© И. И. Андрюшина,Е. Л. Лебедева, 2012
© Издательство «Прометей», 2012
Введение
Данное пособие разработано на основе опыта преподавания курса выразительного чтения на факультете дошкольной педагогики и психологии МПГУ и дополняет учебный комплект для студентов по предмету «Теория и методика развития речи детей» М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной.
Современному обществу нужна языковая личность, не только владеющая средствами общения на родном и иностранных языках, но и обладающая способностью к импровизации в процессе речи. Выполнению столь трудной задачи способствует практикум по выразительному чтению. В качестве учебного материала традиционно используются произведения, входящие в круг детского чтения.
Пособие содержит не только сведения об искусстве выразительного чтения, технике речи, особенностях исполнения и инсценирования литературных произведений разных жанров, но и практические задания для самостоятельной работы студентов, направленные на формирование навыков выразительного исполнения.
Пособие состоит из пяти глав, включающих тексты для аудиторных и самостоятельных занятий, и приложения. В подборе текстов приоритет отдается произведениям, отвечающим задачам формирования у студентов навыков выразительного чтения и рассказывания.
Пособие также содержит краткие терминологический и орфоэпический словари, список литературы, рекомендованной для педагогических колледжей и вузов, сценарии кукольных спектаклей, примерные речевые партитуры текстов.
Практические занятия заканчиваются обобщением полученных результатов и составлением перспективного плана формирования средств интонационной выразительности у детей. Для анализа детской деятельности имеются примерные вопросы и методические указания.
Глава I. Практикум по выразительному чтению как учебная дисциплина в вузе
Необходимым условием успешной работы с детьми и профессиональной подготовки педагогов является владение речью и искусством выразительного чтения. На факультете дошкольной педагогики и психологии накоплен значительный опыт в этой области. У истоков создания теории и практики курса выразительного чтения стояла основатель научной школы МПГУ, член корреспондент АПН РСФСР, профессор, замечательный педагог, мастер художественного слова Е. А. Флерина. Она стала автором первых учебных программ практикума как части курса методики развития речи, много лет вела практическую подготовку работников дошкольных учреждений по использованию художественного слова в работе с дошкольниками. Продолжила эту работу ее ученица М. М. Конина. В 70-х годах ХХ в. ею была опубликована программа для педагогических институтов. Данное издание составило основу для последующих программ и учебно-методических пособий для вузов и педучилищ всей страны.
Основополагающие идеи построения и содержания учебного материала сохранились в современных изданиях. Главное место в них занимает материал, посвященный овладению студентами техникой выразительного чтения.
Вопросы методики формирования у детей навыков выразительного чтения и рассказывания в программе не затрагивались, так как по устоявшейся в то время традиции данный материал изучался в курсе дисциплины «Методика развития речи дошкольников».
Первая и последующие программы содержали тексты для инсценирования литературных произведений, однако вопросы самостоятельной художественной деятельности детей не освещались.
Данная работа предусматривалась лишь в рамках специализации или курсов по выбору, которые впоследствии значительно обогатили содержание практикума.
Основными задачами курса являются: знакомство с искусством художественного чтения, историей его возникновения, основными принципами выразительного чтения и рассказывания литературных произведений; формирование навыков анализа произведения и его исполнения; формирование представлений о театрализованной деятельности дошкольников и развитие у студентов навыков дидактического общения.
Обучение декламации входило в педагогический процесс с первых лет существования школ на Руси. Еще до широкого распространения письменности и книжной литературы в народе высоко ценилось умение исполнять предания, песни, легенды и сказки. Произведения народной поэзии и прозы передавались в устной форме от родителей к детям и традиционно исполнялись в манере полунапевного чтения.
Появление художественной литературы обогатило фольклор, привело к созданию новых жанров и изменению правил исполнения. Однако основные методические рекомендации к формированию выразительности чтения остаются актуальными и теперь. В сочинениях Симеона Полоцкого, в частности, содержится очень актуальное требование к осмысленности передачи текста. Чтец должен быть «не слов ловитель, но ума искатель».
Современные задачи подготовки специалистов в области развития детей дошкольного возраста требуют от педагогов владения всеми средствами речевого общения. Для будущих специалистов наиболее сложным является обучение дошкольников выразительности речи. Влияние педагога является оптимальным, когда он сам готов к этой деятельности. Компетентность в области художественного чтения и рассказывания есть профессиональной обязанностью каждого педагога.
Значительную часть практикума традиционно занимает работа по овладению техникой речи . Студенты знакомятся с основными принципами выразительного чтения и рассказывания литературных произведений разных жанров, учатся анализировать художественные произведений, самостоятельно готовить их исполнение и анализировать исполнение других; развивают путем упражнений речевое дыхание, четкую дикцию, необходимые качества голоса. Полученные умения учащиеся используют в практической работе с детьми. Программа курса предполагает два выхода студентов в дошкольные учреждения . Задачей одного из них является изучение особенностей использования средств интонационной выразительности в разных возрастных группах детского сада. Студенты знакомятся с формами и методами формирования средств интонационной выразительности у детей, анализируют условия их формирования.
Театрализованная деятельность дошкольников, несомненно, представляет собой творческий процесс, а как показали исследования Е. А. Флериной, любая творческая деятельность детей нуждается в руководстве взрослого, без которого она угасает. Одной из задач практикума является подготовка специалистов к организации и руководству данным видом деятельности.
В ходе второго посещения дошкольного учреждения студенты знакомятся с содержанием и методикой работы воспитателя по театрализованной деятельности дошкольников .
В процессе театрально-игровой деятельности можно решать многие проблемы, связанные с художественным воспитанием детей и формированием у них эстетического вкуса; снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций и созданием положительного эмоционального настроя; развитием памяти, воображения, творчества и речи. Театр является одним из самых доступных и демократичных видов искусства.
В ходе лабораторного практикума проводится наблюдение занятия или досуга с использованием театрализованной деятельности. Анализ увиденного строится с точки зрения правильности выбора художественного произведения; владения техникой и средствами художественной и интонационной выразительности, навыков работы с куклой; эффективности использования выбранных приемов для решения профессиональных задач; дается общая оценка мероприятия.
Программа спецкурса «Практикум по выразительному чтению»
Код и направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование».
Профиль: «Дошкольное образование».
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр.
Андрюшина Ирина Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ;
Лебедева Елена Львовна, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ.
1. Цель спецкурса: формирование специальных компетенций в области профессиональной речи педагога, владеющего выразительной, эмоциональной, логически стройной, литературно грамотной речью, обладающего хорошей дикцией и выразительным голосом.
2. Место спецкурса в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Практикум по выразительному чтению» относится к вариантной части профессионального цикла (Б.3.2.21).
Для освоения дисциплины «Практикум по выразительному чтению» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе освоения следующих дисциплин: «Педагогическая риторика» и «Литературное образование дошкольников». Освоение дисциплины «Практикум по выразительному чтению» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Научные основы развития речи дошкольников», «Теория и технология развития речи детей», а также дисциплин по выбору студента.
3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения спецкурса. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общепрофессиональных компетенций:
– владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3)
В результате освоения спецкурса обучающийся должен:
– основные принципы выразительного чтения;
– виды театра, используемые в детских дошкольных учреждениях;
– анализировать литературный текст, готовить его для исполнения;
– составлять сценарии спектаклей, досугов, утренников для детей разных возрастных групп;
– работать с различными видами кукол (перчаточными, пальчиковыми, ложковыми, ростовыми и т. д.);
Владеть:
– навыками выразительного чтения;
– основами исполнительской и режиссерской работы с детьми;
– навыками анализа собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения уровня своей квалификации.
4. Структура и содержание спецкурса (табл. 1, 2). Общая трудоемкость спецкурса составляет 2 зачетные единицы (72/36 часа).
Таблица 1. Структура спецкурса
Таблица 2. Содержание спецкурса
5. Образовательные технологии . В процессе изучения дисциплины реализуются следующие виды учебной работы: проблемные лекции (с различными моделями интерпретации изучаемого материала); бинарные занятия, реконструирующие различные подходы к трактовке образов литературных персонажей; практические занятия, воспроизводящие реальные условия педагогической деятельности, направленные на формирование исполнительских умений, где отрабатывается техника выразительного чтения различных по жанру и характеру произведений устного народного творчества и художественной литературы; практические занятия в форме презентации.
Регулярно проходят занятия с участием двух преподавателей, дающие возможность студентам проанализировать моделируемую ситуацию, где необходимо разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшие из них. Студентам предлагается проанализировать выступление коллег по разработанным критериям и оценить его.
Самостоятельная работа заключается в подготовке индивидуальных произведений для исполнения, выполнении заданий, творческих работ, подготовке презентаций.
Раздел «Театрализованная деятельность в детском саду» заканчивается созданием самостоятельного творческого проекта в жанре спектакля, представления, театрализованного действия с применением различных видов театра.
6. Самостоятельная работа студентов . Самостоятельная работа выполняется в следующих формах: подготовка презентации с обоснованием проблемы, выполнение тестовых заданий. Для закрепления и систематизации знаний используются: ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование), составление глоссария, библиографии (табл. 3).
Таблица 3. Виды самостоятельной работы студентов
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства.
Средства оценивания:
1) Диагностирующий контроль. Устный опрос, защита индивидуальных творческих заданий (табл. 4).
2) Текущий контроль.
Таблица 4. Виды индивидуальных творческих заданий
Промежуточная аттестация по результатам выполненных заданий.
Зачет проводится по результатам представленных заданий.
Перечень примерных вопросов и заданий для контрольных работ:
1. Составьте перечень упражнений для губ и проведите их.
2. Составьте перечень упражнений для языка и проведите их.
3. Составьте перечень упражнений для развития артикуляции с использованием звуков и проведите их.
4. Составьте примерный комплекс артикуляционной гимнастики для детей младшего дошкольного возраста и проведите его.
5. Составьте примерный комплекс артикуляционной гимнастики для детей среднего дошкольного возраста и проведите его.
6. Составьте примерный комплекс артикуляционной гимнастики для детей старшего дошкольного возраста и проведите его.
7. Составьте перечень упражнений дыхательной гимнастики для детей младшего дошкольного возраста и проведите их.
8. Составьте перечень упражнений дыхательной гимнастики для детей среднего дошкольного возраста и проведите их.
9. Составьте перечень упражнений дыхательной гимнастики для детей старшего дошкольного возраста и проведите их.
10. Составьте сценарий литературного досуга с детьми старшего дошкольного возраста.
11. Составьте сценарий кукольного спектакля (на ширме) по сказке (по выбору студента).
12. Составьте сценарий кукольного спектакля (на фланелеграфе) по сказке (по выбору студента).
13. Составьте сценарий кукольного спектакля (на столе) по сказке (по выбору студента).
14. Составьте сценарий спектакля (по выбору студента).
15. Составьте сценарий спектакля с использованием ростовых кукол (по выбору студента).
16. Составьте «исполнительскую партитуру» художественного произведения (потешки, стихотворения, рассказа, басни, сказки) для чтения детям. Возраст по выбору студента.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение спецкурса:
А) ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Андрюшина И. И., Лебедева Е. Л . Выразительное чтение: Учеб. пособие для студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии. – М., 2009.
2. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / РАН. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. Отв. ред. Н. Ю. Шведова. – М., 2007.
3. Сценическая речь: Учебник / Под ред. И. П. Козляниновой и И. Ю. Промптовой. – М., 2009.
Б) ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
2. Артемова Л. В . Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. – М., 1991.
3. Боголюбская М. К., Шевченко В. В . Художественное чтение и рассказывание в детском саду. – М., 1970.
4. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий / Отв. ред. В. Н. Телия. – М., 2008.
5. Букчина Б. З., Сазонова И. К., Чельцова Л. К . Орфографический словарь русского языка. – М., 2008.
6. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э . Секреты хорошей речи. – М., 1993.
7. Горбушина Л. А . Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
8. Груздева З., Куцкая С . Руководство по развитию речи. – М., 1974.
9. Гуманитарные науки в творческом вузе: Сборник статей. Выпуск 1. – М., 2005.
10. Далецкий Ч . Практикум по риторике. – М., 1995.
11. Дмитриева Е. Д . Выразительное чтение. – М., 1975.
12. Жуковский В. А . О басне и баснях Крылова // В. А. Жуковский. Полн. собр. соч. – М., 1960.
13. Карамаренко Т. Н., Карамаренко Ю. Г . Кукольный театр – дошкольникам. – М., 1973.
14. Кохтев Н. Н . Риторика. – М., 1994.
15. Кнебель М. О . Поэзия педагогики. О действенном анализе пьесы и роли. – М., 2005.
17. Никольская С. Т . Техника речи (методические рекомендации и упражнения для лекторов). – М., 1978.
18. Расскажи стихи руками. – М., 1999.
19. Резниченко И. Л . Словарь ударений русского языка. – М., 2008.
20. Рыбникова М. А . Очерки по методике литературного чтения. – М., 1963.
21. Савина Л. П . Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М., 2001.
22. Савостьянов А. И . Техника речи в профессиональной подготовке учителя. – М., 1999.
23. Сорокина Н. Ф . Играем в кукольный театр. Программа
«Театр – творчество – дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М., 2002.
24. Станиславский К. С . Моя жизнь в искусстве. – М., 1983.
25. Царев М . Мир театра: Книга для учителя. – М., 1987.
26. Яхонтов В . Театр одного актера. – М., 1958.
В) МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ СРЕДСТВА: КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ.
9. Материально-техническое обеспечение спецкурса.
Аудиовизуальные, технические и компьютерные средства обучения: мультимедиа-проектор, фотоаппарат, аудио– и видеоаппаратура: видеомагнитофон, магнитофон.
Схемы и наглядно-иллюстративные материалы: голосового аппарата, пособия для проведения самомассажа лица.
Дидактические пособия: куклы для настольного театра, фланелеграф и наборы для фланелеграфа, ширмы для показа кукольных спектаклей, наборы перчаточных кукол, ростовые куклы, ложковые куклы, примерные сценарии спектаклей для детей разных возрастных групп.
Аудиоматериалы: записи речи детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста, аудиозаписи исполнения различных произведений для детей мастерами художественного слова.
Видеоматериалы: фрагменты занятий по развитию речи, литературные викторины, вечера досуга; видеозаписи исполнения литературных произведений мастерами художественного слова, самопрезентации студентов.
Литература: литература для чтения и рассказывания детям; детские книги с иллюстрациями; сборники и хрестоматии по детской литературе для детей дошкольного возраста.
Глава II. Из истории искусства выразительного чтения
М. А. Рыбникова называет выразительное чтение «…той первой и основной формой конкретного, наглядного обучения русскому языку и литературе, которая для нас часто важнее всякой наглядности зрительного порядка».
Не следует думать, что умение хорошо выступать перед аудиторией, выразительно читать художественные тексты – это удел избранных. При известном старании и желании этого умения может достичь каждый.
Еще римский государственный деятель, писатель и оратор Цицерон (Марк Туллий Цицерон, 106–43 гг. до н. э.) говорил: «Поэтами рождаются, ораторами становятся!»
Величайшим политическим оратором Древней Греции был Демосфен (384–322 гг. до н. э.). По свидетельству современников, первую речь Демосфена жители Афин встретили градом насмешек: картавость и слабый от природы голос не понравились публике. Но в этом хилом с виду юноше жил поистине могучий дух. Неустанным трудом, непрерывной тренировкой он одержал победу над собой.
Неясный, шепелявый выговор он одолел, вкладывая в рот камешки, и так читал на память отрывки из поэтов. Голос укреплял бегом, разговаривая на крутых подъемах. Чтобы избавиться от непроизвольного подергивания плеч, он вешал над собой острое копье, которое причиняло ему боль при любом неосторожном движении.
Он подтвердил важнейший принцип – оратором может стать каждый, если он не пожалеет времени и труда.
В греческом мифе о Тиртее рассказывается, как осажденное неприятелем войско ждало подкрепления, но вместо ожидаемого военного отряда был прислан один небольшого роста хромой человек по имени Тиртей.
Осажденные встретили такую помощь с недоверием и насмешками. Но когда Тиртей заговорил, то сила его красноречия, пламенность его слов были настолько сильны и заразительны, что осажденные воспрянули духом, с яростью бросились на превосходящие силы противника и победили.
Художественное чтение – самостоятельный вид искусства, суть которого заключается в творческом воплощении литературного произведения в действенном звучащем слове.
Искусство чтения сложилось не сразу. Оно прошло длительный путь становления и развития. Его история тесно связана с историей литературы и театра, с их борьбой за утверждение реализма и народности.
