Documents définissant le contenu de l'éducation à différents niveaux : curriculum, programmes d'études, manuels et supports pédagogiques.

Normes éducatives de l'État- une documentation qui sert de base à une évaluation objective du niveau d'éducation et des qualifications des diplômés, quelle que soit la forme d'enseignement. Les normes fixent les buts, les objectifs et le contenu de l'éducation, ce qui permet de diagnostiquer ses résultats et de maintenir un espace éducatif unifié.

La norme de l'État définit :

1. Contenu minimum des programmes éducatifs de base.

2. Le volume maximum de charge d'enseignement des étudiants.

3. Exigences relatives au niveau de formation des diplômés.

Sur la base des normes de l'État, des programmes sont élaborés pour les établissements d'enseignement de tous types :

Un curriculum est un document qui détermine la composition des matières académiques, la séquence de leur étude et le temps total alloué à cet effet (programme de base, standard, de recommandation, secondaire).

Le curriculum est un document normatif qui est élaboré sur la base du curriculum et détermine le contenu de l'enseignement pour chaque matière académique et le temps alloué tant à l'étude de la matière dans son ensemble qu'à chacune de ses sections ou sujets (standard , professionnel, personnel et individuel).

Les manuels scolaires et les supports pédagogiques jouent le rôle de les moyens d'enseignement les plus importants, les principales sources de connaissances et l'organisation du travail indépendant des étudiants dans la matière ; ils définissent un modèle informationnel d'apprentissage, un scénario unique pour le processus éducatif.

La didactique comme théorie de l'apprentissage et de l'éducation. Histoire du développement
didactique. Sujet, principales catégories et tâches de didactique.

Puisque la formation d'une personnalité formée se produit dans le processus d'apprentissage, la didactique est alors souvent définie comme une théorie de l'apprentissage et de l'éducation, soulignant ainsi qu'elle doit explorer à la fois les fondements théoriques de l'apprentissage et son influence éducative et formative sur le développement mental, idéologique et moral-esthétique de l'individu.

Didactique- une branche de la pédagogie qui développe la théorie de l'éducation et de l'apprentissage.

Pour la première fois ce mot est apparu dans les écrits de l'éducateur allemand Wolfgang Rathke (1571-1635), pour désigner l'art d'enseigner. De la même manière, J.A. Kamensky interprétait la didactique comme « l’art universel de tout enseigner à tous ». Au début du 19ème siècle. Le professeur d'allemand I. Herbart a donné à la didactique le statut de théorie holistique et cohérente de l'enseignement pédagogique. Une grande contribution au développement de la didactique a été apportée par : I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ouchinski, vice-président. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Beaucoup a été fait dans ce domaine : P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky et coll.

Sujet de didactique- les modèles et principes de l'éducation, ses objectifs, les fondements scientifiques du contenu de l'éducation, les méthodes, les formes, les supports pédagogiques.

Objectifs didactiques :

1. Décrire et expliquer le processus d'apprentissage et les conditions de sa mise en œuvre.

2. Développer une organisation de formation plus avancée, de nouveaux systèmes de formation, technologies, etc.

La théorie pédagogique moderne représente le processus pédagogique comme un système dynamique. Le mot « système » (du gr. Systema - un tout composé de parties) signifie intégrité, représente l'unité de parties naturellement situées et interconnectées. Les principales caractéristiques du système sont : a) la présence de composants qui peuvent être considérés de manière relative isolée, sans liens avec d'autres processus et phénomènes ; b) la présence d'une structure interne de connexions entre ces composants, ainsi que leurs sous-systèmes ; c) la présence d'un certain niveau d'intégrité, dont le signe est que le système, grâce à l'interaction des composants, obtient un résultat intégral ; d) la présence dans la structure de connexions formant un système qui combinent des composants, comme des blocs, des pièces en un seul système ; e) relation avec d'autres systèmes.

Une vision systématique du processus pédagogique permet d'en identifier clairement les composantes, d'analyser la diversité des liens et des relations entre elles et de gérer habilement le processus pédagogique.

Le processus pédagogique en tant que système se déroule dans d'autres systèmes : éducation, école, salle de classe, dans une leçon séparée, etc. Chacun de ces systèmes fonctionne dans certains systèmes externes, notamment naturels-géographiques, sociaux, industriels, culturels, etc. et les conditions internes, qui pour l'école sont des conditions matérielles, techniques, morales, psychologiques, sanitaires et hygiéniques et autres. Chaque système possède ses propres composants. Les composantes du système dans lequel se déroule le processus pédagogique sont les enseignants, l'éducation et les conditions éducatives.

Quelle est la structure du processus pédagogique ? Dans le travail pédagogique, l'enseignant se fixe le but de l'éducation. Pour y parvenir, il précise ses actions, c'est-à-dire qu'il définit des tâches ; pour mettre en œuvre les tâches s'applique approprié moyens pédagogiques. Si les connexions et les conditions naturelles sont suffisamment prises en compte, alors une coopération s'établit entre l'enseignant et les étudiants, l'enseignant provoque et organise l'activité active des étudiants visant à assimiler l'expérience humaine, réalise certains progrès dans le développement individuel en relation avec le but de l'éducation. , se manifestant potentiellement dans les résultats éducation.

Les moyens pédagogiques au sens large comprennent : les contenus à apprendre ; méthodes et formes organisationnelles d'éducation, à l'aide desquelles l'enseignant provoque l'activité active des élèves, établit des relations et organise le processus.

Donc, Le processus pédagogique se caractérise par : les buts, les objectifs, le contenu, les méthodes, les formes d'interaction entre les enseignants et les étudiants, les résultats obtenus(Fig.6).

Habituellement, ce sont les composants cible, contenu, activité et résultat qui forment le système. Cible la composante processus contient toute la variété des buts et objectifs de l'activité pédagogique : de l'objectif général - le développement global et harmonieux de l'individu - aux tâches spécifiques de formation de certaines qualités ou de leurs éléments. significatif la composante reflète le sens investi à la fois dans l'objectif général et dans chaque tâche spécifique ; contenu qui doit être appris. La composante activité implique l'interaction des enseignants et des étudiants, leur coopération, leur organisation et leur gestion du processus. Efficace la composante du processus caractérise les progrès réalisés par rapport à l'objectif fixé.

La deuxième caractéristique importante du processus pédagogique en tant que système est la présence d'une structure interne de connexions entre les composants et leurs sous-systèmes.

Intégrité du processus pédagogique

Aux fins de l'analyse scientifique et de la caractérisation du processus pédagogique, nous parlons de ce processus en général. En fait, l'enseignant s'occupe du processus d'apprentissage, de nombreux processus éducatifs (éducation morale, travail, éducation environnementale, etc.), des processus de développement des caractéristiques individuelles des élèves (capacités, inclinations, intérêts, etc.). Par exemple, le développement des capacités cognitives, professionnelles, heuristiques, inventives et autres des écoliers, qui est réalisé avec succès depuis de nombreuses années par le célèbre professeur innovant de Reutov, I.P. Volkov, dans des cours de créativité spécialisés et dans des activités parascolaires.

Le processus pédagogique n'est pas une combinaison mécanique de ces processus, mais une nouvelle éducation de haute qualité dans laquelle tous les processus constitutifs sont subordonnés à un seul objectif. La dialectique complexe des relations au milieu du processus pédagogique réside dans la présence du général et la préservation du spécifique.

La spécificité des processus est déterminée par leurs fonctions dominantes. Le processus d’apprentissage affecte principalement la sphère intellectuelle de l’individu et façonne directement sa conscience. Il apporte donc une contribution particulière à la fonction pédagogique. Le processus d’éducation s’adresse principalement aux attitudes, actions et émotions de l’individu. Cela affecte principalement la sphère comportementale motivationnelle et basée sur l’activité. À cet égard, sa fonction dominante est celle éducatif.

Chacun des processus du processus pédagogique holistique remplit également des fonctions connexes. Ainsi, le processus d'apprentissage remplit non seulement des fonctions éducatives, mais aussi éducatives et développementales ; le processus d'éducation - éducatif et développemental. Des processus spécialement construits pour le développement des capacités et des inclinations des élèves influencent de manière significative l’expansion et l’approfondissement de leurs connaissances, capacités, compétences et la formation d’attitudes envers les types d’activités et de comportements pertinents. Autrement dit, ils remplissent des fonctions éducatives et éducatives appropriées. Cette nature des relations se reflète dans les buts, les objectifs, le contenu, les formes et les méthodes des processus organiquement indissociables. Par exemple, le contenu de la formation est dominé par la formation d'idées scientifiques, l'assimilation de concepts, de lois, de principes, de théories, qui ont par la suite un impact significatif sur le développement de la pensée et la formation d'une vision scientifique du monde. Le contenu de l'éducation est dominé par la formation d'orientations de valeurs, l'expérience des relations avec la réalité environnante et soi-même, les motivations, les méthodes et les règles de comportement et d'activité socialement significatifs. Dans le même temps, le contenu de l’éducation développe la compréhension des élèves, favorise la formation de connaissances et de compétences, stimule l’intérêt pour l’apprentissage et leur activité d’apprentissage.

Les méthodes (voies) d'enseignement et d'éducation diffèrent par leur accent : si la formation utilise principalement des méthodes d'influence sur la sphère intellectuelle, alors l'éducation, sans les exclure, utilise des méthodes qui influencent la sphère motivationnelle et activité-comportementale. Dans le même temps, les méthodes d’enseignement et d’éducation sont interconnectées. Il est impossible de façonner une quelconque qualité de personnalité sans apprendre aux étudiants à maîtriser les normes du comportement social et sans stimuler leur apprentissage.

Ainsi, toutes les composantes du processus pédagogique, grâce à leurs interconnexions, créent une nouvelle éducation de haute qualité, caractérisée par l'intégrité. C'est l'intégrité du processus pédagogique qui fournit les conditions nécessaires à la réalisation de l'objectif principal de l'éducation : le développement complet, global et harmonieux de l'individu.

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Introduction

3. Caractéristiques du processus pédagogique dans un processus pédagogique axé sur la personnalité

Conclusion

Bibliographie

Introduction

L'examen des origines de la profession enseignante montre que la différenciation et l'intégration qui se sont produites spontanément dans son cadre ont conduit d'abord à une distinction puis à une opposition claire entre l'enseignement et l'éducation : l'enseignant enseigne et l'éducateur éduque. Mais vers le milieu du XIXe siècle, des arguments bien fondés en faveur de l'unité objective de l'enseignement et de l'éducation ont commencé à apparaître dans les travaux des enseignants progressistes. Ce point de vue s'est exprimé le plus clairement dans les vues pédagogiques d'I.F. Herbart, qui a noté que l'éducation sans éducation morale est un moyen sans fin, et l'éducation morale sans éducation est une fin sans moyen.