Родина его – античная Греция. В Древней Греции длительное время искусство чтения органически сливалось с поэзией и сопровождалось музыкой и движением. Основными исполнителями были поэты. Это искусство унаследовал Рим, и с ним связано само наименование данного вида искусства – декламация (от латинского declamatio – упражнение в красноречии). Упадок античной культуры приводит и к снижению декламационного искусства. И только эпоха Возрождения вновь возвращает классическое искусство.
В конце XVIII века в России широкое распространение получила классическая декламация – высокопарная, напыщенная, приподнято-напевная манера произнесения текста, распространенная в то время во Франции. Эта манера, далекая от естественной, живой речи, отвечала вкусам высшего общества. Вот что писал об этом Л. Н. Толстой: «Искусство чтения считалось в том, чтобы громко, певуче, между отчаянным завыванием и неживым рокотом переливать слова, совершенно независимо от их значения…»
В XVIII в. принципы и методы определялись требованиями эстетики классицизма. Особенность драматургии состояла в том, что ее статичные образы-схемы являлись своего рода «рупорами» идей автора. Центральное место занимали монологи, в них раскрывался смысл произведения. Задача актера состояла в том, чтобы в яркой, эффектной, торжественной манере произносить высокопарные и напыщенные монологи, в которых излагалась точка зрения автора на проблемы любви, чести, добра и зла. Существовала единая канонизированная манера исполнения. Слова произносились очень громко, почти каждое сопровождалось жестами. Слова «любовь», «страсть», «измена» выкрикивались так громко, насколько хватало сил.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Выразительность как критерий навык чтения
2 Понятие выразительность чтения, компоненты выразительного чтения
3 Методические приемы формирования выразительности чтения
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Формирование навыка выразительности чтения на уроках литературного чтения во 2 классе
1 Описание констатирующего этапа опытно - экспериментального исследования.
2 Проведение и анализ формирующего этапа исследования
3 Конкурс чтения как контрольный этап опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ВВЕДЕНИЕ
Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека, поэтому одной из главных задач начального обучения является овладение младшими школьниками навыком чтения в соответствии с предъявляемыми требованиями ФГОС. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. В методике выделены основные критерии чтения: правильность, беглость, осознанность, выразительность.
Актуальность исследования обусловлена тем, что современная методика литературного чтения направлена на поиски решения проблемы формирования навык чтения, в том числе критерия выразительности. В процессе обучения в начальной школе формируется языковая личность младшего школьника. Учитель начальных классов раскрывает младшим школьникам богатство и красоту русского языка. На уроках литературного чтения используются различные методические приемы, направленные на совершенствование детской речи, обогащение словарного запаса, на формирование умения передавать свои мысли и чувства выразительно. С этой целью на уроках литературного чтения необходимо организовать прослушивание произведений русской литературы в актерском чтении. Выразительное чтение художественного произведения учителем вслух помогает младшему школьнику понять идейное содержание произведения, эмоционально воспринять художественные образы произведения, ощутить их эстетическое воздействие.
Цель исследования - подбор методических приёмов и заданий, способствующих развитию навыков выразительного чтения на уроках литературного чтения.
Объект исследования - формирование навыка чтения.
Предмет исследования - формирование навыка выразительного чтения у младших школьников 2 класса.
Гипотеза: формирование навыка выразительного чтения младших школьников будет проходить успешнее, если на уроках литературного чтения при соблюдении следующих условий:
1.если систематически использовать методические приемы обучения, нацеленные на формирование выразительного чтения;
2.если специально для упражнений подбирать дидактический материал, способствующий развитию навыков выразительного чтения.
Задачи исследования: .Изучить понятие выразительность чтения и выделить компоненты выразительного чтения.
2.Рассмотреть содержание требований ФГОС и программ по литературному чтению, направленных на формирование навыка чтения.
.Подобрать современные методические приемы формирования выразительности чтения на уроках литературного чтения.
.В процессе опытно - экспериментальной работы применить подобранный методический и дидактический материал.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ лингвистической, психологической, методической литературы; наблюдение за учебным процессом; констатирующий и формирующий эксперименты; количественный и качественный анализ полученных результатов. Методологической основой исследования стали теория методики работы над выразительным чтением, разработанная в трудах Ушинского К.Д., Маймана Р. Р., Львова М.Р., Завадской Т. Ф. Теоретическая значимость исследования заключается в анализе современных методических приемов формирования выразительности чтения на уроках литературного чтения. Практическая значимость состоит в уточнении достаточных и доступных для учащихся 2-го класса сведений о критериях, компонентах и приемах выразительного чтения, направленных на формирование умения выразительного чтения. База исследования: данное исследование проходило на базе МАОУ СОШ №5 им. Л.Н.Гумилева с января 2015 года по февраль 2015 года. Исследование проводилось во 2а классе, количество учеников 24 - человек, среди них 16 мальчиков и 8 девочек. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, трех приложений. ГЛАВА 1. Выразительность как критерий навыка чтения
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования. Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт второго поколения определил следующие требования по навыку чтения при работе с текстом: учащиеся должны научиться находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения и ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Вместе с тем учащиеся получат возможность научиться: сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; в работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. На протяжения четырёх лет обучения литературного чтения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения. В результате изучения литературному чтению, на ступени начального общего образования учащиеся приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач: Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни. Таким образом курс литературного чтения призван продолжить обучение чтению и помочь младшему школьнику войти в мир художественной литературы и осмыслить образность словесного искусства. Изучение направлено на достижение следующих целей: развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать; овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
1.2 Понятие выразительность чтения, компоненты выразительного чтения выразительность чтение навык литературный Понятие выразительного чтения дано в работах О.В. Кубасовой. Она считает, что «выразительное чтение - это умение использовать основные средства выразительности для отражения в чтении своего понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему, стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительностью донести все это до слушателя или аудитории, сделать понятной для них то намерение, с которым читающий взялся за чтение и которое он пытается раскрыть посредством своего чтения». Выразительное чтение - чтение вслух (наизусть или по книге), в котором передается идейно-образное содержание текста при соблюдении норм литературного произношения. Выразительное чтение рассматривается как следствие и важный показатель сознательности чтения и отвечает следующим требованиям: 1) достаточная громкость, четкость и правильность произношения; 2) ясная передача мыслей автора (правильная расстановка пауз и ударений); 3) выявление в чтении чувств и настроений, содержащихся в тексте, основных черт характера, мотивов поведения и взаимоотношений героев произведения. Различие между выразительным чтением и профессиональным искусством художественного чтения заключается в степени глубины, полноты и яркости передачи содержания и художественных особенностей читаемого произведения. Чтение включает в себя четыре основных качества: правильность, беглость, выразительность и осознанность. Остановимся более подробно на развитии навыка выразительного чтения у младших школьников. Наиболее полным, на наш взгляд, является определение выразительного чтения исследователя Шишковой М. И., данное в статье «Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении» (журнал «Логопед»). Под выразительным чтением автор понимает правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон и сила голоса, тембр высказывания, ритм и темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением. В своем исследовании мы опираемся на методические разработки Кубасовой О.В. и Шишковой М. И. В них выделяются основные средства выразительности такие как: дыхание, логические и психологические паузы, логические и фразовые ударения, темпоритм, повышение и понижение голоса (мелодика), сила голоса, окраска голоса (тембр), тон, интонация, мимика и жест. Раскроем основные понятия. Средством выразительности является понятие «техника речи» включает правильное дыхание (физиологическая основа речи), голос (длящийся звук), произношение (дикция) в процессе речи и чтения. Правильное дыхание заключается в экономном, равномерном расходовании воздуха. Это достигается при условии использования всего мышечного аппарата грудной клетки. Пополнение легких воздухом происходит незаметно в перерывах между словами или фразами, там, где это требуется по смыслу речи. Правильный тип дыхания - смешанное реберно-диафрагматическое дыхание. Надо научиться управлять дыханием так, чтобы оно во время чтения не мешало чтецу и не отвлекало слушателей. Правильное дыхание в процессе речи заключается не только в экономном расходовании воздуха, но и в своевременном и незаметном пополнении его запаса в легких (во время остановок - пауз). Во время чтения вслух плечи неподвижны, грудь слегка приподнята, низ живота подтянут. При неправильном грудном дыхании используется лишь часть мышц грудной клетки, причем наиболее слабая. Такое дыхание утомляет грудную клетку частыми вдохами, воздух расходуется нерационально. Следует различать силу звука и громкость. «Сила звука - та объективная величина, характеризующая реальную энергию звука... Громкость - отражение в нашем сознании этой реальной силы звука, т. е. понятие субъективное... Разгадка несоответствия силы и громкости звуков - в неодинаковой чувствительности нашего слуха к тонам различной высоты, хотя и равной силы» . Громкость надо понимать как полнозвучность голоса. Смена силы голоса используется как одно из выразительных средств. Говорить можно громко, средне и тихо, в зависимости от содержания читаемого. Чтение только громкое или только тихое вызывает впечатление однообразия. На протяжении определенного отрезка речи тон последовательно меняется по высоте: становится то выше, то ниже. Чтобы голос легко переходил от низкого тона к высокому и наоборот, надо развивать его гибкость и диапазон. Кроме силы, высоты и длительности, звучание голоса различается еще по своему качеству, т. е. по окраске голоса - тембру. «Тембр, то есть звуковая окраска голоса, так же как и сила звука, мягкость его и «теплота», может улучшиться при постоянной заботе о нем, при специальных упражнениях, всякий раз индивидуально отбираемых для данного голоса» . Выразительное средство звучащей речи - интонация. С помощью интонации можно выразить конкретный смысл высказывания, его цель; чувство, отношение говорящего к тому, о чем говорится, и к собеседнику, слушателю. Интонация организует речь: расчленяет ее на предложения и фразы (такты), выряжает смысловое отношение между частями предложения, сообщает произносимому тексту значение сообщения, вопроса, приказания, просьбы и т. д. Интонация - сложное явление устной речи. В лингвистических работах под интонацией понимают совокупность средств организации звучащей речи. Изучение интонации входит составной частью в грамматику языка (синтаксис), в психологию речи, в целый ряд дисциплин по технике и выразительности речи. Понятие «интонация» трудно расчленить, потому что каждый из элементов (компонентов) интонации действует в совокупности с другими. Однако для удобства анализа о каждом из них можно говорить отдельно, хотя и на фоне всего явления. Основными компонентами речевой интонации являются: сила, определяющая динамику речи и выражаемая в ударениях; направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты; скорость, определяющая темп и ритм речи и выражаемая в длительности звучания и остановках (паузах); тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску речи). Работая над выразительностью, включает понятие логическое и фразовое ударение. Цельная синтаксическая интонационно-смысловая ритмическая единица носит название синтагмы или фразы. Синтагмой может быть одно слово или группа слов, например: Осень. Осыпается весь наш бедный сад. От паузы до паузы слова произносятся слитно. Слитность эта диктуется смыслом, содержанием предложения. Группа слов, представляющая синтагму, имеет ударение на одном из слов, большей частью на последнем. От фразового надо отличать логическое ударение. (Правда, иногда эти виды ударения совпадают: одно и то же слово несет на себе и фразовое, и логическое ударение.) Главные по мысли слова в предложении выделяются, тоном голоса и силой выдыхания они выдвигаются на первый план, подчиняя себе другие слова. Это «выдвижение тоном голоса и силой экспирации (выдыхания) слова на первый план в смысловом отношении и называется логическим ударением». В простом предложении, как правило, одно логическое ударение, но часто встречаются предложения с двумя и несколькими логическими ударениями. Логическое ударение очень важно в устной речи. Называя его козырем выразительности устной речи, К. С. Станиславский говорил: «Ударение - указательный палец, отмечающий самое главное слово в фразе или в такте! В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!». Большое значение придавал Станиславский логическому ударению в художественной (сценической) речи: «Ударение - это любовное или злобное, почтительное или презрительное, открытое или хитрое, двусмысленное, саркастическое выделение ударного слога или слова. Это преподнесение его, точно на подносе». Если логическое ударение выделить неверно, то смысл всей фразы может быть тоже неверным. Вы сегодня будете в театре? (а не кто-либо другой?) Вы сегодня будете в театре? (придете или нет?) Вы сегодня, будете в театре? (а не завтра, не послезавтра?) Вы сегодня будете в театре? (а не на работе, не дома?) Работая над выразительностью, включает понятие логическая и психологическая пауза. Осмысленное произношение предложения требует правильного членения его на звенья, такты. Но «в обыкновенной связной речи нет четкой делимости на слова, так что промежутки, белые пространства, отделяющие слова друг от друга в писаном или печатном тексте, не всегда являются показателями членения речи в произношении». Знаком, сигналом остановки служит смысловая законченность синтагмы или предложения. Членение речи обозначается паузами. Пауза объединяет слова в непрерывный ряд звуков, но в то же время и разделяет группы слов, ограничивает их. Это логическая пауза. Паузы могут быть разной длительности, в зависимости от высказываемой мысли, от содержания читаемого. Чтец, соблюдая логические паузы, произносит слова, заключенные между ними, слитно, как одно слово. Пауза членит фразу на звенья. При неверной паузе нарушается смысл предложения, содержание его становится неясным, извращается основная мысль. Логические паузы оформляют речь, придают ей законченность. Иногда логическая пауза переходит в психологическую. Логической паузе «отведено более или менее определенное, очень небольшое время длительности. Если это время затягивается, то бездейственная логическая пауза должна скорее перерождаться в активную психологическую». Психологическая пауза - это остановка, которая усиливает, выявляет психологическое значение фразы, отрывка. Она богата внутренним содержанием, активна, так как обусловливается отношением чтеца к событию, к действующему лицу, к его поступкам. Она отражает работу воображения читающего, тотчас же отражается на интонации, иногда даже меняет логическую группировку слов, так как проистекает из внутренней жизни, из жизни воображения. Психологическая пауза - выразительное средство при чтении произведения. По выражению К. С. Станиславского, «красноречивое молчание» и есть психологическая пауза. Она является чрезвычайно важным орудием общения». «Все они (паузы) умеют досказать то, что недоступно слову, и нередко действуют в молчании гораздо интенсивнее, тоньше и неотразимее, чем сама речь. Их бессловесный разговор может быть интересен, содержателен и убедителен не менее, чем словесный» . «Пауза - важный элемент нашей речи и один из главных ее козырей» Паузное членение речи (паузировка) очень важно для осмысления читаемого и произносимого текста. Именно между двумя паузами, следующими одна за другой, выделяется отрезок речи, который является основной интонационной единицей. С понятием логическая пауза неразрывно связаны темп и ритм речи. «Темп есть быстрота чередования условно принятых за единицу одинаковых длительностей в том или другом размере. Ритм есть количественное отношение действенных длительностей (движения, звука) к длительностям, условно принятым за единицу в определенном темпе и размере». Так определяет К. С, Станиславский понятия темпа и ритма, необходимые нам для изучения устной выразительной речи. Эти понятия очень близки, а самые явления почти неразделимы в речи, К. С. Станиславский объединяет темп и ритм в одно понятие - «темпо-ритм». «Буквы, слоги и слова,- говорит он,- это музыкальные ноты в речи, из которых создаются такты, арии и целые симфонии. Недаром же хорошую речь называют музыкальной». Тембр - это специфическая (сверхсегментная) окраска речи, придающая ей те или другие экспрессивно-эмоциональные свойства. Тембр рассматривается как очень важное, но дополнительное средство обогащения мелодики речи и органически связан с ней, обусловливает ее. У каждого человека есть свои особенности звучания речи, связанные с устройством и работой его речевого аппарата, характером звуков его голоса. По совокупности этих признаков, даже не видя человека, можно узнать, что говорит именно он. Но окраска речи может меняться, отклоняться от обычной нормы, в зависимости от эмоций. Чем сильнее эмоции, тем больше отклонений от обычного звучания. Выразительность речи и сообщается этим отклонением. Тембр окрашивает все произведение, наделяя его бесконечно разнообразными оттенками. Тембр - выразитель художественной интерпретации текста, чтец не только передает его в соответствии с пониманием творческих задач автора произведения, но и обогащает звучание собственными творческими замыслами. Каких-либо рецептов «раскраски тембра» нет. Вдумчивое чтение текста, «вживание» в образы писателя, поэта - вот что дает основу эмоционально-экспрессивного чтения. «Гармоническое единство интонации речи с ее внутренними корнями должно обеспечить речи ту естественность и простоту, которые дороже необдуманной «красивости». Выразительные движения мышц лица, которые являются одной из форм проявления различных чувств, называются мимикой. Сопровождая речь, они дополняют и усиливают ее смысл. Для чтеца и рассказчика мимика является одним из дополнительных средств воздействия на аудиторию. Через выражение лица, глаз рассказчик передает свои переживания, свое отношение к событиям, лицам и обстоятельствам. Мимика тесно связана с мыслями, действиями и чувствами говорящего, со всей его внутренней жизнью. Это дает основание, наблюдая действительность и изучая проявления внутренних переживаний, использовать мимику в процессе выразительной устной речи, т. е. сделать мимические движения произвольными. Особым средством выразительности является и жест. Это также дополнительное средство выразительности речи, всецело подчиненное ей. Умелый отбор определенных жестов помогает чтецу раскрыть существенные стороны изображаемой в рассказе жизни. Вместе с тем чтецу и рассказчику нужен такой жест, который не дублировал бы речь, не конкурировал бы с ней, а вытекал из содержания, обусловливался им. «.Даже самая полная и разнообразная система жестов значительно беднее системы слов... при условии даже самой ограниченной выдержки жест никогда не вызовет того отклика в сознании, в воображении слушателя, которое всегда вызывает наполненное мыслью слово». Наиболее ценен психологический жест как проявление мысли, внутреннего переживания говорящего. Психологический жест стремится к раскрытию подтекста, выявлению замысла. Заполняя психологическую паузу, он делает ярче последующие слова, усиливая действие интонации. Появление жеста не прикрепляется к определенному моменту речи: он может предшествовать слову, сопровождать его или следовать за ним, подчеркивая значение произносимого, убеждая слушателя. Таким образом, для того чтобы выразительно прочитать произведение, необходимо уметь правильно пользоваться всеми этими интонационными средствами. Ведь они и являются составляющими выразительного чтения. Изучив понятие «выразительное чтение», обобщим все изученные источники и делаем вывод, что выразительное чтение - это искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение, выражения личного отношения исполнителя к произведению. Термин «выразительное чтение» получил распространение в середине 19 в. и наравне с терминами «декламация» и «художественное чтение» обозначал искусство художественного слова и предмет обучения этому искусству детей. Выразительное чтение - это умение использовать основные средства выразительности для отражения в чтении своего понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему, стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительностью донести все это до слушателя или аудитории, сделать понятной для них то намерение, с которым читающий взялся за чтение и которое он пытается раскрыть посредством своего чтения. Для нас существенное значение имеют основные средства выразительности к которым относятся: дыхание, логические и психологические паузы, логические и фразовые ударения, темпоритм, повышение и понижение голоса (мелодика), сила голоса, окраска голоса (тембр), тон, интонация, мимика и жест.