L'idée de l'intégrité du processus pédagogique a été exprimée plus profondément par K. D. Ushinsky. Il l'a compris comme l'unité des éléments administratifs, académiques et éducatifs des activités scolaires. Les idées progressistes d’Ushinsky se reflétaient dans les travaux de ses disciples – N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov et d’autres.

Une grande contribution au développement des idées sur l'intégrité du processus pédagogique dans les nouvelles conditions socio-économiques et politiques a été apportée par N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko. Cependant, à partir des années 30. Les principaux efforts des enseignants visaient une étude et une éducation approfondies en tant que processus relativement indépendants.

L'intérêt scientifique pour le problème de l'intégrité du processus pédagogique, provoqué par les besoins de la pratique scolaire, a repris au milieu des années 70. Diverses approches pour comprendre le processus pédagogique holistique ont également vu le jour. Dans le même temps, les auteurs de concepts modernes sont unanimes pour considérer qu'il n'est possible de révéler l'essence du processus pédagogique et d'identifier les conditions d'acquisition des propriétés d'intégrité que sur la base de la méthodologie de l'approche systémique.

1. Le processus pédagogique en tant que système

Le processus pédagogique est l'interaction des éducateurs et des étudiants, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état prédéterminé, une transformation des propriétés et des qualités des étudiants. Il s'agit d'un processus dans lequel l'expérience sociale se transforme en qualités de la personne en formation. Ce processus n’est pas une combinaison mécanique des processus d’éducation, de formation et de développement, mais une nouvelle éducation de qualité. L'intégrité, la communauté et l'unité sont les principales caractéristiques du processus pédagogique.

1.1 Le processus pédagogique comme phénomène holistique

En science pédagogique, il n'existe pas encore d'interprétation univoque de ce concept. Au sens philosophique général, l'intégrité est interprétée comme l'unité interne d'un objet, son indépendance par rapport à l'environnement ; d'autre part, l'intégrité s'entend comme l'unité de toutes les composantes incluses dans le processus pédagogique. L'intégrité est une propriété objective, mais non constante, elle peut apparaître à une étape du processus pédagogique et disparaître à une autre. L'intégrité des objets pédagogiques, le plus important et le plus complexe étant le processus éducatif, est construite à dessein.

L'intégrité du processus pédagogique est assurée :

	Organisationnellement
Réflexion sur le but et le contenu de l'éducation de l'expérience accumulée par l'humanité, c'est-à-dire la relation entre les éléments suivants : · Connaissances, y compris comment effectuer des actions ; · Compétences et aptitudes; · Expérience dans les activités créatives; · Expérience de valeur émotionnelle et d'attitude volontaire envers le monde qui nous entoure	L'unité de ces processus constitutifs : · Maîtriser et concevoir les contenus de l'éducation et les ressources matérielles ; · Interaction commerciale entre enseignants et étudiants sur la mise en œuvre de contenus pédagogiques ; · Interaction entre enseignants et étudiants au niveau des relations personnelles ; · Étudiants maîtrisant le contenu de l'éducation de manière indépendante

1.2 L'essence du processus pédagogique

Le processus pédagogique est une interaction spécialement organisée et ciblée entre les enseignants et les étudiants, visant à résoudre des problèmes de développement et d'éducation.

Les enseignants et les étudiants, en tant que figures et sujets, sont les principales composantes du processus pédagogique. L'interaction des sujets du processus pédagogique (échange d'activités) a pour but ultime l'appropriation par les étudiants de l'expérience accumulée par l'humanité dans toute sa diversité. Et comme on le sait, le développement réussi de l'expérience s'effectue dans des conditions spécialement organisées en présence d'une bonne base matérielle, comprenant une variété de moyens pédagogiques. L'interaction significative des enseignants et des étudiants en utilisant une variété de moyens est une caractéristique essentielle du processus pédagogique se déroulant dans tout système pédagogique.

Le facteur systémique du processus pédagogique est son objectif, compris comme un phénomène à plusieurs niveaux. Le système pédagogique est organisé en mettant l'accent sur les objectifs de l'éducation et pour leur mise en œuvre, il est entièrement subordonné aux objectifs de l'éducation.

1.3 Structure et composantes du processus pédagogique

apprentissage orienté processus pédagogique

Démarche pédagogique (PP) :

L'activité pédagogique ciblée des adultes et son porteur - l'enseignant - sont des composants systémiques du PP ;

L'enfant est la composante principale et principale du processus pédagogique ;

Complexe organisationnel et managérial - formes, méthodes de formation et d'éducation ;

Diagnostic pédagogique - enregistrement objectif, à l'aide de techniques spéciales, de la réussite des différents domaines du PP ;

Critères d'efficacité du PP - évaluation (caractéristiques) : connaissances, compétences et capacités acquises par les enfants ; croyances inculquées; comportement quotidien (le critère principal) ;

Organisation de l'interaction avec l'environnement social et naturel - le spectre externe de l'interaction, de nature à la fois intentionnelle et spontanée ;

2. Approches méthodologiques pour construire un processus pédagogique moderne : systémique, orienté vers l'étudiant, global

L'approche systématique permet d'élaborer un système cohérent de théorie de l'éducation et de théorie de l'apprentissage, d'en caractériser tous les éléments principaux (objectif, contenu, moyens, méthodes). Essence : les composants relativement indépendants sont considérés comme un ensemble de composants interconnectés :

1) les objectifs de l'éducation ;

2) sujets du processus pédagogique ; matières - tous les participants au processus pédagogique (étudiants et enseignants) ;

L'approche personnelle reconnaît l'individu comme un produit du développement socio-historique et porteur de culture, et ne permet pas de réduire la personnalité à la nature (besoins vitaux ou physiologiques). La personnalité agit comme un objectif, un résultat et le principal critère d'efficacité du processus pédagogique. Le caractère unique de l'individu, la liberté morale et intellectuelle sont valorisés. La tâche de l'éducateur du point de vue de cette approche est de créer les conditions du développement personnel de l'individu et de la réalisation de son potentiel créatif.

Une approche intégrée - oriente le chercheur à considérer un groupe de phénomènes dans leur intégralité (par exemple, lors de l'étude du thème « système d'éducation sociale à l'école », le chercheur prend en compte les conditions et facteurs objectifs et subjectifs influençant l'efficacité de l'éducation sociale des enfants à l'école, la relation entre l'éducation civile, morale, professionnelle, économique, physique et autres, l'unité et la coordination des influences de l'école, de la famille, de la société sur l'éducation des enfants).

3. Caractéristiques du processus pédagogique dans un processus pédagogique axé sur la personnalité

L'apprentissage axé sur la personne est un apprentissage dans lequel les objectifs et le contenu de l'apprentissage, formulés dans les normes éducatives et les programmes de formation de l'État, acquièrent une signification personnelle pour l'étudiant et développent la motivation pour l'apprentissage. D'autre part, une telle formation permet à l'étudiant, en fonction de ses capacités individuelles et de ses besoins communicatifs, de modifier les objectifs et les résultats de l'apprentissage. L'approche axée sur l'étudiant repose sur la prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants, qui sont considérés comme des individus dotés de leurs propres caractéristiques, inclinations et intérêts.

L’approche centrée sur la personne existe depuis un certain temps. Des psychologues aussi remarquables que A.N. Léontiev, I. S. Yakimanskaya et K. Rogers ont écrit sur l’influence de l’école sur la formation de la personnalité des élèves. Pour la première fois, le terme « approche centrée sur la personne » a été utilisé par K. Rogers. Dans le même temps, il a parlé de cette méthode d'enseignement comme fondamentalement nouvelle, permettant à l'étudiant non seulement d'apprendre, mais d'apprendre avec plaisir et de recevoir du matériel riche en informations qui développe l'imagination. Rogers a également souligné que, selon la tradition établie, l'éducation mettait l'accent uniquement sur le développement intellectuel et non sur le développement personnel. Il a identifié deux orientations principales dans l'éducation : un apprentissage autoritaire et centré sur la personne, libre, dans lequel les élèves, dès les premiers jours de leur séjour à l'école, se retrouvent dans une ambiance conviviale, avec un professeur ouvert et bienveillant qui les aide à apprendre ce qu'ils vouloir et aimer.

Rogers utilise deux mots pour caractériser le processus éducatif : enseigner et apprendre. Par enseignement, Rogers comprend le processus d'influence de l'enseignant sur les élèves, et par enseignement, le processus de développement des caractéristiques intellectuelles et personnelles des élèves à la suite de leurs propres activités. Il identifie les attitudes suivantes de l’enseignant lorsqu’il utilise la méthode axée sur l’élève : l’ouverture de l’enseignant à la communication interpersonnelle avec les élèves, la confiance intérieure de l’enseignant en chaque élève, en ses capacités et capacités, et la capacité de voir le monde à travers les yeux de l’élève.

Selon K. Rogers, la formation doit conduire à la croissance et au développement personnels. Et un enseignant qui adhère à de telles attitudes peut influencer positivement le développement de la personnalité des élèves. Une autre condition nécessaire est l'utilisation de techniques méthodologiques générales. Ces techniques comprennent : l'utilisation de ressources de lecture et la création de conditions particulières qui facilitent l'utilisation de ces ressources par les étudiants, la création de diverses connexions de rétroaction entre l'enseignant et les étudiants, la conclusion de contrats individuels et de groupe avec les étudiants, c'est-à-dire , fixant une relation claire entre le volume du travail pédagogique, sa qualité et des évaluations basées sur des discussions communes, l'organisation du processus d'apprentissage en groupes d'étudiants d'âges différents, la répartition des étudiants en deux groupes : ceux enclins à l'apprentissage traditionnel et à l'apprentissage humaniste, organisation de groupes de communication libres afin d'augmenter le niveau de culture psychologique de la communication interpersonnelle.

Conclusion

La personnalité est au centre de l'apprentissage et de l'éducation. En conséquence, toute éducation est centrée sur l’étudiant, sur sa personnalité, et devient anthropocentrique dans ses objectifs, son contenu et ses formes d’organisation.