1.3 Методические приемы формирования выразительности чтения
Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением. Формирование навыка выразительного чтения, начинается с периода обучения грамоте. Процесс выразительного чтения включает в себя две стороны: техническую и смысловую. В техническую сторону входят: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. Смысловая включает выразительность и понимание (сознательность). Техническая сторона подчиняется и обслуживает первую. Но, чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать для достижения навыка в этом процессе, т. е. умения, доведенного до автоматизма. (Ребенок, читающий по слогам, хуже понимает прочитанное, чем быстро читающий сверстник).Рассмотрим цепочку становления технической стороны навыка чтения. Способ чтения - скорость чтения - динамика чтения. Психологами и педагогами была установлена взаимосвязь между способом чтения и скоростью, скоростью и динамикой. Сейчас дети приходят в школу уже читающими, но способы чтения у них разные. Одни читают слоговым способом, другие - по слогам и целыми словами; третьи - целыми словами, а отдельные, трудные слова - по слогам, четвертые обладают навыком чтения целыми словами и группами слов. Например, если ребенок читает слоговым способом, то с ним нужно начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим количеством слогов, тексты читать в небольшом объеме. Если ребенок читает по слогам и целыми словами, то с ним нужно начитывать слова с простой и сложной слоговой структурой. Объем текстов можно увеличить. Понемногу ребенок начинает читать целые слова и группы слов. Дальнейшая задача - сделать этот способ устойчивым, т. е. добиться навыка чтения. Дети по-разному справляются с этой задачей: кто быстро, а кто-то медленно, задерживаясь на каждом этапе. Но, ни один из них не может перескочить через одну ступеньку, все проходят эти уровни. На слоговом этапе ошибки могут возникнуть из-за неточных представлений об образах букв. Это легко обнаружить, так как при чтении слогов (слов) с этими буквами ребенок делает паузу перед прочтением слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует букве. На втором этапе (слог + слово) могут быть ошибки в виде перестановок и пропусков слогов. Это обусловлено недостаточно сформированным навыком однонаправленного, последовательного движения глаз, невнимательностью. Кроме того, ребенок читает орфографическим способом (как пишется). Но уже необходимо вводить в практику и орфоэпическое чтение: просить ребенка произнести слово так, как оно произносится. На третьем этапе (слово + слог) необходимо преодолевать орфографическое чтение. Ребенку легче справиться с этой проблемой, так как он уже читает целыми словами с достаточной скоростью, позволяющей угадывать последующее слово (слог) по смыслу и произносить правильно. Доказано, что, начиная читать орфоэпическим способом, ребенок увеличивает скорость, чтение становится плавным, появляется интерес к смысловому содержанию, желание читать больше. В основе этого желания лежит способность ребенка хорошо понимать то, что он читает, т. е. такая сторона, как осознанность. Этому компоненту принадлежит ведущая роль, так как чтение осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключенную в тексте, осознать ее смысл, понять содержание. Особую роль в понимании прочитанного играет выразительность. Чтобы научить читать выразительно, нужно автоматизировать технику чтения. Однако и на начальных этапах следует не только обращать внимание учеников на необходимость использования пауз, постановки логического ударения, но и находить нужную интонацию, подсказываемую знаками препинания. Нужно показать ученикам, как одну и ту же фразу можно произнести по-разному. Перенос логического ударения с одного слова на другое может полностью изменить смысл. С этого и необходимо начинать разговор о выразительности. Существуют специальные требования, предъявляемые к выразительности в каждом классе, можно представить в виде таблицы.
1 класс2 класс3 класс4 классПравильное сознательное чтение целыми словами с элементами слогового многосложных слов. Темп чтения 30- 40 слов в мминутуСознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами. Соблюдение интонации, пауз,логического ударения и темпа чтения. Темп чтения незнакомого текста - не менее 50 слов вминуту.Правильное сознательное и беглое чтение целыми словами. Соотнесение интонации (темпа, логических ударений, пауз,тона чтения) с содержанеим читаемого текста. Темп чтения 70 -75 слов в минуту.Беглое, сознательное,правильное выразительное чтение соблюдением основных норм литературного произношения Осознанное чтения про себя любого по объему и жанру текста.Темп чтения не менее 100 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Обучение выразительному чтению начинается с I класса, с периода обучения грамоте. На уроках используются специально подобранные упражнения, которые подготавливают к формированию навыка выразительного чтения: прочитать слоги с разной интонацией, чтение слогов, пропевая их с повышением и понижением голоса. В учебном пособии Т.Ф.Завадской «Методика выразительного чтения» сформулированы основные положения методики формирования выразительного чтения в начальных классах: «1) Учащиеся должны хорошо понимать, что им следует передать слушающим, читая текст произведения. 2) У учащихся должно быть живое и верное отношение ко всему, о чем говорится в произведении. 3) Учащиеся должны читать текст произведения с осознанным желанием передать конкретное содержание: факты, события, картины природы, передать так, чтобы слушающие их правильно поняли и оценили». По мнению Рыбниковой М.А., выразительное чтение учителя обычно предваряет разбор произведения и является ключом к пониманию его содержания. Работа над выразительным словом организуется на специальных уроках, посвященных чтению или рассказыванию текста, но, кроме того на каждом уроке учитель наблюдает за произношением фразировкой и интонациями младших школьников. Для справок учитель может использовать словарь под редакцией Д. Н. Ушакова, где каждое слово дано с ударением. Каждый ответ, цитата из стихотворения, пример по грамматике должен приводиться в соответственной голосовой подаче. «Не спеши, говори громко, ясно. Повтори еще раз, произнеси так, чтобы все тебя слышали и поняли». Все, что можно сказать на память, следует произносить без книги, наизусть, так как устная речь естественнее, живее, проще, а потому выразительнее. Сам учитель, его манера речи, его выразительное слово, его рассказ, его чтение стихов все это постоянный пример для учащихся. И потому педагог должен говорить громко (но не крикливо), ясно и четко (но живо), эмоционально (но без нервных нажимов и с минимальным количеством жестов). Как только является возможность, учитель должен произносить стихи наизусть; давая учащимся заучивать на память, учитель не должен освобождать себя от этого задания. На класс производит исключительное впечатление, когда новое стихотворение доходит до слуха из уст учителя, а не из книги. Это удесятеренное внимание, это ощутимое переживание происходящего в рассказе! Вот так описывает эту работу Е.В. Язовицкий: «После чтения учителем и анализа литературного произведения младшие школьники, получив задание: прочитать выразительно, должны, прежде всего, несколько раз прочитать стихотворение, рассказ или отрывок, выяснить основную мысль автора, определить главную цель чтения, должны нарисовать в своем воображении предлагаемые автором обстоятельства и постараться оживить их при помощи своих собственных видений и ассоциаций». Работа над выразительным словом организуется на специальных уроках, посвященных чтению или рассказыванию текста, но, кроме того на каждом уроке учитель наблюдает за произношением фразировкой и интонациями младших школьников. На уроках необходимо использовать различные виды чтения, такие как образцовое чтение учителя, повторное декламирование учителем отдельных звеньев в процессе обучения, слушание грамзаписи с образцовым исполнением артиста, показательные чтения лучших учеников. Для обозначения различных явлений в устной речи существуют общепринятые знаки разметки текста, которые помогают зафиксировать найденные интонации, сделать заметки, отделить части рассказа, выделить главное в тексте. По месте размещения в тексте знаки классифицируются на строчные, надстрочные и подстрочные. Л.Горбушина предлагает следующие наиболее часто употребляемые знаки, представлены в таблице. 1.Ударение в слове (трудных случаях) обозначается знаком / над буквой2.Ударение фразовое - ударное слово подчеркивается пунктиром логическое - одной чертой, психологическое - [П] перед словом или предложением.3.Пауза: коротка - вертикальным пунктиром (¦), средняя одной вертикальной чертой (│), длительная двумя вертикальными чертами (││).4.Слитное произнесение обозначается дугой ∩ над словами.5.Мелодика подъем (повышение голоса)- стрелкой верх над ударной гласной ((); понижение голоса - (); монотон - непрерывной горизонтальной чертой над словами.6.Замечания о темпе и окраске чтения стаятся на полях справа словами быстро, медленно, ускоряя.
При формирование у младших школьников навыка выразительного чтения необходимо систематически использовать на уроке специальные приемы и упражнения на управление дыханием, постановку логического ударения; изменение силы голоса; на умение читать с верной интонацией; расстановкой пауз и темпа чтения. Для формирования у младших школьников навыка выразительного чтения является важным отработка речевого дыхания, что легко можно выполнить на слоговом материале. Здесь дыхательные упражнения сочетаются с плавными движениями рук вверх - вниз. Следующая задача, которую мы можем решить, работая со слогами, - это работа над изменением силы голоса: обратите внимание, что слоги различаются по высоте: чем выше записан слог, тем громче мы будем его читать. При этом правой рукой мы будем «лепить куличики». Чем громче мы читаем слог, тем больше у нас будет куличиков. па па па па па па па Для формирования выразительного чтения важной является работа над высотой (тембром) голоса - ведь тембр дает дополнительную окраску речи, обогащает мелодику. Учитель использует металлофон, колокольчики, различные по высоте звучания. -Слоги, рядом с которыми стрелка указывает вверх, читаем высоким голосом, а слоги, где стрелка, - вниз, низким, сердитым голосом.
ма ма ма ма ¯
мо мо мо мо ¯
Следующая задача, реализуемая при работе со слогами, - это отработка ударения. В работе можно использовать бубен. Удар бубна сильнее на том слоге, где стоит ударение, дети так же выделяют ударный слог. ра ра ра¢ ла ла ла¢
ро ро¢ ро ло ло¢ ло
ру¢ ру ру лу¢ лу лу
Наша речь то ускоряется, то замедляется. Сложное, эмоциональное высказывание разнообразно по темпу. Представленные двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства ритма и темпа произношения. -Мы шагаем по дорожке весело и в ногу. Ударный слог выделяем более сильным ударом ноги. Обращаем внимание на паузы.
та¢та та¢та та та та¢та
та¢та та¢та та та то¢м
та¢та та¢та тата та"та
Умению вовремя распознать стоящий впереди знак препинания и настроиться на интонацию, подсказываемую этим знаком, помогает следующая работа, которую можно проводить в качестве физкультминуток. Для развития артикуляционного аппарата целесообразно использовать чистоговорки, скороговорки, пословицы и поговорки. Чтение скороговорок и чистоговорок способствует увеличению подвижности речевого аппарата, помогает развитию дикционных умений. Чистоговорки сначала предлагает детям учитель, а затем можно дать задание самим придумать чистоговорки. Скороговорки следует брать короткие, а потом постепенно их усложнять. Работа на первом этапе идёт медленно, но при постоянном и многократном повторении одних и тех же слов речевой аппарат приучается выполнять скороговорки в быстром темпе чтения. Работа с поговорками и скороговорками проводится разными способами. Загадки, пословицы, над которыми работают в классе, все это материал для формирования дикции и интонации. Например, можно использовать такие упражнения: Читайте медленно, с паузами. Карл у Клары / украл кораллы, / а Клара у Карла / украла кларнет. Осип охрип, / а Архип осип. Как у горки на пригорке / Жили тридцать три Егорки. Для развития выразительного чтения на уроках систематически используют упражнения на формирование умений ставить логические паузы.ррррррррррррр выполнения несложных упражнений. Приведем примеры: На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения. Дети завтра пойдут в кино. Дети завтра пойдут в кино. Дети завтра пойдут в кино. Дети завтра пойдут в кино. Учитель спрашивает, с какой интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове. После чтения каждого предложения учитель просит сказать, о чем спрашивается в предложении. После прочтения предложений и данных учащимися четырех возможных вариантов ответа учитель просит ребят предположить, почему значение предложения меняется, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце. Затем учитель еще раз просит прочитать эти предложения и проследить за тем, как голосом выделяется заданное слово. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и некоторого повышения звучания голоса. На доске записано предложение. Скоро наступит жаркое лето. Учитель предлагает учащимся дважды прочитать это предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос «Когда наступит жаркое лето?», а при втором чтении - на вопрос «Какое лето скоро наступит?». Оба предложения анализируются и выразительно читаются повторно. Учитель последовательно и выразительно читает два-три предложения. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения указывают, на каком слове сделано логическое ударение. Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы выделили достаточно много разнообразных методов, приемов и видов работ по развитию выразительности чтения. Используя все вышеперечисленные методы и приемы, учителю следует учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также свои возможности и требования программы.
Выводы по главе 1
Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение - один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся. Таким образом, процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон - смысловой и технической, охватывающих зрительный и звуко - слухо - речедвигательные механизмы, И хотя этот процесс единый, становление и формирование составляющих его сторон протекает по разному, проходит ряд ступеней от начальных до высших. Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения. Формирование качественного навыка чтения у младших школьников является одним из основных задач начальной школы. Изучив педагогическую и методическую литературу, делаем вывод, формирование навыка выразительного чтения младших школьников будет проходить успешнее на уроках литературного чтения при соблюдении следующих условий: если систематически использовать методические приемы обучения, нацеленные на формирования выразительного чтения; если специально для упражнений подбирать дидактический материал, способствующий развитию навыков выразительного чтения. Глава 2. Формирование навыка выразительности чтения на уроках литературного чтения во 2 классе
1 Описание констатирующего этапа опытно - экспериментального исследования
Констатирующий этап опытно - экспериментального исследования проводился в условиях МАОУ СОШ №5 Л.Н. Гумилева 2015 года. Цель данного этапа исследования: выявить первичное представление учащихся класса о выразительности чтения и составляющих его компонентов, исходный уровень умения выразительно читать. Эксперимент проводился на уроках литературного чтения во 2а классе на основе материала по произведениям А.С Пушкина и Ф.И. Тютчева. Выбрана тема «Осень». А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало..", Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной..». Цель урока: знакомство детей с этими стихотворениями, формирование навыка сознательного, выразительного чтения. На уроке был проведен аналитический разбор стихотворения А.С Пушкина. Особое внимание учеников было обращено на то, что при чтении произведения наизусть необходимо делать это выразительно, учитывая следующие критерии: звучание своего голоса, громкость, паузы, темп чтения. Учителем на уроке был дан образец чтения. В конце урока было проведено анкетирование младших школьников. В анкете были предложены вопросы, направленные на выявление их отношения к читательской деятельности .Любишь ли ты читать литературные произведения?