L'éducation moderne est une unité d'enseignement et d'éducation qui met en œuvre les principes de base du changement de paradigme d'informationnel, informatif au développement de l'activité cognitive indépendante de l'élève. Les orientations de l'apprentissage dans le processus éducatif reflètent la recherche de la science psychologique et pédagogique sur la manière d'optimiser ce processus, qui vise à offrir une approche personnelle-active. Le service psychologique est une composante organique du système éducatif moderne, garantissant l'identification en temps opportun et la pleine utilisation maximale dans l'éducation et l'éducation des enfants, de leur potentiel intellectuel et personnel, des inclinations, des capacités, des intérêts et des inclinations de l'enfant. Le service pédagogique est également appelé à assurer l'identification en temps opportun des réserves pour le développement pédagogique des enfants et leur mise en œuvre dans la formation et l'éducation. Si nous parlons d'enfants qui sont en retard sur la plupart des autres enfants dans leur développement, la tâche d'un enseignant pratique se résume à identifier et à éliminer rapidement les causes possibles des retards de développement. S'il s'agit d'enfants surdoués, une tâche similaire associée à l'accélération du développement pédagogique de l'enfant se transforme en problème : assurer l'identification précoce des inclinations et leur transformation en capacités hautement développées. Une autre tâche difficile du service psychologique du système éducatif est de constamment, tout au long de l'enfance, garder sous contrôle les processus d'enseignement et d'éducation des enfants afin d'améliorer la qualité de l'éducation et de l'éducation. Cela fait référence à la nécessité de construire ces processus pédagogiques en stricte conformité avec les lois naturelles et sociales du développement mental de l’enfant, avec les principes fondamentaux de la théorie psychologique de l’enseignement et de l’éducation. L'objectif pratique du travail de l'enseignant se résume ici à évaluer, du point de vue de cette science, le contenu et les méthodes d'enseignement et d'éducation des enfants utilisés dans diverses institutions pour enfants, et à formuler des recommandations pour leur amélioration, en tenant compte des données scientifiques sur le développement d'enfants d'âges différents. Ainsi, l'éducation en tant que combinaison de formation et d'éducation est un moyen de développement personnel et de formation de sa culture de base à différents niveaux d'âge.

Bibliographie

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Le concept de l'auteur sur l'organisation du processus pédagogique. Une approche centrée sur la personne pour le développement de tous les aspects de la personnalité d’un enfant. Blocs éducatifs, éducatifs et développementaux du processus pédagogique. Des individus ayant ainsi la capacité d’apprendre.

4. Processus pédagogique, caractéristiques du processus pédagogique, principes de son organisation

Processus pédagogique– ce concept inclut la méthode et la méthode d'organisation des relations éducatives, qui consistent en la sélection et l'application systématiques et ciblées de facteurs externes dans le développement des matières d'apprentissage. Le processus pédagogique est compris comme le processus d'enseignement et d'éducation d'un individu en tant que fonction sociale particulière, dont la mise en œuvre nécessite l'environnement d'un certain système pédagogique.

Le concept de « processus » vient du mot latin processus et signifie « avance », « changement ». Le processus pédagogique détermine l'interaction constante des sujets et des objets de l'activité éducative : éducateurs et éduqués. Le processus pédagogique vise à résoudre ce problème et conduit à des changements planifiés à l'avance, à la transformation des propriétés et des qualités des étudiants. En d’autres termes, le processus pédagogique est un processus dans lequel l’expérience se transforme en qualité de personnalité. La principale caractéristique du processus pédagogique est la présence d'une unité de formation, d'éducation et de développement basée sur le maintien de l'intégrité et de la communauté du système. Les concepts de « processus pédagogique » et de « processus éducatif » sont sans ambiguïté.

Le processus pédagogique est un système. Le système se compose de divers processus, notamment la formation, le développement, l'éducation et la formation, inextricablement liés à toutes les conditions, formes et méthodes. En tant que système, le processus pédagogique est constitué d'éléments (composants), à leur tour, la disposition des éléments dans le système constitue la structure.

La structure du processus pédagogique comprend :

1. Le but est d’identifier le résultat final.

2. Les principes sont les principales orientations pour atteindre l'objectif.

4. Les méthodes sont le travail nécessaire de l'enseignant et de l'étudiant afin de transmettre, traiter et percevoir le contenu de l'apprentissage.

5. Moyens – façons de « travailler » avec le contenu.

6. Les formulaires sont la réception séquentielle du résultat du processus pédagogique.

Le but du processus pédagogique est de prédire efficacement l'issue et le résultat du travail. Le processus pédagogique se compose de divers objectifs : les objectifs de l'enseignement lui-même et les objectifs d'apprentissage dans chaque cours, chaque discipline, etc.

Les documents réglementaires russes présentent la compréhension suivante des objectifs.

1. Un système d'objectifs dans la réglementation standard des établissements d'enseignement (formation d'une culture générale de l'individu, adaptation à la vie en société, création des bases d'un choix éclairé et de la maîtrise d'un programme de formation professionnelle, inculquant la responsabilité et l'amour du Mère patrie).

2. Un système d'objectifs de diagnostic dans certains programmes, où tous les objectifs sont divisés en étapes et niveaux de formation et représentent le reflet du contenu de certaines formations. Dans le système éducatif, un tel objectif de diagnostic peut être la formation à des compétences professionnelles, préparant ainsi l'étudiant à une future formation professionnelle. La définition de tels objectifs professionnels de l'éducation en Russie est le résultat de processus importants dans le système éducatif, où l'attention est accordée avant tout aux intérêts de la jeune génération dans le processus pédagogique.

Méthode(du grec sheShoskzh) du processus pédagogique sont les modes de relation entre l'enseignant et l'élève, ce sont les actions pratiques de l'enseignant et des élèves qui contribuent à l'assimilation des connaissances et à l'utilisation du contenu d'apprentissage comme expérience. Une méthode est une certaine manière désignée d'atteindre un objectif donné, une manière de résoudre des problèmes qui conduisent finalement à la solution du problème.

Différents types de classification des méthodes du processus pédagogique peuvent être déterminés comme suit : par la source de connaissances : verbale (histoire, conversation, instruction), pratique (exercices, formation, autonomie), visuelle (montrer, illustrer, présenter du matériel ), basées sur la structure de la personnalité : méthodes de formation de la conscience (histoire, conversation, instruction, démonstration, illustration), méthodes de formation du comportement (exercices, entraînements, jeux, instructions, exigences, rituels, etc.), méthodes de formation des sentiments (stimulation ) (approbation, éloge, blâme, contrôle, maîtrise de soi, etc.).

Les composantes du système sont les enseignants, les étudiants et les conditions d'apprentissage. En tant que système, le processus pédagogique se compose de certains éléments : buts, objectifs, contenus, méthodes, formes et résultats de la relation entre enseignant et élève. Ainsi, le système d’éléments représente la cible, le contenu, l’activité et les composants efficaces.

Composant cible Le processus représente l’unité de tous les différents buts et objectifs des activités éducatives.

Composante d'activité– c'est la relation entre l'enseignant et l'élève, leur interaction, leur coopération, leur organisation, leur planification, leur contrôle, sans lesquels il est impossible d'atteindre le résultat final.

Composante performances Le processus montre l'efficacité du processus, détermine les succès et les réalisations en fonction des buts et objectifs fixés.

Processus pédagogique– il s'agit nécessairement d'un processus de travail associé à la réalisation et à la solution de buts et d'objectifs socialement significatifs. La particularité du processus pédagogique est que le travail de l'enseignant et de l'étudiant est combiné, formant une relation inhabituelle entre les objets du processus de travail, qui est une interaction pédagogique.

Le processus pédagogique n'est pas tant une unification mécanique des processus d'éducation, de formation, de développement, mais plutôt un tout nouveau système de haute qualité capable de subordonner les objets et les participants à ses lois. Tous les composants sont subordonnés à un seul objectif : préserver l'intégrité, la communauté et l'unité de tous les composants.

La particularité des processus pédagogiques se manifeste dans la détermination des fonctions influentes de l'action pédagogique. La fonction dominante du processus d'apprentissage est l'enseignement, l'éducation est l'éducation, le développement est le développement. En outre, la formation, l'éducation et le développement accomplissent d'autres tâches interpénétrées dans un processus holistique : par exemple, l'éducation se manifeste non seulement dans les fonctions éducatives, mais aussi dans les fonctions de développement et d'éducation, et l'apprentissage est inextricablement lié à l'éducation et au développement.

Les connexions objectives, nécessaires et essentielles qui caractérisent le processus pédagogique se reflètent dans ses lois. Les lois du processus pédagogique sont les suivantes.

1. Dynamique du processus pédagogique. Le processus pédagogique suppose un caractère progressif du développement - les réalisations globales de l'élève grandissent avec ses résultats intermédiaires, ce qui indique précisément le caractère développemental de la relation entre l'enseignant et les enfants.

2. Développement de la personnalité dans le processus pédagogique. Le niveau de développement personnel et le rythme d'atteinte des objectifs du processus pédagogique sont déterminés par les facteurs suivants :

1) facteur génétique - hérédité ;

2) facteur pédagogique - le niveau de la sphère éducative et éducative ; participation au travail éducatif; moyens et méthodes d'influence pédagogique.

3. Gestion du processus éducatif. Dans la gestion du processus éducatif, le niveau d'efficacité de l'influence pédagogique sur l'étudiant est d'une grande importance. Cette catégorie dépend significativement de :

1) la présence d'un feedback systématique et de valeur entre l'enseignant et l'élève ;

2) la présence d'un certain niveau d'influence et d'influence corrective sur l'étudiant.

4. Stimulation. L'efficacité du processus pédagogique est dans la plupart des cas déterminée par les éléments suivants :

1) le degré de stimulation et de motivation du processus pédagogique par les étudiants ;

2) un niveau approprié de stimulation externe de la part de l'enseignant, qui s'exprime en intensité et en opportunité.

5. L'unité du sensoriel, de la logique et de la pratique dans le processus pédagogique. L'efficacité de la démarche pédagogique dépend :

1) la qualité de la perception personnelle de l’étudiant ;

2) la logique d'assimilation de ce qui est perçu par l'étudiant ;

3) le degré d'utilisation pratique du matériel pédagogique.