2.Как, по-твоему, ты выразительно читаешь на уроках литературного чтения?
.Ты когда-нибудь участвовал (а) в инсценировках литературных произведений?
В процессе обобщения полученных результатов сделаем следующие выводы. В ходе эксперимента обнаружено, что 20 % учащихся имеют средний показатель, достаточный уровень выразительности речи при прочтении знакомых литературных произведений, но допускают интонационные ошибки при прочтении незнакомых текстов. учащихся не всегда понимают содержание и суть прочитанных произведений и требования учителя к их прочтению. Для продолжения исследования на проведенном уроке в качестве домашнего задания учащимся предложено подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть. Целью проведения следующего урока, к которому ученики подготовили стихотворение А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…» наизусть, - это выявление у учащихся учителем исходного уровня умения читать выразительно, первичное представление младших школьников о выразительности чтения и составляющих его компонентов. Для проверки чтения наизусть на уроке учитель слушает и анализирует чтение учащихся согласно предложенным критериям, результаты заносятся в общую таблицу.
Оценочный лист. №Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;2Изменение силы голоса;3Верная интонация4Правильная расстановка пауз;5Оптимальный темп чтения.6Управление дыханиемИтоги оценивания выразительного чтения стихотворения учениками представлены в таблице.
УровниПоказателиВысокийДети отличаются высоким уровнем выразительности речи при прочтении знакомых, а так же новых литературных произведений, у них ярко выражен интерес и увлечённость к процессу чтения. Они хорошо понимают содержание и суть прочитанных произведений, точно выполняют задания учителя после прочтения любых произведений.уч.440%СреднийГруппа учащихся с достаточным уровнем выразительности речи при прочтении знакомых литературных произведений, но допускающих интонационные ошибки при прочтении незнакомых текстов. Не всегда понимают содержание и суть прочитанных произведений и требования учителя к их прочтению.уч.220%НизкийДети испытывают трудности при выразительном прочтении как уже известных литературных произведений, так и новых. Им совсем не интересен сам процесс чтения, и они не понимают содержания и сути прочитанных произведений и требования учителя к их прочтению.уч.440% Характеристика выразительного чтения наизусть стихотворения
Критерии оценки сформированности навыка выразительного чтенияРезультаты в количественном соотношенииРезультаты в процентном соотношенииПравильное логическое ударение;550%Изменение силы голоса;550%Верная интонация;440%Правильная расстановка пауз;440%Оптимальный темп чтения.660%Управление дыханием770% При анализе данных таблицы видим, что не умеют правильно управлять дыханием 3 чел.; изменять силу голоса - 5 чел; выбирать нужную интонацию - 6 чел.; правильно ставить логическое ударение - 5 чел.; правильно ставить паузы - 6 чел.; выбирать нужный темп - 4 чел. При оценивании младших школьников педагогом учитывалось: умение применять при выразительном чтении интонацию голоса, соблюдать темп чтения, использовать паузы, ставить логическое ударение. Критерии оценки следующие: Оценка «4» - ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен. Обобщая результаты, составили таблицу, попытались определить исходный уровень умения выразительного чтения младших школьников.
УровеньОценкаРезультаты в количественном соотношенииРезультаты в процентном соотношенииВысокийОценка «5»220%СреднийОценка «4»550%НизкийОценка «3»330%Оценка «2» Полученные результаты показывают, что навык выразительного чтения у 30% учащихся находится на низком уровне. Лишь 20% учащихся показали высокий уровень выразительности чтения стихотворения. Большинство учащихся не умеют читать стихотворения с должной интонацией, не соблюдают темп, паузы, читают тихо и на одном дыхании. Во многом данные факты объясняются тем, что в 1 классе уделялось больше внимания общим навыкам чтения: способ, осмысление, понимание прочитанного, поэтому дети имеют самые общие представления о выразительности чтения. Следовательно, необходимо систематически использовать приемы обучения, нацеленные на формирование выразительности чтения.
2.2 Подготовка и проведение формирующего этапа исследования
Формирующий этап опытно - экспериментальной работы проводился во 2а классе (10 учеников). Цель данного этапа исследования: формирование умения у младших школьников выразительно читать с осознанием ими составляющих компонентов выразительности. Рассмотрим, как проводилась работа на уроке по теме: Стихотворение С.В. Михалкова «Мой щенок». Цели урока: в процессе знакомства детей со стихотворением развивать образное мышление и формировать навык сознательного, выразительного чтения. Работа с учащимися класса по формированию умения выразительно читать стихотворения включает в себя два взаимосвязанных направления: 1.Работа над восприятием стихотворения (работа над языковыми особенностями стихотворения, работа над образом героя, определение темы и идеи стихотворения)
2.Работа над компонентами выразительности: постановка пауз и ударений, дыхание, сила голоса, темп чтения, интонация.
На этапе подготовки к выразительному чтению каждой группе учащихся на партах выдаются карточки с заданием: прочитать с заданной интонацией строчки стихов: Читай с грустью Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь И льется чистая и теплая лазурь Читай с радостью! Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора - Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... Читай внимательно! Забирали - запирали Выбросили - выпросили Прочли - прошли Затем на уроке проводится дыхательная гимнастика и речевая разминка с целью формирования правильного дыхания школьников во время чтения: а) на счёт 1,2,3,4,5 - вдох, на счёт 1,2,3,4,5 - выдох. Вслед за этим выполняются артикуляционные упражнения. Учащиеся, озвучивая строчки стихов, выполняют указанные в тексте движения. Просыпается листва и проснулся паучок. Вот проснулась голова и проснулся язычок. Ама, лама, лама Чоко бала бама Эки вэки буки. Ама лама лама Чоко бала бама Онэ коко юкки. На основе выполненных тренировочных упражнений учащиеся формулируют цель работы на уроке: учиться читать выразительно, выделять критерии выразительного чтения. Для формирования умения ставить логическое ударение и умение соблюдать паузы, предложено упражнение в виде загадки, отгадка которой подведет к теме урока. «Кто лежит на крылечке, а хвост колечком?» При чтении проводится работа над логическим ударением и паузами. Учитель дает задание прочитать пословицу «Собака человеку - верный друг» с интонацией и соблюдениями пауз и объясните смысл и найти название стихотворения в учебнике. Для подготовки выразительного чтения - критерий правильность - проводится словарная работа. Из текста стихотворения выделены следующие слова: КЛАДОВКА - пристройка к дому, где хранятся продукты. ЖБАН - деревянный сосуд для хранения продуктов. ПЧЕЛИНЫЙ РОЙ - семья пчёл. ПЕРЕКОШЕНА ЩЕКА - неодинаково выглядят левая и правая стороны мордочки. ЛЕЖИТ ПЛАСТОМ - лежит, вытянувшись и не шевелится.
1.Ударение в слове (в трудных случаях) обозначается знаком / над буквой.2.Ударение фразовое - ударное слово подчеркивается пунктиром логическое - одной чертой, психологическое - [П] перед словом или предложением.3.Паузы: короткая - вертикальным пунктиром (¦), средняя - одной вертикальной чертой (│), длительная - двумя вертикальными чертами (││).4.Слитное произнесение обозначается дугой ∩ над словами.5.Мелодика: подъем (повышение голоса) - стрелкой вверх над ударной гласной слова (); понижение голоса - (); монотон - непрерывной горизонтальной чертой над словами.6.Замечания о темпе и окраске чтения ставятся на полях справа словами быстро, медленно, ускоряя
Учащиеся читают слова и объясняют их значение. Перед чтением самого стихотворения младшие школьники составляют инструкцию с помощью учителя, как прочитать выразительно: несколько раз прочитать стихотворение, выяснить основную мысль автора, определить главную цель чтения, должны нарисовать в своем воображении предлагаемые автором обстоятельства и постараться оживить их при помощи своих собственных видений и ассоциаций. У каждого учащегося на столе находится методический материал: карточка, на которой напечатано стихотворение, и таблица с партитурой, детям должны следить за чтением учителя и отмечать в стихотворении средства выразительности, с помощью условных знаков. Образец чтения стихотворения дается учителем. В процессе чтения ученики должны следить по тексту, отмечать паузы, движение интонации. На этапе первичного чтения учащимся предлагается прочитать отрывок стихотворения с определенной интонацией и логическим ударением. Для этого в процессе анализа стихотворения проводится беседа о настроении, передаваемом автором, о чувствах, возникших при чтении, об определении характеров главных героев и их переживаниях. Проверка первичного восприятия с помощью вопросов: «Какие чувства при чтении произведения возникли у вас? Что взволновало вас в этом стихотворении? Какие картины возникли в вашем воображении? Какими вы представили главных героев?» Попробуем записать на доске слова, обозначающие чувства, которые мы испытываем вместе с девочкой, когда читаем стихотворение. Радость, тревога, страх, горе, сочувствие, забота. При чтении отрывка анализируем, какие слова в каждой строчке несут главную смысловую нагрузку. С каким настроением начинаем читать стихотворение? В первой строчке автор показывает испуг и тревогу. Какое слово нам передает большие переживания? Я сегодня сбилась с ногI - У меня пропал щенок.II Какие средства выразительности использует автор, чтобы показать смену настроения? Паузы. Зачитайте отрывок, где встречается самая длинная пауза. На этапе подведения итогов учащимся предложено прочитать записанные на доске или на карточках предложения, поочередно, делая логические ударения то на одном, то на другом слове, и объяснить, какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае. Например, чтение данного предложения предполагает такое размещение в нем логического ударения: Мы прочитали стихотворение Михалкова Мы прочитали стихотворение Михалкова. Мы прочитали стихотворение Михалкова Цель данного упражнения: закрепить умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Процесс обучения выразительному чтению включал: 1.Тренировочные упражнения для развития дыхания и дикции.
2.Подготовка к восприятию стихотворения.
.Выразительное чтение учителем.
.Тщательный анализ произведения с выявлением изобразительно-выразительных средств языка.
.Составление партитуры («нот») выразительного чтения.
6. Анализ чтения учащихся.
2.3 Конкурс чтения как контрольный этап опытно - экспериментальной работы
Контрольный этап опытно-экспериментальной работы проводился 12 января по 20 февраля 2015 года. В эксперименте принимали участие 10 учеников 2а класса. Цель данного этапа исследования - выявить уровень сформированности выразительности чтения и составляющих компонентов учащимися 2а класса. Эксперимент проводился на уроках литературного чтения. На уроке литературного чтения во 2а классе по теме « Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…» без предварительного анализа стихотворения детям в качестве домашнего задания предложено самостоятельно разобрать стихотворение и прочитать его выразительно. На уроке литературного чтения проводится групповая работа. Каждому дается оценочный лист с определённым критерием. Учащиеся слушают друг друга и анализируют чтение согласно выбранному критерию, оценивают, результаты заносятся в общую таблицу. Правильное логическое ударение; Верная интонация; Правильная расстановка пауз; Оптимальный темп чтения. Управление дыханием Каждый из учащихся в группе выразительно читает стихотворение наизусть. Навык выразительного чтения стихотворения оценивается по критериям, описанным в констатирующем эксперименте. Полученные данные подсчитаны и приведены в таблице в количественном и процентном соотношении. Характеристика выразительного чтения стихотворения Критерии оценки сформированности навыка выразительного чтенияРезультаты в количественном соотношенииРезультаты в процентном соотношенииПравильное логическое ударение;550%Изменение силы голоса;660%Верная интонация660%Правильная расстановка пауз;550%Оптимальный темп чтения.770%Управление дыханием770% При ооценивании выразительного чтения учащихся, учителем учитывалось умение менять интонацию голоса, соблюдать темп чтения, использовать паузы, ставить логическое ударение. Учитель определял уровень выразительности чтения учеников в соответствии с критериями: Оценка «5» - ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения. Оценка «3» - ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения. Полученные данные подсчитаны и приведены в количественном и процентном соотношении в таблице.
ОценкаРезультаты в количественном соотношенииРезультаты в процентном соотношенииОценка «5»330%Оценка «4»550%Оценка «3»220%Оценка «2» Сравним результаты, полученные на констатирующем и контрольном эксперименте:
Критерии оценки сформированности навыка выразительного чтенияКонстатируйщий эксперементКонтрольный экспериментПравильное логическое ударение50%50%Изменение силы голоса;50%60%Верная интонация;40%60%Правильная расстановка пауз;40%50%Оптимальный темп чтения.60%70%Управление дыханием70%70% Наглядно это представлено в диаграмме.(Приложение 2) Сравним результаты анкетирования констатирующего и контрольного экспериментов и увидим, как выросли показатели.
УровеньКонстатирующий эксперементКонтрольный экспериментВысокий20%30%Средний50%50%Низкий30%20% Таким образом, проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, пришли к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения. Вместо 20% на констатирующем этапе эксперимента, на контрольном срезе уже 30% учащихся класса читают технически правильно, с пониманием текста, выразительно, не делая ошибок, с четким произношением, ставят правильно словесные ударения, соблюдают интонацию в соответствии с содержанием текста. Средний уровень выразительности чтения остался на 50%. При анализе проведенной работы были выделены следующие проблемы, требующие ежедневной работы на уроке: во время чтения не соблюдались паузы, темп чтения, нарушались логические ударения.