6. Unité des activités externes (pédagogiques) et internes (cognitives). L'unité logique de deux principes en interaction - le degré d'influence pédagogique et le travail éducatif des étudiants - détermine l'efficacité du processus pédagogique.

7. Conditionnalité du processus pédagogique. L'élaboration et la synthèse de la démarche pédagogique dépendent :

1) développement des désirs les plus divers d'une personne et des réalités de la société ;

2) les opportunités matérielles, culturelles, économiques et autres disponibles pour qu'une personne puisse réaliser ses besoins dans la société ;

3) le niveau des conditions d'expression de la démarche pédagogique.

Ainsi, les caractéristiques importantes du processus pédagogique s'expriment dans les principes de base du processus pédagogique, qui constituent son organisation générale, son contenu, ses formes et ses méthodes.

Déterminons le principal principes du processus pédagogique.

1. Le principe humaniste, ce qui signifie que la direction du processus pédagogique doit démontrer un principe humaniste, et cela signifie le désir d'unifier les objectifs de développement et les attitudes de vie d'un certain individu et d'une société.

2. Le principe de la relation entre l'orientation théorique du processus pédagogique et les activités pratiques. Dans ce cas, ce principe désigne la relation et l'influence mutuelle entre le contenu, les formes et les méthodes de l'éducation et du travail éducatif, d'une part, et les changements et phénomènes qui se produisent dans l'ensemble de la vie sociale du pays - économie, politique, culture, d'autre part.

3. Le principe de combiner le début théorique des processus de formation et d'éducation avec des actions pratiques. Déterminer le sens de la mise en œuvre de l'idée d'activité pratique dans la vie de la jeune génération présuppose l'acquisition systématique ultérieure d'une expérience en matière de comportement social et permet de former de précieuses qualités personnelles et commerciales.

4. Le principe de la science, qui signifie la nécessité d'adapter le contenu de l'éducation à un certain niveau de réalisations scientifiques et techniques de la société, ainsi qu'à l'expérience déjà accumulée de la civilisation.

5. Le principe d'orientation du processus pédagogique vers la formation de connaissances et de compétences, de consciences et de comportements dans l'unité. L'essence de ce principe est l'exigence d'organiser des activités dans lesquelles les enfants auraient la possibilité de vérifier la véracité de la présentation théorique, confirmée par des actions pratiques.

6. Le principe du collectivisme dans les processus de formation et d'éducation. Ce principe repose sur la connexion et l'interpénétration de diverses méthodes et moyens collectifs, collectifs et individuels d'organisation du processus d'apprentissage.

7. Systématicité, continuité et cohérence. Ce principe implique la consolidation des connaissances, des compétences, des qualités personnelles acquises au cours du processus d'apprentissage, ainsi que leur développement systématique et cohérent.

8. Le principe de clarté. C'est l'un des principes importants non seulement du processus d'apprentissage, mais aussi de l'ensemble du processus pédagogique. Dans ce cas, la base de la clarté de l'apprentissage dans le processus pédagogique peut être considérée comme les lois et principes d'étude du monde extérieur qui conduisent au développement de la pensée du figuratif concret à l'abstrait.

9. Le principe d'esthétisation des processus de formation et d'éducation vis-à-vis des enfants. L'identification et le développement chez la jeune génération d'un sens de la beauté et d'une attitude esthétique envers l'environnement permettent de former leur goût artistique et de voir le caractère unique et la valeur des principes sociaux.

10. Le principe de la relation entre la gestion pédagogique et l'autonomie des écoliers. Il est très important dès l'enfance d'habituer une personne à effectuer certains types de travaux et d'encourager l'initiative. Ceci est facilité par le principe de combinaison d'une gestion pédagogique efficace.

11. Le principe de la conscience des enfants. Ce principe vise à montrer l'importance de la position active des étudiants dans le processus pédagogique.

12. Le principe d'une attitude raisonnable envers un enfant, qui combine exigences et récompenses dans un rapport raisonnable.

13. Le principe de combiner et d’unifier le respect de sa propre personnalité, d’une part, et un certain niveau d’exigence envers soi-même, d’autre part. Cela devient possible lorsqu’on s’appuie fondamentalement sur les forces de l’individu.

14. Disponibilité et faisabilité. Ce principe dans le processus pédagogique présuppose une correspondance entre la structure du travail des étudiants et leurs capacités réelles.

15. Le principe de l'influence des caractéristiques individuelles des étudiants. Ce principe signifie que le contenu, les formes, les méthodes et les moyens d'organisation du processus pédagogique évoluent en fonction de l'âge des élèves.

16. Le principe d'efficacité des résultats du processus d'apprentissage. La manifestation de ce principe repose sur le travail de l’activité mentale. En règle générale, les connaissances acquises de manière indépendante deviennent durables.

Ainsi, en définissant progressivement l'unité de l'éducation et de la formation dans le processus pédagogique, l'objectif en tant que composante systémique du système éducatif, les caractéristiques générales du système éducatif en Russie, ainsi que les caractéristiques, la structure, les modèles, les principes du processus pédagogique, nous avons pu révéler l'idée principale du cours et découvrir comment le processus éducatif, étant fondamental, systémique, ciblé et unissant les processus d'éducation et de formation, a un impact sur le développement de l'individu , et donc sur le développement de la société et de l'État.

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1. Définition de la notion de « démarche pédagogique ». Objectifs du processus pédagogique

Avant d’aborder les spécificités du processus pédagogique, nous donnerons quelques définitions de ce phénomène.

D'après I.P. Le processus pédagogique de Podlasy est appelé « l’interaction développementale entre les éducateurs et les étudiants, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d’état prédéterminé, à une transformation des propriétés et des qualités des étudiants ».

Selon V.A. Selon Slastenin, le processus pédagogique est « une interaction spécialement organisée entre les enseignants et les étudiants, visant à résoudre des problèmes de développement et d'éducation ».

B.P. Barkhaev considère le processus pédagogique comme « une interaction spécialement organisée entre les enseignants et les étudiants concernant le contenu de l'éducation en utilisant des outils d'enseignement et d'éducation afin de résoudre des problèmes éducatifs visant à la fois à répondre aux besoins de la société et de l'individu lui-même dans son développement et son développement personnel. .»

En analysant ces définitions, ainsi que la littérature connexe, nous pouvons souligner les caractéristiques suivantes du processus pédagogique :

Les principaux sujets d'interaction dans le processus pédagogique sont à la fois l'enseignant et l'élève ;

Le but du processus pédagogique est la formation, le développement, la formation et l’éducation de la personnalité de l’étudiant : « Assurer l’unité de la formation, de l’éducation et du développement sur la base de l’intégrité et de la communauté est l’essence principale du processus pédagogique » ;

L'objectif est atteint grâce à l'utilisation de moyens spéciaux au cours du processus pédagogique ;

Le but du processus pédagogique, ainsi que sa réalisation, sont déterminés par la valeur historique, sociale et culturelle du processus pédagogique, de l'éducation en tant que telle ;

La finalité de la démarche pédagogique est répartie sous forme de tâches ;

L'essence du processus pédagogique peut être retracée à travers des formes organisées spéciales du processus pédagogique.

Tout cela et d'autres caractéristiques du processus pédagogique seront examinés plus en détail ultérieurement.

D'après I.P. Podlasy, le processus pédagogique est construit sur des composants d'objectif, de contenu, d'activité et de résultat.

La composante cible du processus comprend toute la variété des buts et objectifs de l'activité pédagogique : de l'objectif général - le développement global et harmonieux de l'individu - aux tâches spécifiques de formation des qualités individuelles ou de leurs éléments. La composante de contenu reflète le sens investi à la fois dans l'objectif général et dans chaque tâche spécifique, et la composante d'activité reflète l'interaction des enseignants et des étudiants, leur coopération, leur organisation et leur gestion du processus, sans lesquels le résultat final ne peut être atteint. La composante efficace du processus reflète l'efficacité de ses progrès et caractérise les progrès réalisés conformément à l'objectif.

Fixer des objectifs en éducation est un processus plutôt spécifique et complexe. Après tout, l'enseignant rencontre des enfants vivants et les objectifs, si bien représentés sur papier, peuvent s'écarter de la situation réelle dans le groupe éducatif, la classe ou le public. Pendant ce temps, l'enseignant est obligé de connaître les objectifs généraux du processus pédagogique et de les suivre. Dans la compréhension des objectifs, les principes d'activité sont d'une grande importance. Ils permettent d'élargir la formulation sèche des objectifs et d'adapter ces objectifs à chaque enseignant pour lui-même. À cet égard, les travaux de B.P. sont intéressants. Barkhaev, dans lequel il tente de présenter sous la forme la plus complète les principes de base de la construction d'un processus pédagogique intégral. Voici ces principes :

En ce qui concerne le choix des objectifs pédagogiques, les principes suivants s'appliquent :

Orientation humaniste du processus pédagogique ;

Liens avec la vie et la pratique industrielle ;

Relier la formation, l’éducation et le travail pour le bénéfice commun.

Le développement des moyens de présentation du contenu de la formation et de l'éducation est guidé par les principes :

Scientifique;

Disponibilité et faisabilité de la formation et de l'éducation des écoliers ;

Une combinaison de clarté et d'abstraction dans le processus éducatif ;

Esthétisation de toute la vie de l'enfant, notamment de l'éducation et de l'éducation.

Lors du choix des formes d'organisation de l'interaction pédagogique, il convient de se laisser guider par les principes :

Enseigner et élever des enfants en équipe ;

Continuité, cohérence, systématicité ;

Coordination des exigences de l'école, de la famille et de la communauté.

Les activités d'un enseignant sont régies par les principes :

Combinaisons de gestion pédagogique avec le développement de l'initiative et de l'autonomie des étudiants ;

S'appuyer sur le positif chez une personne, sur les atouts de sa personnalité ;

Respect de la personnalité de l’enfant combiné à des exigences raisonnables à son égard.

La participation des étudiants eux-mêmes au processus éducatif est guidée par les principes de conscience et d'activité des écoliers dans le processus pédagogique holistique.

Le choix des méthodes d'influence pédagogique dans le processus d'enseignement et de travail éducatif est guidé par les principes :

Combinaisons d'actions pédagogiques directes et parallèles ;

Prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves.

L'efficacité des résultats de l'interaction pédagogique est assurée en suivant les principes :

Se concentrer sur la formation des connaissances et des compétences, de la conscience et du comportement dans l'unité ;

Force et efficacité des résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement.

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