Выводы по главе 2
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что путь от аналитического этапа до этапа автоматизации может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы: ) упражнения в чтении должны быть каждодневными и разнообразными; ) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов и в соответствии с требованием программы; ) учителем должна вестись систематическая работа по формированию навыка выразительного чтения; ) учителем должен вестись поиск оптимальных форм работы. ) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выразительное чтение - одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами, а также уловить суть и смысл прочитанного текста. Формировать навык выразительного чтения у младших школьников - это значит учить выражать в живом слове чувства и мысли, которыми насыщено как художественное произведение, так и читательское восприятие. Проанализировав психолого-педагогические и литературоведческие источники по проблеме исследования, а также опыт работы учителей-практиков, приобрели теоретический опыт по организации целенаправленной систематической работы, направленной на формирование и совершенствование навыка выразительного чтения и речи учащихся второго класса на уроках литературного чтения. Рассмотрев сущностную характеристику процесса обучения выразительному чтению, раскрыли понятия выразительного чтения, определили средства выразительности и подобрали упражнения для формирования навыка выразительного чтения младших школьников, в соответствии с требованиями ФГОС. Также изучили методику организации этого процесса, разработали и провели уроки, на которых были использованы упражнение на формирование правильного дыхания и артикуляцию, постановку логического ударения в предложении, обучение смысловому интонированию. Учащиеся научились пользоваться условными обозначениями, которые помогают создать партитуру текста стихотворения в процессе подготовки выразительного чтения. Результаты опытно - экспериментальной работы показали, что теоретические и методические знания, приобретенные учителем, дают ему возможно осознанно включать в учебный процесс упражнения, направленные на формирование навыка выразительного чтения. Всё это отражается на результатах эксперимента. Выразительное чтение стихотворения учащимися кроме эмоциональности наполняется осознанностью, пониманием прочитанного. Методическая подготовка самого учителя, его осознанный выбор упражнений и дидактического материала отражается на результатах обучения младших школьников. Умение говорить выразительно, эмоционально, грамотно и полно является залогом успешного обучения младших школьников в дальнейшем, а также играет большую роль в процессе межличностного общения в жизни. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.Асмолова А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли пособий для учителя - 2-е изд.- М.: «Просвещение», 2011.- 159с. Алексеева Л.Л. и др. Планируемые результаты начального общего образования - М.: «Просвещение», 2011.- 120с. Гашкова И.А. журнал «Начальная школа» Издательский дом // «Первое сентября» №1 2013 г.- с.23 Горецкий В.Г. и др. Родная речь. Учебник для 2 класса начальной школы 2-х частях, М:«Просвещение», 2012. - с.128 Логинова О.Б. и др. Мои достижения. Итоговые комплексные работы 2 класса,М: «Просвещение», 2011.- 80с. Ожегов С.И. Толковый словарь. М.: «Оникс» , 2011г. - 736 с. Савельева Л.П. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа- М.: «Просвещение»,2011.- 232 с. Б.М. Бим - Бад и др. Педагогический энциклопедический словарь - М.: Большая Российская энциклопедия, 2010. - 528 с. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная, М.: «Просвещение», 2012. - 32с. Узорова О.В.и др.Тексты по проверке техники чтения М.: АСТ, 2010.- 224с. Аксёнова Е. В. «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Обучение выразительному чтению младших школьников: festival.1september.ru 12. «Выразительное чтение»: <#"justify">ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1. Упражнения для отработки правильной артикуляции и дикции. Медленное, громкое и четкое произношение ряда слогов. МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ГА Игра «Твердый-мягкий»: б-б, п-п, с-с… Интонационное выделение одного звука в ряде гласных А О И Ы У Э А О И Ы У Э и т.д. Постановка одного гласного ко всем остальным АА АО АИ АУ АЭ Чтение таблицы гласных по горизонтали, по вертикали, с добавлениями групп согласных и др. ТРА ТРЭ ТРО ТРУ ТРЫ ТРЯ ТРЕ ТРЕ ТРЮ ТРИ Работа над скороговорками. Это наиболее эффективный прием совершенствования дикции. Материал нужно подбирать не избитый, не надоевший и не примелькавшийся.Методика работы над упражнением: тщательно в смысл скороговорки; постепенно убыстряя темп, четко произносить каждый звук хоровое и индивидуальное произнесение скороговорки в очень быстром темпе. Работа с текстами, в которых есть звукопись. Звуки позволяют усиливать фонетическую выразительность речи, создавать тональность произведения, музыкальную атмосферу, определенный эмоционально-психологический настрой. Многократное повторение звуков помогает зрительно представить движения героев, услышать шорохи, свист, визжание, треск, вызванные перемещением, движением, действием. Например: Шепчет кошке петушок Видишь, пышный гребешок? Шепчет кошка петушку: Шаг шагнешь и откушу. Задания к тексту: Какой звук повторяется чаще всего? Почему? Давайте разобьем текст на партии - партию петушка (1 ряд) и партию кошки (2 ряд). Дети с удовольствием работают над произведениями со звуковым рефреном под дирижирование учителя. Половина класса/2 половина класса Листья слышите шуршат? Ш-ш-ш-ш… Листья словно говорят: -Ш-ш-ш-ш… Ветер дунул, мы шумим, Ш-ш-ш-ш… Сорвались и вниз летим. Ш-ш-ш-ш… Арктикулирование без звука Можно произносить текст про себя, но по указанию учителя «включать» звук. Это позволяет концентрироваться на определенных фонетических трудностях. Отработка правильного дыхания А) После глубокого вдоха как можно дольше вести счет на выдохе: На пригорке возле горки стоят 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д. Б) «Сдувание пушинки» с ладошки. Наиболее известный в методической литературе прием - хоровое произнесение текста с указаниями учителя. Например: Закружился в тишине Первый снег и запшетал:/тихо Как давно я не летал!/шепотом/ (В. Ланцетти) Можно предложить детям самим составить «партитуру» текста, сравнить полученное, выбрать наиболее удачные варианты. Можно читать текст под «дирижирование» учителя, показывающего жестами (заранее обговоренными с детьми) тон или силу голоса, меняющегося на протяжении чтения. Первая ступень этого упражнения - произнесение под «дирижирование» одной фразы, скороговорки, строчки стихотворения; высшая -чтение неизвестного текста под «дирижирование». Упражнения для постановки нужной скорости чтения, а также совершенствования чувства темпа и ритма. Отработка скорости чтения чаще всего проводится на материале скороговорок, совмещая ее с работой над дикцией. Все подобранные учителем скороговорки можно пронумеровать и вынести на отдельные листы для каждого ученика. На уроке останется лишь назвать номер скороговорки. В итоге многократное чтение материала позволяет накапливать зрительные образы детей, совершенствовать зрительную и слуховую память и, как следствие, технику чтения. Для совершенствования чувства темпа и ритма хороши такие художественные тексты, в которых в создании конкретного образа большую роль играют темпоритмические средства. Например, отрывок из стихотворения Ю. Тувима «Паровоз», где правильно найденное постепенное убыстрение темпо-ритма значительно усилит конкретное видение. Стоит он, сопит он, вздыхает он тяжко, И потная взмокла от масла рубашка, И паром он пышет, и жаром он дышит. Идет кочегар и как будто не слышит, Как тяжко он дышит! И уголь бросает в огромное брюхо. И уголь тяжелый там бухает глухо. И в брюхе горячем пылает так ярко. Уууф, жарко. Пуууф,жарко. Ууух, жарко. Понемногу, Понемногу В дорогу! В дорогу! Быстрее, быстрее колеса крутились, И вот все вагоны вперед покатились, Как будто они не вагоны, а мячики! Так-чики, Так-чики, Так-чики, Так-чики. Помогут заметить детям особенности темпо-ритма этого стихотворения вопросы учителя. Почему так необычно расположены строчки? (Это позволяет разделить стихотворение на части, каждая из которых произносится с особенной интонацией и скоростью, и передать движение, динамику.) Скорость чтения будет возрастать или снижаться? (Возрастать, так как паровоз набирает скорость.) С каких слов темп начнет явно возрастать? Почему последняя строка напечатана ступенчато? (Похоже на то, как мячики прыгают по ступенькам. С ними автор сравнивает раскачивающиеся вагоны.) Кому из вас приходилось видеть отправляющийся поезд? Попробуйте передать его движение с помощью хлопков, ударов, других звуков. Это ритм движения, постарайся сохранить его при чтении стихотворения. Упражнения для усвоения норм культуры произношения. В процессе работы над орфоэпией учащиеся должны почувствовать, что соблюдение норм литературного произношения - одно из условий выразительности речи и чтения, что даже одна-две ошибки вызовут раздражение и могут свести на нет художественное впечатление от исполнения. Кроме того, постоянное внимание учителя к произносительной культуре включает и учащихся, в результате чего создается речевая среда, благоприятствующая грамотной речи и неприятию ошибок. В орфоэпическую «зарядку» можно включать 5-10 «каверзных» слов, которые учащиеся слышат от взрослых в быту, с экранов телевизоров. Например: средства, свекла, кухонный, ремень, каталог, звонит, начать, газопровод, щавель, новорожденный и др. Каждый ученик произносит очередное слово, предложенное в «зарядке», помечает ударения. По итогам нескольких таких «зарядок» можно провести соревнование на знание «хитрых» слов. Стремление не проиграть обостряет интерес к слову и быстрее закрепляет его литературное произношение и ударение. Упражнение на развитие логической выразительности. Все, о чем говорилось выше, связано с работой над техникой выразительного чтения. Умеющий выразительно читать должен владеть не только техникой, но и средствами логической выразительности: логическим ударением, паузами, интонацией. Беда многих школьников в том, что они не очень выразительны в своей интонации. Ее безликость происходит потому, что ребенок устно передает письменный текст, не заставляя себя увидеть и услышать то, о чем пойдет речь. А между тем активное желание заставить других увидеть и услышать мобилизует все речевые средства, и основная роль среди них пренадлежит интонации. Одновременно в работе над интонационной выразительностью необходимо учить внедрять свои видения и чувства в слушателей. Ведь нередко бывает так: «увидел», «услышал», «представил», но все осталось при говорящем. Желательно, чтобы тренировочные упражнения этого плана были негромоздкими, краткими, занимательными. Постановка логического ударения. Задание: Произнесите скороговорку, отвечая на вопросы. Купила бабуся бусы Марусе. А) Кто купил бусы? (Купила бабуся бусы Марусе.) Б) Кому купили бусы?(Купила бабуся бусы Марусе.) В)Бусы Марусе сделали? Г) Бабуся подарила колечко? Задание: Прочтите предложение несколько раз, каждый раз выделяя голосом следующее слово. Наша Таня громко плачет. Наша Таня громко плачет. Наша Таня громко плачет. Наша Таня громко плачет. Работа над интонационной выразительностью. А) Произнесите фразу: Пришла! в различной речевой ситуации: Ваш класс собрался в кино. Все в сборе, кроме Люды. Время истекает. Жаль… такой фильм, а она не посмотрит. И вдруг вбегает запыхавшаяся Люда. Класс собрался на прогулку, но явился и тот, кого не ждали. Младшей сестры нет дома. Вы не нашли ее ни во дворе, ни у подруги. Возвращаетесь домой и спрашиваете маму… Б) Произнесение фразы с определенной целевой установкой словесного действия. Произнося фразу «Миша умеет танцевать» огорчите; иронизируйте; восхитите; констатируйте факт; Мобильность таких тренировочных текстов (А, Б) позволяет говорящему сосредоточить свои волевые усилия на небольшом словесном материале, энергичнее воздействовать на слушателей, лично каждому испытать радость удачи или огорчение неудачи. Такие упражнения развивают способность не только быстро понять и почувствовать обстоятельства, заданные художественным текстом, но и превратить чтение в реальный живой разговор. В) Чтение по ролям, инсценирование. А Береснев. Тыква. Почему, скажи мне, тыква, Все лежишь? А я привыкла. Почему не ходишь в гости, А грустишь весь день в траве? Я привязана за хвостик Крепко-накрепко к ботве! Подготовительная работа. Прочтите стихотворение сами. Чей это диалог? Какова тыква по характеру? (Ленивая, медлительная, скучающая.) Как это передать при чтении? (Читать ее фразы медленно, размеренно, негромко. А последнюю реплику - с обидой, как бы жалуясь.) А что можно сказать о втором персонаже? (Он любопытен, добр, внимателен.) Действительно, поэтому его вторую реплику нужно прочесть с сочувствием. Г) Работа со стихотворениями-картинами. Упражнения с такими текстами позволяют развивать воображение и фантазию ребят, их эмоциональную отзывчивость, умение делиться своим видением произведения с другими читателями. Луна на дереве висела, Ей было весело висеть, Она, как рыба, там блестела, И было дерево как сеть! Н. Глазков Закройте глаза, а я прочту вам стихотворение. Какую картину вы представили? Опишите ее. Сможете нарисовать на бумаге? Это будет трудно сделать? Какие слова вам помогут? Работа над паузами Здесь с первых дней обучения можно использовать условные обозначения пауз в тексте: короткая пауза (/) и длительная пауза (//). Постепенно можно вводить и другие термины: средняя пауза, психологическая пауза. Стихи // - не ноги футболиста, /Не первоклассника тетрадь.// ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Лена Ш№Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;42Изменение силы голоса;43Верная интонация44Правильная расстановка пауз;45Оптимальный темп чтения.56Управление дыханием4 Лера Г№Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;42Изменение силы голоса;43Верная интонация44Правильная расстановка пауз;45Оптимальный темп чтения.46Управление дыханием4 Полина В№Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;52Изменение силы голоса;53Верная интонация44Правильная расстановка пауз;45Оптимальный темп чтения.46Управление дыханием4 Вероника К№Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;32Изменение силы голоса;33Верная интонация34Правильная расстановка пауз;35Оптимальный темп чтения.36Управление дыханием3Олег М№Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;32Изменение силы голоса;43Верная интонация34Правильная расстановка пауз;35Оптимальный темп чтения.36Управление дыханием4 Артем К№Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;32Изменение силы голоса;33Верная интонация34Правильная расстановка пауз;35Оптимальный темп чтения.36Управление дыханием3 Катя С№Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;32Изменение силы голоса;33Верная интонация44Правильная расстановка пауз;35Оптимальный темп чтения.46Управление дыханием4 Дима А№Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;52Изменение силы голоса;53Верная интонация54Правильная расстановка пауз;45Оптимальный темп чтения.56Управление дыханием5 Артем С№Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;32Изменение силы голоса;33Верная интонация34Правильная расстановка пауз;35Оптимальный темп чтения.36Управление дыханием3 Матвей М№Критерии выразительностиОценка1Правильное логическое ударение;32Изменение силы голоса;33Верная интонация34Правильная расстановка пауз;35Оптимальный темп чтения.36Управление дыханием3
искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, к-рыми насыщено худож. произведение, выражения личного отношения исполнителя к произведению. Термин «В. ч.» получил распространение в сер. 19 в. и наравне с терминами «декламация» и «худож. чтение» обозначал искусство худож. слова и предмет обучения этому искусству детей. В 80-х гг. 19 в. появились первые метод. статьи и пособия для учителей, излагающие основы теории и методики искусства худож. чтения. До 60-х гг. 20 в. методика обучения В. ч. в Значит. мере строилась на положениях, высказанных в этих пособиях М. М. Бродовским, Д. Д. Коровя-ковым, В. П. Острогорским и др.: предварит. подбор интонаций чтеца в соответствии с установленной заранее классификацией тонов и тембров человеческого голоса и использование «шести рычагов тона» (К. С. Станиславский), определяющих темп чтения, силу и высоту звучания голоса.
В соответствии с совр. науч. представлениями интонация возникает самопроизвольно, как следствие исполнительской трактовки замысла, нравств.-эстетич. позиции, идеала автора худож. произведения. В. ч. - одно из средств, благодаря к-рому учитель вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами. В. ч. является также показателем сознательности чтения. Оно усиливает воспитат. воздействие произведения, повышает культуру речи детей и является одним из средств развития эстетич. потребности, обогащения эмоциональной сферы, формирования личности.
Специфика В. ч. учителя состоит в умении сдержанно и убедительно, просто, искренне и доходчиво преподнести учащимся раздумья, чувства, переживания, настроения автора, воссоздавая эстетич. своеобразие произведения, особенности его худож. формы, жанра, стиля, и в то же время отразить свое личное отношение к произведению. Чтение перед учащимися худож. текста - одна из форм самовыражения учителя, самораскрытия его духовного облика. От учителя лит-ры искусство В. ч. требует наличия природных задатков, наиб. важными из к-рых являются речевой слух, живое воссоздающее и творческое воображение, эмоциональная отзывчивость (способность к сопереживанию), способность к целенаправленному волевому воздействию на слушателей.
При определении характера и методов работы по В, ч. необходимо исходить из реальных возможностей и учителя, и учащихся, их способностей, наклонностей, темперамента, общего развития, психол. и физич. состояния в процессе работы над текстом. Настаивая на непосредственности выражения чувств и переживаний, Станиславский предостерегал от аффектации, ложной артистичности, стремления покрасоваться, а также от шаблона, механич. воссоздания текста, ибо «механически любить, страдать, ненавидеть без всякого переживания нельзя» (Собр. соч., т. 2, М., 1955, с. 159). Работа по В. ч. основана на принципе искренности переживаний. Не следует требовать от детей выражения чувств (напр., горя или радости), не проявившихся у них при чтении произведения, но помочь понять эти чувства - необходимо, для этого нужно стремиться создавать на уроке такую атмосферу, к-рая бы вызвала сопереживания. Важно мастерски исполнить текст, убедительно и интересно рассказать об авторе, обстоятельствах, при к-рых создавалось произведение, вызвать активность учащихся, разбудить их воображение.
Процесс подготовки учителя к уроку В. ч. проходит по след, ступеням: перво-нач. ознакомление с текстом, аналитич. работа (разбор текста), определение исполнительских задач и тренировка в декламации, выделение, уточнение, осмысление круга вопросов, подлежащих объяснению на уроке. В процессе восприятия текста интенсивно работают чувство и воображение. Эту стадию работы над произведением В. Г. Белинский называл моментом «восторга» и настаивал на том, что сначала произведение воспринимается сердцем, а уже потом умом. На второй стадии обращения к тексту, к-рую Белинский определял как «истинное наслаждение», ведущим фактором становится мышление, к-рое углубляет эмоциональное восприятие, развивает эстс-тич. чувство. На третьей стадии работы учитель определяет для себя исполнительскую задачу и отрабатывает манеру исполнения. На четвертой - отбирает круг вопросов (ист. и биографич. справки, объяснение непонятных слов и т. д.), облегчающих школьнику восприятие произведения и работу по его воссозданию в живом слове.
Обучение В. ч. в школе - творческий процесс, включает элементы поисков, находок, открытий, учитывает реальные возможности учащихся. Работа по В. ч. требует создания в классе психол. климата, способствующего умственному и чувственному восприятию учениками произведений. наиб. эффективный метод обучения В. ч. - показ. Цель его состоит не в том, чтобы навязать ученикам готовую интонацию, а в том, чтобы вызвать в их воображении живые картины, возбудить их чувства. Важное место в этой работе отводится использованию звукозаписей, к-рые дают возможность школьнику слушать исполнение худож. произведения мастерами худож. слова (В. И. Качаловым, В. Н. Яхонтовым, Д. Н. Орловым и др.). Прием сопоставления побуждает к обсуждению, оценке разл. трактовок исполнителем авторского замысла и предупреждает от формального копирования. Он имеет след, разновидности: сопоставление исполнения учащегося с исполнением учителя, сопоставление исполнения двух (и более) учащихся, сопоставление контрастно звучащих вариантов в исполнении учителя, воссоздание учителем интонаций учащегося, иногда с оттенком шаржирования, т.е. учитель должен подчеркнуть ошибку своим повторением и направить исполнение к правильному тону - «от противного». Средством, стимулирующим развитие творческого воображения, является устный рисунок, т.е. устное описание картин, к-рые возникают либо должны возникнуть в воображении ученика. Обучая школьников В. ч., учитель использует также беседу. Эффективны и элементы хорового чтения на уроке, помогающие нек-рым учащимся преодолеть застенчивость. Кроме того, хоровое чтение заражает общим подъемом, настроением, тоном, к-рый задает учитель показом. Важное значение в методике В. ч. придается чтению в лицах, к-рое практикуется, как правило, на заключит. этапе работы над текстом.
Уч. программы школы содержат требования к умениям учащихся по В. ч.: читать четко, внятно, соблюдать нормы орфоэпии, владеть «шестью рычагами тона» (громче - тише, выше - ниже, быстрее - медленнее), умением «читать знаки препинания», видеть «внутренним взором» нарисованные автором картины, ощущать их, воссоздавать чувства в чтении («рисовать интонацией»), соблюдать паузы психол., нач., финальные и т. д. Тактичное и доброжелат. отношение педагога к детям, вдумчиво-аналитич. подход к каждому из них обеспечивают планомерное и систематич. совершенствование их навыков в искусстве В. ч. Лит.: Коровяков Д. Д., Иск-вой этюды выразит, чтения худож. лит. произведений, СПБ, 1914; Артоболевский Г. В., Очерки по худож. чтению, М., 1959; Завадская Т. Ф., Роль выразит, чтения в эстетич. развитии учащихся. (Нач. школа), М., 1960; Качурин М. Г., Выразит, чтение в VIII-X кл. Л., 1960; Аксенов В. Н., Иск-во худож. слова, М.; Ф и p с о в Г. П., Выразит, чтение на уроках рус. языка, М., I9602; Орлов Д. Н., Книга о творчестве, М., 1962; Смирнов С. А., Преподавание лит-ры в V-VIII кл., М., 1962; Методика выразит, чтения, М., 1977; Соловьева H. M., Завадская Т. Ф., Выразит, чтение в 4-8 кл., М., 1983; Буяльский Б. А., Иск-во выразит, чтения, М., 1986.
Отличное определение
Неполное определение ↓
План
1.Сущность выразительного чтения
2.Упражнения для обучения выразительному чтению по методике М.А.Рыбниковой
3.Конспект урока по обучению выразительному чтению
1. Выразительное чтение пронизывает всю деятельность и учителя, и ученика в процессе изучения литературы
По мнению Рыбниковой М.А., выразительное чтение учителя обычно предваряет разбор произведения и является ключом к пониманию его содержания. Выразительное чтение ученика заключает процесс разбора, подытоживает анализ, практически реализует понимание и толкование произведения. И если ученики читают бесстрастно, думая... только о формальной стороне чтения, не представляя себе картин, о которых рассказывают», т. е. просто «проговаривают слова», то что тут говорить о воздействии художественного слова на их чувства, о понимании и толковании ими поэтического текста?
Исполнение должно иметь целью произнести текст с максимальной передачей темы произведения и его идейного замысла, считает М.А.Рыбникова. Чтение должно соответствовать стилю произведения, его жанровым особенностям; это исполнение воплощает в голосе логическую и синтаксическую мелодию речи, музыку и ритм стиха, тот или иной строй прозы. Это исполнение должно соответствовать правилам грамотного произношения, того, что называется орфоэпией; оно должно быть, само собой разумеется, громким, ясным, доносящим до слушателя с полной четкостью звучащее слово.
Обычные недостатки детской речи - отсутствие громкой и четкой речи, основные ошибки в произношении-преодолеваются начальной школой. Лучшие учителя младших классов учат выделять логические ударения, делать паузы, учат читать стихи, разучивать по ролям басни-все это воспринимается детьми с большой чуткостью и способствует лучшей постановке литературного чтения на первых его ступенях в III-IV классах.
Работа над выразительным словом оформляется в ряде специальных уроков, посвященных чтению или рассказыванию текста, но, кроме того, учитель наблюдает за произношением, фразировкой и интонациями учащихся на каждом уроке. Исправляются ошибки в произношении: не молодежь, а молодёжь, не процент, а проц[э]нт, не ётоТ, а этот, не поезия, а поэзия и т. д.
В школах, где наблюдается какое-либо местное произношение, ему уделяется особое внимание. Эта работа по орфоэпии-длительная, постоянная и упорная. Для справок учитель может использовать словарь под ред; Д. Н. Ушакова, где каждое слово дано с ударением.
Каждый ответ, цитата из стихотворения, пример по грамматике должен приводиться в соответственной голосовой подаче. «Не спеши, говори громко, ясно. Повтори еще раз, произнеси так, чтобы все тебя слышали и поняли». Все, что можно сказать на память, следует произносить без книги, наизусть, так как устная речь естественнее, живее, проще, а потому выразительнее. Приводя цитату, ученик повторит ее без книги, наизусть. Загадки, пословицы, над которыми работают в классе,- все это материал для шлифовки дикции и для культуры живых интонаций.
Сам учитель, его манера речи, его выразительное слово, его рассказ, его чтение стихов - все это постоянный пример для учащихся. И потому педагог должен говорить громко (но не крикливо), ясно и четко (но живо), эмоционально (но без нервных нажимов и с минимальным количеством жестов). Как только является возможность, словесник должен произносить стихи наизусть; давая учащимся заучивать на память, учитель не должен освобождать себя от этого задания. На класс производит исключительное впечатление, когда новое стихотворение доходит до слуха из уст учителя, а не из книги. Это удесятеренное внимание, это ощутимое переживание происходящего в рассказе!
Итак, прежде всего повседневное внимание к произношению, к четкости и ясности слова, к живости и простоте речи.
И во вторую очередь-система уроков, посвященных выразительному чтению стихов и прозы, хоровым выступлениям класса, рассказыванию художественной прозы.
Выразительное чтение учителя обычно предваряет разбор произведения и является ключом к пониманию его содержания. Выразительное чтение ученика заключает процесс разбора, подытоживает анализ, практически реализует понимание и толкование произведения.
Учащиеся должны прийти к мысли и к выводу, что выразительно прочитать-это значит подать голосом идею и тему произведения.
Причем далеко не каждый ученик способен схватить сразу тональность произведения и выразить ее в голосе. Над этим приходится работать.
По мнению Рыбниковой, первая и основная задача преподавателя литературы-истолкование внутреннего содержания произведения, выявление темы, предмета изображения, и главное-выявление авторского отношения к предмету изображения (гнев, восторг, ирония, спокойствие, веселость, грусть, насмешка, восхищение).
По методике М.А.Рыбниковой:
Теоретические сведения
1. По технике речи. Требования, которые предъявляет искусство чтения к дыханию, дикции, орфоэпии.
2. По логике чтения. Логические паузы. Их длительность и характер (качество). Логические ударения и приемы их практического осуществления. Сочетание силы голоса, высоты и длительности в ударении. Темп. Ритм. Соотношение логических и ритмические пауз. Виды ритмических пауз (межстиховые, цезуры, леймы).
3. П о эмоционально-образной выразительности. Видения. Адресат. Позиция. Поза. Сопереживание. Словесное действие. Паузы: психологические, начальные, финальные.
Практические навыки
1. По технике речи. Дышать незаметно. Часто, но не учащенно. Умело использовать паузы для добора (пополнения запаса) воздуха. Читать четко, внятно (не заглатывать звуков, не гнусавить). Соблюдать нормы орфоэпии.
2. По логике чтения. Овладеть «шестью рычагами»: громче - тише, выше - ниже, быстрее - медленнее. Овладеть умением «читать знаки препинания». Выполнять различные задания по определению места и характера пауз в поэтическом тексте, а также по определению качества логических ударений и практическому их осуществлению в процессе выразительного чтения.
2.Упражнения для обучения выразительному чтению по методике М.А.Рыбниковой
Для того, чтобы научиться выразительному чтению разработаны упражнения, через которые учитель должен провести учащихся, воспитывая внимание к звуку, к слову, к предложению, к абзацу, воспитывая четкость и ясность произношения, звучность и гибкость голоса, чуткость и требовательность слуха. Кроме уроков всестороннего литературного анализа и произношения произведения, целиком, необходимо уделять время, хотя бы часов 5-6 в год, на специальные занятия техникой произношения.
Например.
Неразвитая, нечеткая речь отличается смазанностью звуков, неясной дикцией, недостаточной выявленностью согласных и гласных. Работа над речью должна ставить своей задачей развитие фонетической четкости. Внимание курса грамматики к изучению звуков русской речи должно быть использовано учителем не только для целей орфографии, но и для нужд выразительной речи, для орфоэпии и дикции.
Для этой цели хороши произведения устной народной поэзии:
загадки, пословицы, скороговорки. Загадка зачастую звукоподражательна, эту ее звукоподражательность мы вскрываем в произношении:
Бились попы, колотились попы, пришли в клеть, перевешались. (Цепы)
Произносить нужно, подчеркивая губные звуки б, п, а также отчеканивая звукоподражательный"ритм загадки (ритм молотьбы).
Ходит щучка по заводи, ищет щучка тепла гнезда, где бы щучке трава густа.
Выделяется свистящее щ, передающее звук косьбы.
Черныш-загарыш, куда поехал?
Молчи, кручено-верчено, сам там будешь.
Этот разговор горшка с ухватом основан на воспроизведении шаркающих звуков: чугун задевает под печки, вода шипит на раскаленных краях чугуна, ухват шаркает по стенкам чугуна. Произношение выделяет шипящие звуки. Вот несколько пословиц, построенных на звукописи (уже не на звукопо дражании);
Сшутил шут шутку: украл шушун да шубку. Дали голодной Меланье оладьи; она говорит испечены неладно
(ла-ло-ала). С такими же звукосочетаниями загадка о капусте:
Латка на латке, а игла не была.
Малые формы художественной речи, показывающие высокое звуковое мастерство, произносятся в классе по нескольку раз; дети учатся четкому и звонкому произношению, вслушиваются в звуки и в слоги, проходят школу художественной фонетики. Это работа V класса, причем преимущественно в начале года.
Желательно, чтобы дети знали еще в начальной школе о том, что в языке имеются глаголы, междометия, существительные звукоподражательного характера: бах, трах, жужжать, мяукать, поддакивать, кукушка, таратайка, балалайка, барабан, топот, грохот грома и т. д.
Но и в V классе желательно еще раз остановиться на этом явлении речи, ибо поэтический язык всегда и везде использует этот языковой материал для своих целей.
Веселым треском Трещит затопленная печь. Колокольчик "динь-динь-динь... И т. д.
Эта работа над звучащим словом дает резонанс на всех следующих ступенях общения с художественным словом.
Читая «Бесов», учащиеся передают кружение метели, навязчивую повторность звуков, они сознательно работают над дикцией:
Мчатся тучи, вьются тучи Еду, еду в чистом поле
Невидимкою луна Колокольчик динь-динь-динь
Освещает снег летучий, Страшно, страшно поневоле
Мутно небо, ночь мутна. Средь неведомых равнин!
А созвучие эпитета с определяемым словом, хотя бы в стихотворении «Косарь»: кровь отцовская, косу новую, село родное, к морю Черному.
Или такой пример:
Их смуглые ручки порой подымали, И черные очи оттуда сверкали.
Не шепчутся листья с гремучим ключом 1 .
Наблюдение над звучащим словом ставит перед учащимися острый вопрос о наличии губных, шипящих, мягких и твердых звуков, о различии в начертании и произношении (море Черное, чер-
Умелый учитель на уроках выразительного чтения повысит интерес учащихся к языку, к фонетике, морфологии и синтаксису; этот новый для учащихся подход к речи даст свои результаты и на уроках грамматики.
Соболева Галина Валентиновна
Должность:
учитель начальных классов
Учебное заведение:
МБОУ СОШ № 21
Населённый пункт:
город Шарья, Костромская область
Наименование материала:
Статья
Тема:
"Выразительное чтение как средство воспитания культуры устной речи".
Дата публикации:
07.04.2016
Раздел:
начальное образование
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 21 городского округа город Шарья Костромской области «Выразительное чтение как средство воспитания культуры устной речи» Автор работы Соболева Галина Валентиновна учитель начальных классов г. Шарья 1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические основы выразительного чтения в системе развития речи
младших школьников.
…………………………………………………………… 6
1.1. Понятие выразительного чтения…..……………………………….. 6
1.2. Основные компоненты выразительного чтения…………………. 13
Глава 2. Психолого-педагогические особенности развития речи младших
школьников………………………………………………………………………. 25
Заключение …………………………………………………………………………33
Список литературы ………………………………………………………………...34
2
ВВЕДЕНИЕ.
Выразительное чтение играет большую роль в системе развития речи
младших школьников. Особое значение приобретают занятия выразительным
чтением в начальных классах, где происходит процесс усвоения детьми
литературного языка.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатством
родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в своё речевое
развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходится на детский
возраст – его дошкольный и школьный периоды. Но нас, прежде всего,
интересует ребёнок идущий в школу. Итак, ребёнок за партой. И задача учителя
начальных классов – довести речевые умения учащихся до такого минимума,
ниже которого не должен остаться ни один ученик в классе, т.е. педагог обязан
совершенствовать речь ребёнка, обогащать его словарный запас, развивать и
повышать культуру речи и всех его выразительных возможностей, ибо речь –
это важная и широкая сфера деятельности человека.
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом обстоятельств:
во-первых, вниманием действующей программы к культуре звучащей речи
как неотъемлемому качеству образованного человека;
во-вторых, ясное и точное высказывание школьника может строиться
только при наличии точного и отчётливого представления, понятия, знания
окружающей действительности;
в-третьих, сосредоточив внимание на произвольном уровне развития речи,
мы тем самым затрагиваем проблемы интеллектуального и эмоционального
развития личности.
По проблеме качеств полноценного навыка чтения, в частности,
выразительного чтения, существует масса публикаций. Методисты,
занимавшиеся вопросами выразительного чтения, подчёркивали значение
работы над интонационной стороной звучащей речи. Так, в методике чтения
Е.А.Адамович формулируются определённые требования к выразительности
чтения. В своих работах она придаёт большое значение самостоятельным
3
поискам нужной выразительности в процессе глубокого осмысления каждого
слова в отдельности и содержания в целом. Та же мысль прослеживается в
работах В.И.Яковлевой и Н.Н.Щепетовой. По их утверждению для достижения
выразительности чтения рекомендуются такие средства, как выделение
логических центров, соблюдение паузы, окрашивание читаемого
соответствующей интонацией и др. Большой вклад в разработку этих вопросов
внесли А.Н.Гвоздев «Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка»,
Т.Ф.Заводская «Роль выразительного чтения в эстетическом развитии
учащихся», Н.И.Жинкин «Механизмы речи». По данной проблеме наибольший
интерес представляют труды Н.С.Рождественского, Б.Н.Головина,
Л.А.Горбушиной, М.Р.Львова, Т.Г.Рамзаевой.
Обобщая выше изложенное, можно сделать вывод о том, что многими
учёными и методистами уделялось значительное внимание вопросам
выразительного чтения в системе развития речи.
Но несмотря на свою большую значимость и имеющие отдельные
разработки специалистов по данной проблематике, не решены до конца
вопросы по формированию качеств полноценного навыка чтения, в том числе
навыков и умений выразительного чтения.
Всё выше сказанное позволяет определить проблему исследования – что
такое выразительное чтение и как оно влияет на развитие речи учащихся
начальных классов.
Цель исследования –
выявить и обосновать возможности выразительного
чтения в системе развития речи учащихся начальных классов.
Объект исследования
- процесс овладения выразительными средствами
языка.
Предмет исследования
– выразительное чтение как средство развития
речи учащихся начальных классов.
Задачи:
1)
выявить теоретические основы выразительного чтения в системе
развития речи учащихся начальных классов;
4
2)
охарактеризовать психолого-педагогические особенности
развития речи учащихся начальных классов.
При выполнении работы были использованы совокупность
взаимодополняющих методов:
метод анализа психолого-педагогической литературы по данной
проблеме;
опросно-диагностические методы: анкетирование, тестирование,
беседы с учащимися;
эмпирические: наблюдение, эксперимент;
методы обработки полученных данных: количественный и
качественный их анализ;
анализ результатов практической деятельности учащихся.
5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ В
СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1. ПОНЯТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.
Для того чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными
умениями. Они базируются на анализе текста и интонационных средствах
речевой выразительности.
Эту точку зрения высказали известные теоретики и методисты Т. Завадская,
В. Найдёнов, М. Качурин, К. Станиславский, Г.В. Артоболевский,
Л.А.Горбущина, которые считали, что основой выразительного чтения являются
понимание смысла, «видение» и сопереживание. «Только зная цель
повествования (т.е. куда оно идёт и зачем всё это рассказывается) и образно
представляя содержание в своём воображении, чтец сможет вовлечь слушателей
в круг тех событий, о которых идёт речь, сделать их «сопереживателями» этих
событий» .Необходимо расшифровать эти умения, чтобы ребёнок знал, что
же такое выразительное чтение, и на каждом этапе обучения ставить перед ним
определённую задачу, в соответствии с которой отбирались упражнения для
выработки выразительного чтения.
Правильно выражать свои мысли и чувства - значит строго придерживаться
норм литературной речи. Говорить точно - уметь из множества близких по
смыслу слов (синонимов) выбрать такие, которые наиболее ярко характеризуют
предмет или явление и в данной ситуации речи наиболее уместны и
стилистически оправданы. Говорить выразительно - значит выбирать слова
образные, т.е. слова, вызывающие деятельность воображения, внутреннее
видение и эмоциональную оценку изображаемой картины, события,
действующего лица.
Выразительность речи может выражаться в разных формах. Писатель, поэт
используют необычные синтаксические обороты (фигуры) или слова в
переносном значении (тропы), которые усиливают действенность образной
структуры произведения; с их помощью в воображении оживают картины,
изображённые писателем. Собственно, любой компонент речи может создавать
6
образные представления, а образная система произведения может обновлять
слова, используя стилистические средства. Все эти средства называются
образными средствами поэтической речи.
От выразительных средств художественной речи следует отличать
выразительные средства звучащей речи. Повышение и понижение голоса,
остановки в речи, сила особого выделяемого, важного по смыслу слова, темп
высказывания, добавочная окраска - тон, выражающий радость, гордость,
печаль, одобрение или порицание, - всё это выразительные средства звучащей
речи.
Л.А.Горбушина в своём пособии «Выразительное чтение» даёт такое
определение техники речи: « Под техникой речи понимают совокупность
умений и навыков, посредством которых реализуется язык в конкретной
обстановке общения».
А известный психолог Т.Г.Егоров в работе «Очерки психологии обучения
детей чтению» даёт иное определение: «Термином техника речи обозначаются
все три взаимосвязанных действия: восприятие буквенных знаков, озвучивание
(произношение) того, что ими обозначено, и осмысление прочитанного».
Изучив их опыт, приемлемым к своей практике, считаю правильным
определение Л.А.Горбушиной, так как техника речи не является средством её
выразительности. Она необходима для подготовки речевого аппарата к
интонационно правильному выразительному чтению.
Выразительным принято называть чтение, при котором исполнитель с
помощью специальных языковых средств передаёт своё понимание и свою
оценку читаемого.
Как научиться пользоваться этими средствами? Дело в том, что смысл речи
всегда выражен в значении слов. Материальная оболочка слова - звуки. По роли
в речи они неодинаковы. Одни, соединяясь, образуют слова (дом, брат,
большой, родной, строить, говорить), другие в процессе речи приобретают
добавочное значение. Первые расположены в линию (д, о, м; б, р, а, т) и
называются линейными звуковыми единицами. Каждый звук - часть, отрезок -
7
сегмент слова, поэтому он носит название сегментной единицы. Каждую из них
можно выделить в составе слова, так как она может существовать отдельно от
слова. Другие звуковые единицы отличаются от линейных. Главное их отличие
от звуков заключается в том, что они не существуют отдельно от материальных
оболочек звуковых единиц, они характеризуют эти оболочки в целом, как бы
надстраиваются над ними. Они называются надлинейными сверхсегментными,
просодическими (единый термин пока не установлен). К числу этих звуковых
единиц относится интонация.
Речь без интонации невозможна. Она надстраивается над линейной
структурой и является обязательным признаком устной, звучащей речи.
Доказано, что интонация обнаруживается и в письменной речи. Конечно, текст
не ноты, в которых прямо указывается высота тона, длительность и часто сила
звука. Ни один из этих признаков интонации в тексте не обозначен. Однако
воспринятое в тексте буквосочетание не может быть узнано как слово, если это
сочетание не отнесено к тому же самому слову живой разговорной речи.
Читающий должен вычитать ту интонацию,которая вписана в текст. Без этого
невозможно верное прочтение и понимание текста. Мастера художественного
слова высоко оценивают это средство выразительности, называя интонацию
высшей и самой острой формой речевого воздействия.
В какой бы форме не существовала звуковая речь: в форме ли высказываний
своих мыслей и переживаний, в форме ли выразительного чтения
художественного произведения, т.е. передачи чужого текста, основой всегда
является мысль, чувство, намерения говорящего, читающего. Сообщаемое
должно быть не только занимательным, интересным, но и ценным в
воспитательном отношении, доступным для понимания чтеца, рассказчика и
слушателя. Только при этом условии достигается яркое, живое, конкретное
представление о содержании читаемого произведения.
Овладение умением выразительно читать и рассказывать требует от каждого
большой настойчивости и системы в работе над своей речью, постоянного
стремления к её совершенствованию.
8
Подготовительный этап в овладении навыками выразительного чтения и
рассказывания - овладение техникой речи и литературным произношением.
Словесное ударение и правила орфоэпии являются условием овладения
навыками выразительного чтения и литературного произношения.
Основой внешней (произносимой) речи является дыхание. От правильного
дыхания зависят чистота, правильность, красота голоса и его изменений
(тональных оттенков). При вдохе лёгкие наполняются воздухом, грудная клетка
расширяется, рёбра поднимаются, а диафрагма опускается. Воздух
задерживается в лёгких и в процессе речи экономно расходуется.
Дыхание бывает непроизвольным и произвольным. Разницу между этими
видами дыхания можно схематически изобразить так:
непроизвольное дыхание: вдох - выдох - пауза;
произвольное дыхание: вдох - пауза - выдыхание.
Нельзя выдыхание делать до отказа или при вдохе поднимать плечи. Воздух
добирается в лёгкие незаметно, во время естественных остановок так
называемым нижним дыханием, при котором верхняя часть груди и рёбра
остаются приподнятыми и неподвижными, движется только диафрагма. Этот
тип дыхания называется рёберно-диафрагматическим, произвольным (в
отличие от обычного, непроизвольного).
Выработка правильного произвольного дыхания во время речи и чтения
достигается тренировкой, т.е. соответствующими упражнениями.
В образовании речи участвует голос. Звучание голоса - результат сложной
психофизиологической деятельности, направляемой интеллектом говорящего,
его эмоциями, волей. Произнесение слов связано с дыханием. Намериваясь
говорить, человек, прежде всего, вдыхает воздух, а затем постепенно выдыхает
его. В результате смыкания и размыкания голосовых связок образуется голос.
Он довольно слаб.
Усилителями (резонаторами) звуков голоса служат грудная клетка, нёбо,
полости носа, кости лица, лобная пазуха. Сила голоса зависит от того, как
направлены его звуки в резонаторы, в каком состоянии эти последние
9
находятся.
Голос каждого отличается тембром, т.е. таким качеством, по которому можно
узнать, кто говорит. Дело в том, что, кроме основного тона мы слышим ряд
добавочных тонов - обертонов, зависящих от устройства гортани, ротовой и
носовой полости говорящего. Этими обертонами и создаётся индивидуальный
тембр и чистота звучания голоса человека.
В голосе различают высоту (звуковысотность), длительность (темп),
полётность, т.е. способность голоса лететь вдаль, выделяться на фоне других
звуков.
Прислушиваясь к речи окружающих и к своей собственной, можно
заметить движение голоса по звукам разной высоты. От основного тона голос
отклоняется вверх, вниз, устанавливается на среднем уровне (регистр), снова
повышается, падает. И не в беспорядке, а по определённым законам, образуя
мелодику речи. Способность голоса легко переходить от высоких звуков к
средним или низким носит название гибкости голоса. Совершенствуя свою
речь, чтец или рассказчик должны изучить возможности своего голоса,
определить его диапазон, выработать его подвижность.
В процессе чтения голос не должен напрягаться. Только в этом случае он
может приобрести оттенки выразительности: мягкость, теплоту, или, наоборот,
резкость, холодность.
Каждое слово должно произноситься правильно: ясно, отчётливо. Поэтому,
прежде всего, необходимо устранить неясность, неразборчивость, торопливость
и ошибки в своей речи.
«Всем, кто хочет добиться успеха, нужно начать с чистоты выговора. С
развития силы и крепости в голосе», - писал М.В.Ломоносов. Что это значит?
Это, прежде всего соблюдение нормы употребления слов и говорить так, чтобы
обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника. И здесь
огромную роль играет такая «техническая» сторона речи, как дикция - чёткое,
полное проговаривание слов.
Ясность и чистоту произношения вырабатывают систематическими
10
упражнениями в артикуляции, т.е. в приобретении стереотипов движения
органов речи, нужных для произнесения тех или иных звуков. Эти упражнения
помогают также устранять неповоротливость губ, скованность
челюстей, вялость языка, шепелявость, картавость (лёгкие случаи),
торопливость, замедленность и некоторые другие недостатки речи.
Артикуляцию звуков речи совершенствуют на уроках русского языка в курсе
фонетики. Знание фонетики помогает правильно выполнять упражнения по
дикции. Упражнения по исправлению произношения вначале проводятся под
контролем учителя. Учащиеся овладевают ими, подражая произношению
педагога, в дальнейшем, когда навыки будут достаточно устойчивы,
исправлением недостатков речи учащиеся занимаются самостоятельно.
Звуки речи являются «природной материей» языка; без звуковой оболочки не
может существовать язык слов. Норма произнесения звуков, составляющих
слова и сочетания слов, должна соответствовать фонетической системе. Так,
говорящий на русском языке различает основные звуки (фонемы), их качества,
изменения в определённых положениях и сочетаниях, например: русский г
произносится как взрывной, а не щелевой (как в южных говорах): гора, а
не / h / opa; звонкие согласные на конце слов заменяются парными глухими:
грибы - гри /п/ и др.
Совокупность норм литературного произношения, принятая в данном языке,
носит название орфоэпии.
Орфоэпия имеет большое практическое значение. Правила орфоэпии, как и
орфографии, имеют целью, минуя все индивидуальные особенности речи, а
также особенности местных говоров, сделать язык наиболее совершенным
средством широкого общения. Это и понятно: язык как средство общения будет
полностью удовлетворять своему социальному назначению только в том
случае, если все его элементы будут способствовать наиболее быстрому и
лёгкому общению.
Речь учителя, чтение художественных произведений должны быть
безукоризненными: дети усваивают речь имитационным способом, по
11
подражанию. Неверно усвоенная произносительная форма речи с трудом
поддаётся исправлению. Из этого следует, что необходимо создавать такую
речевую среду, которая способствовала бы развитию произносительных умений
и навыков. Речь учителя - одно из самых необходимых условий создания
речевой среды, благоприятствующих усвоению родного языка.
12
1.2. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.
В начальный период усвоения и развития речи интонация, ритм и общий
звуковой рисунок слова получают семантическую, смысловую нагрузку.
Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слов и
выражает иногда больше, чем слова. С помощью интонации можно придать
высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает употреблённое
слово, например, увидев ребёнка, испачкавшего одежду в грязи, насмешливо
произносите: «Хоро-ош!» (с протяжным звуком о-о и понижением голоса.)
сказанное слово выражает порицание, а не одобрение. Предложение «Гроза
надвигается» может быть произнесено с опасением, тревогой, ужасом или
радостью, равнодушием, спокойствием и т.д., в зависимости от ситуации речи
или намерения говорящего. Исследователь русской речевой интонации
В.Н.Всеволодский-Гернгросс насчитывает в ней 16 интонаций. Другой
исследователь - профессор В.А.Артемов описал эксперимент с произнесением
однословного предложения: «Осторожно» - 25 интонациями. Что же такое
интонация? Под интонацией понимают сложный комплекс совместно
действующих элементов (компонентов) звучащей речи. В любом высказывании
или части его (предложении) можно различать следующие компоненты:
- силу, определяющую динамику речи и выражаемую в ударениях;
- направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в движении
голоса по звукам разной высоты;
- скорость, определяющую темп и ритм речи и выражаемую в
длительности звучания и остановках (паузах);
- тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную
окраску) речи.
Все эти компоненты - звуковая оболочка речи, её звучание, материальное
воплощение содержания, смысла речи.
Компоненты интонации взаимосвязаны. Они реально существуют в
единстве.
Существуют фразовое и логическое ударения, очень важные для освоения
13
интонационной системы русского языка. Кроме того, профессором Л.В.Щербой
введено в научный обиход понятие «эмфатическое ударение».
Охарактеризуем каждую из этих разновидностей ударения. Звуковой поток в
речи расчленяется на предложения. В самом предложении слова объединяются
по смыслу в ритмические группы, представляющие собой собственно отрезки
предложения - речевые такты произносительного характера. Эти речевые такты
выделяются между двумя паузами, следующими одна за другой; в середине
этого фонетико-синтаксического единства паузы отсутствуют. Эти единства
называют фразами.
Членение на интонационно-смысловые отрезки (фразы) помогает
осмыслению предложения, уточнению его содержания. Всё высказывание от
этого выигрывает.
Уже вторую неделю / стояла удивительная
погода//.
С половины ночи / небо
затягивалось
облаками,
/ и начинал
моросить / тёплый
дождь//.
Он
постукивал по крыше дома/, по твёрдым листьям
магнолии и шептался с
таким же тихим, / как и он, сам /,
прибоем,
набегавшим на берег //.
(К Паустовский)
В данном примере речь расчленена на предложения, конец которых
обозначен паузой (//). Предложения расчленены на отрезки, обозначенные
небольшими остановками (/).
Для живого произношения эти отрезки
характерны. Это интонационно-смысловые отрезки, меньше, чем предложение,
но каждый отрезок осмыслен, более удобен для восприятия. Этим
членением создаются условия для лучшего понимания высказывания.
В любом отрезке одно из слов фразы слегка выдвигается вперёд: голос на
ударном слоге усиливается, обычно при произнесении последнего слова фразы
(такта). Это и есть фразовое ударение (в примере ударные слова подчёркнуты
линией).
Логическое ударение - это выделение слова, наиболее существенного с точки
зрения ситуации речи. В тексте следует подчеркнуть характерные особенности
необъяснимо странной погоды. В первом предложении и намечается эта тема:
14
выдвигается слово
погода,
как важное по смыслу, «ключевое» в данном
контексте слово. В этом предложении фразовое и логическое ударение падают
на одно и то же слово, но по силе выдвижения его на первый план оно звучит
сравнительно динамичнее, превалирует над другими. Далее образная картина
как бы дорисовывается:
небо затягивалось
облаками,
и начинал моросить
тёплый дождь, шептался с тихим
прибоем.
Выделяются «опорные»,
«ключевые» слова, важные в процессе речи-мысли. Они-то и характерны,
существенны в данной ситуации высказывания, так как создают настроение
тишины, странной приглушенности переживаний, для которых описываемая
картина является фоном.
К.С.Станиславский называл логическое ударение «указательным пальцем»,
отмечающим самое главное слово в предложении: «В выделяемом слове скрыта
душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!» в предложении,
взятом вне контекста (если это не пословица или фразеологизм), почти на
каждом слове можно поставить логическое ударение. В практике определения
логического ударения установилась следующая структура:
1.
Нераспространённое предложение чаще всего имеет ударение на
сказуемом: Осень
наступила.
В инверсированном предложении
ударение переходит на подлежащее: Высохли
цветы.
И глядят
уныло голые
кусты.
2.
Вводя новое понятие в высказывание, выделяют его логическим
ударением, чтобы привлечь к нему внимание.
3.
Логические ударения падают на слова противопоставляемые: Ещё
вчера
морозило,
а нынче -
оттепель.
Это наблюдается в
контекстной речи, если даже слово в данном предложении не
упоминается: Нет, это
мы
виноваты (т.е. никто из тех, кого в
разговоре в чём-то обвиняют).
4.
Логическое ударение падает на каждое из перечисляемых слов в
предложении с однородными членами: Всё
беленький,
жёлтенький, бледно-лиловый
да изредка
красный
цветок.
15
5.
При сочетании двух существительных, отвечающих на вопрос чей?
кого? чего? ударение падает на существительное в родительном
падеже: чьи это слова? - Это нашего
учителя
слова.
6.
При объединении авторских слов с прямой речью действующего
лица ударение падает на важное по смыслу слово действующего
лица, с авторских слов ударение «снимается», эти слова
произносятся бегло: - Ну, старуха, - говорит мужик, - какой
воротник
привёз тебе на шубу!
7.
При сочетаниях прилагательного с существительным (если нет
противопоставления) логическое ударение ставится на
существительное: Видит
лиса,
везёт мужик на санях мёрзлую
рыбу.
8.
Нельзя ставить логическое ударение на местоимениях, например, в таких
сочетаниях: благодарю вас; извините меня.
9.
На слова сам, сама, совсем, совершенно, тоже, ещё падает ударение.Это
слова особого значения. Их называют выделительными: Вы это
совсем
не
поняли. Я сделаю это
сама (сам).
Правила эти применяются не механически, а с учётом ситуации речи,
содержания текста. Не рекомендуется перегружать текст логическими
ударениями. В этом случае речь плохо воспринимается.
Особый вид ударения - эмфатическое ударение. Эмфаза - усиление
эмоциональной насыщенности речи. Звуковые средства выражения эмоций
описаны в работе Л.В.Щербы. Этот вид ударения выдвигает и усиливает
эмоциональную сторону слова или выражает аффективное состояние
говорящего в связи с тем или иным словом. Характеризуя разницу между
логическим и эмфатическим ударением, Л.В.Щерба указывает, что логическое
ударение привлекает внимание к данному слову, а эмфатическое делает его
эмоционально насыщенным. В первом случае проявляется намерение
говорящего, а во втором выражается непосредственное чувство.
Звуковые средства эмфатического ударения - это большее или меньшее
удлинение (долгота) ударного гласного звука: Замеч-а-а-тельный человек! Отли-
16
и-чный сварщик! Иногда в слове ставится дополнительное ударение
(аффектированное). Одобрение, восхищение, жалость, нежность выражаются в
долготе ударного гласного (выражение положительных эмоций). Иначе
проявляются отрицательные эмоции (угроза, гнев, возмущение) - удлиняется
первый согласный звук: Ч-ч-чёрт, какая досада! При категорическом
утверждении или отрицании следует краткое энергичное произнесение: «Будете
отвечать?» - «Н-Нет!»
Все перечисленные виды ударений входят в состав интонации и действуют
совместно с другими компонентами: паузами, мелодикой, темпом и тембром.
Речевой поток разделяют паузы. При этом линейно расположенные элементы
речевой последовательности объединяются и в то же время разграничиваются
именно в точке перерыва между ритмическими отрезками речи - фразами.
По длительности паузы различны. Короткие паузы отделяют в предложении
такты (фразы). Средние по длительности паузы отделяют предложения и носят
название логических пауз. Логические паузы оформляют речь, придают её
законченность, стройность. Это как бы сигналы перехода от одного
предложения к другому, от одной части целого текста к другой. Иногда эти
части текста в письменной речи начинаются с красной строки и выделяются
абзацами. Однако дело не только в длительности перерывов в речи, но и в их
содержательности. Иногда длительная пауза перерастает в психологическую,
действующую как выразительное средство художественной речи и
усиливающую содержание высказывания. К.С.Станиславский называет
психологическую паузу «красноречивым молчанием».
Особое место занимает ритмическая пауза в стихотворных текстах. В конце
каждой стихотворной строки обязательно соблюдается так называемая стиховая
пауза. Она отделяет стих, если даже конец строки не является концом фразы
или предложения. Стиховая пауза - короткая, если её не перекрывает логическая
и психологическая пауза.
Каждый год в кустах калины +
Соловей поёт весной //.
17
Голос тонкий/, соловьиный /
За окном звенит струной //. (М.Познанская)
Пауза любой длительности и значения органически входит в ритмическую
структуру речи. Речь занимает какое-то время. Мы произносим звуки
разнообразной длительности. Звуки соединяются в слова, слоги, т.е. в
ритмические группы. Одни группы требуют краткого, отрывистого
произношения, другие растянутого, напевного (плавного) произношения. Одни
притягивают ударения, другие произносятся без ударения.
Между словами и сочетаниями слов делаются остановки - паузы, тоже
разные по времени. Всё это вместе составляет темп и ритм речи - движение
речи, скорость протекания её во времени. Сюда относятся ускорение и
замедление речи. Различают быстрый темп речи и медленный, плавный и
прерывистый. Для быстрой речи характерно «скрадывание» гласных
(редуцирование), пропуск некоторых звуков. Особенности речи медленной
заключается в том, что слова выступают в полных формах.
Ритмом называют равномерное чередование ускорения и замедления,
напряжения и ослабления, долготы и краткости, подобного и различного в речи.
Наиболее ощутимое выражение ритма мы находим в стихотворной речи,
например чередование ударных и безударных слогов в определённом порядке,
через определённые соизмеримые промежутки времени. Ритм ощущается
только в единстве с содержанием. Он переплетается с интонационным
строением стиха.
Простите, верные дубравы!
Прости, беспечный мир полей
И легкокрылые забавы
Столь быстро улетевших дней!
Прости, Тригорское, где радость
Меня встречала столько раз!
На толь узнал я вашу сладость,
Чтоб навсегда покинуть вас? (А.С.Пушкин.)
18
Ритмическую схему этого стихотворения можно изобразить так: (__-
безударный слог; = - ударный слог):
_ = _ =_ _ _ = _
_ _ _ = _ = _
_ = _ =_ _ _ = _
_ _ _ = _ = _
Ритм стиха нельзя смешивать с его размером.
В художественных прозаических произведениях, а также в ораторских
выступлениях иногда тоже отмечается ритм (И.С.Тургенев - в стихотворениях в
прозе; М.Горький - «песня о Буревестнике»). При подготовке текста
литературного произведения к чтению или составлению своего рассказа
следует учесть, что живая речь постоянно меняет свой темпо-ритм, что даже на
протяжении одного предложения темп произнесения под влиянием многих
причин может измениться. Если собеседник вас не понимает или воспринимает
речь с затруднениями, вы тотчас сделаете остановку в речи, вернётесь ещё раз к
рассказу, объясните снова, более медленно, подчёркивая главную мысль или
конкретные детали высказывания.
Опытный чтец и рассказчик свободно варьирует темп: где требуется
эмоционально-патетическое исполнение стихотворения, он читает замедленным
темпом; при передаче лёгкого разговора в рассказе он ускорит темп, сократив
число пауз, ослабив фразовые ударения, сняв в отдельных местах логические
ударения; передавая значительное, важное, усилит систему ударений,
замедлит речь, введёт логические и психологические паузы.
Движение голоса по звукам разной высоты составляет мелодику речи. От
того, насколько легко переходит голос от средней, постоянно присущей чтецу
высоты к более низкой или высокой, зависит одно из основных качеств речи -
гибкость, музыкальность.
Своё естественное звучание звуки речи приобретают лишь благодаря системе
резонаторов (глотка и носовая полость): « Если наблюдать за ними при помощи
лучей Рентгена во время речи или пения, то можно видеть, как объём и форма
19
резонаторов причудливо изменяются, то, вытягиваясь в узкие трубочки и щели,
то, сильно расширяясь, образуя воронки и рупоры. Благодаря этим изменениям
объёма и формы ротового и глоточного резонаторов акустическая настройка их
меняется, и они образуют различные гласные и согласные звуки».
Резонирует и носовая полость. Она хотя и не изменяет своего объёма и формы,
но способна изменять тембр голоса и даже участвует в образовании гласных и
согласных звуков (благодаря мягкому нёбу). Исследователи речи придают
большое значение грудной полости, называя её резонирующим ящиком,
придающим голосу особую силу. В речи, как и в пении, участвует, таким
образом, сложная система голосообразования, управляемая, в конечном счете,
деятельность коры головного мозга. Звуковая структура произносимых слов и
предложений у разных людей имеет свои особенности, иногда отличается от
нормативной. Усваивая язык по подражанию, ребёнок может усвоить и
отклонения речи учителя, что, конечно, недопустимо. Надо иметь ввиду, что
при слушании дети воспроизводят во внутренней речи не только слова, фразы и
предложения, но и интонацию во всех её компонентах, в том числе мелодику.
Стереотипы мелодики речи запоминаются и легко усваиваются ребёнком.
По направлению движения голоса различают несколько мелодических форм:
1.
Полная форма включает повышение, кульминационный пункт и
понижение.
1.
Нисходящая форма - с понижением голоса к концу.
2.
Восходящая форма - с повышением голоса к концу.
2.
Монотонная форма - с незначительными повышениями и
понижениями голоса (обычно на низком регистре).
В речевой практике мелодика многих синтаксических построений принята
как нормативная, например повествовательная, вопросительная,
восклицательная, перечислительная, аффективная (эмоциональная) и другие.
Тембр голоса - средство выразительности устной речи и чтения. Волнение,
грусть, радость, подозрение - всё это отражается в голосе. В состоянии
возбуждения, подавленности и других голос меняется, отклоняясь от обычного
20
звучания. Это отклонение называется эмоциональной окраской, тембром. Чем
сильнее волнение. Тем сильнее отклонение голоса от обычного звучания.
Причины появления эмоциональной окраски в речи могут возникнуть
непосредственно в определённой речевой ситуации. Окраска речи может быть
создана по воле говорящего или читающего, по его исполнительскому замыслу.
Например, вы читаете вслух басню И.А.Крылова «Ворона и Лисица». Словам
Лисицы вы придаёте притворно-ласковую окраску: «Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать - так, право, сказки!..»
Окраска речи (чтения) может придавать словам противоположный смысл,
например: «Ты всё пела? Это дело. Так пойди же попляши!» - говорит
Муравей легкомысленной Стрекозе: пение он, конечно, не считает
делом, а имеет ввиду как раз противоположное понятие; предлагая беззаботной
попрыгунье «поплясать». Муравей знает: какие уж тут пляски на голодный
желудок! Не плясать, а плакать придётся Стрекозе. Передать противоположный
смысл здесь можно лишь тембровой окраской.
Как же определить нужную окраску при передаче содержания текста? Только
посредством его анализа. Необходимо внимательно вчитаться в содержание
произведения, понять замысел автора, его творческую задачу, идею
произведения. Поставить цель чтения.
Работая с книгой нужно обратить внимание на то, что неправильный выбор
языкового средства (слова, буквы, знака препинания, ударения, интонации и
др.) может привести к искажению смысла речи, а, следовательно, к неполадкам
в речевом общении. А между тем цель нашего общения - передача смысла,
значения. При этом говорящий (пишущий) идёт от смысла, т.е. от того, что он
хочет передать, к средствам его выражения, т.е. к поискам того, как лучше
передать, как точнее сказать. Смысловой путь говорящего (или пишущего)
человека можно представить так: от смысла - к языковым средствам (его
выражениям в устной или письменной речи). Слушающий (или читающий)
идёт обратным путём: через слова, интонацию, знаки препинания и другие
языковые средства, которые использует собеседник, он осмысляет чужую речь:
21
от языковых средств в устной и письменной речи - к смыслу высказывания.
Русский народ давно подметил особенности общения и в одной из пословиц
уважительно отозвался о той серьёзной работе, которую выполняет человек,
общаясь с другим, и сравнил эту работу с благородным и нелёгким трудом
земледельца: Кто говорит - сеет, кто слушает - собирает.
Взаимосвязь, перечисленных элементов выразительного чтения,
осуществляется при выполнении следующих условий работы над
выразительностью чтения:
1.
Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного
чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем,
или чтение мастером художественного слова в записи. Демонстрация
образца выразительного чтения имеет цель: такое чтение становится
своеобразным эталоном, к которому должен стремиться начинающий
читатель; образцовое чтение раскрывает перед слушателями понимание
смысла произведения и, таким образом, помогает его сознательному
прочтению; оно служит для «подражательной выразительности» и может
сыграть положительную роль.
2.
Работе над выразительным чтением должен предшествовать
тщательный анализ художественного произведения. Следовательно,
упражнения в выразительном чтении должны проводиться на
заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и
содержанием произведения.
1.
Работа над языком произведения.
2.
Работа над выразительностью чтения должна опираться на
воссоздающее воображение школьников, то есть на их умение
представить картину жизни по авторскому словесному описанию,
увидеть внутренним взором то, что изобразил автор приёмами,
развивающими воссоздающее воображение, являются графическое и
словесное иллюстрирование, составление диафильмов, написание
киносценариев, а также чтение по ролям, драматизация.
22
3.
Обязательным условием работы над выразительным чтением является
также обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного
произведения. Желательно, чтобы в конце урока два - три ученика
прочитали вслух произведение (или его часть), а ученики класса обсудили
удачи и промахи в их чтении. Тон такого обсуждения должен быть
деловым и доброжелательным.
Приведу несколько упражнений, которые с одной стороны, помогают ребёнку
ориентироваться в тексте и осознавать замысел автора, а с другой, - создают
условия для эмоционального интонирования, на основе которого выстраивается
работа над отдельными компонентами интонации:
1)
найти в тексте слова-пометы, указывающие на то, как нужно читать,
подчеркнуть их и прочитать фразу правильно (например, при чтении
сказки «Снегурочка»:
запечалилась Снегурочка, спрашивает
старуха: что невесёлая стала?);
2)
пометить на полях что выражают слова героя, подумать, как их надо
прочитать (например, при чтении произведения М.Горького
«Воробьишко»):
Текст: Что? Что?
-
Ветер дует на тебя - чирк! И сбросит тебя на землю -
кошке!
Примерные пометы детей:
Пудик спрашивает.
Мама предостерегает.
3)
определить отношение автора к герою по тому, какие
слова использованы в произведении (например, как автор называет своего
героя в « Воробьишке» - Пудик, Воробьишко, воробышек).
Итак, работа над выразительностью представляет собой соединение
нескольких направлений:
- технического - включающего тренировку дыхания,
23
совершенствования артикулярного аппарата;
- интонационного - предполагающего специальную работу над
компонентами интонации;
-
смыслового - реализующего всю систему работы по осмыслению идеи
произведения;
- тренировочного - имеющего целью упражнять детей в
выразительном прочтении произведения после анализа.
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Выразительное чтение – неотъемлемая часть любого урока в начальной
школе. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие учащихся. А также
способствует повышению культуры устной речи, формированию поэтического
вкуса, помогает воспринимать художественное произведение как произведение
искусства!
Выразительное чтение содействует умственному, нравственному и
эстетическому развитию учащихся, а также развивает их художественные
способности.
Для того, чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными
умениями. Они базируются на анализе текста и средствах речевой
выразительности. Все средства речевой выразительности находятся в тесной
взаимосвязи и дополняют друг друга.
Главное средство речевой выразительности – интонация. Интонация не
выражает сути фразы, она является результатом глубокого проникновения
читающего в текст. Поэтому необходимо учить детей нужной интонации.
Роль выразительного чтения состоит в том, что оно позволяет почувствовать
особенности речевого выражения (стилистические, жанровые,
изобразительные), что особенно важно для младших школьников.
Использование разнообразных форм работы над произведением, владение
самого учителя навыками выразительного чтения помогут в разрешении данной
проблемы.
33
ЛИТЕРАТУРА.
1.Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - М.: 1972.
2.Алфёров А.Д. Психология развития школьников: Учебное
пособие по психологии. - Ростов на Дону:изд-во «Феникс», 2000.
3.Байкова М.И., Гостимская Е.С. Поурочные разработки по
литературному чтению: 3 класс. - М.: ВАКО, 2004.
4.Волина В.В. Русский язык. Переиздание - Екатеринбург:
Издательство АРД ЛТД, 1997 г.
5.Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. - М.:
Учпедгиз, 1961, ч. I.
6.Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям.
-М.: Просвещение, 1985 г.
7.Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших
школьников. - М.: 1981.
8.Гуро-Фролова В.Г. Работа над выразительными средствами
речи. // Начальная школа, № 2, 2001 г. с.22.
9.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1981 г.
10.
Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности
младших школьников на основе дидактических принципов
К.Д.Ушинского. // Начальная школа, №10, 2001 г. с. 27.
11.
Лапишин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.-М.:
Просвещение, 1986 г.
12.
Литвинова Е.И. Всех скороговорок не перевыскороговоришь.
// Начальная школа, №6, 1997 г. с.69.
13.
Львова СИ. Язык в речевом общении. - М.: Просвещение,
1992 г.
10.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика
преподавания русского языка в начальных классах.- М.:
Академия, 2002 г.
33
11.
Львов М.Р. Методики развития речи младших школьников. -
М.: 1985.
12.
Макеева С.Г. Выразительное чтение на уроках русского
языка. //Начальная школа, №6, 1994 г. с.11.
13.
Мали Л.Д. Обучение выразительному чтению лирических
стихотворений. // Начальная школа, №7, 1990 г. с.ЗО.
14.
Морозов В.П. Тайны вокальной речи. -Л.: 1974 г.
15.
Мухина
B.C. Возрастная психология: феноменология
развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. -
5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,
2000.
16.
Найдёнов Б.С., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение.-М.:
1974.
17.
Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в
условиях сельской малокомплектной школы.
18.
Персидская И.В. Литературное чтение. 3 класс (по учебнику
«Родная речь» Головановой, Горецкого, Климановой). -
Волгоград: Издательство «Учитель» - ACT, 2002 г.
19.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов
на уроках русского языка. - М.: 1984.
20.
Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 класс: книга для учителя. - 6-е
издание, стереотипное - М.: Дрофа, 2003 г.
21.
Pay Е.Ф., Синяк В.А. Воспитание правильной речи.-М.:
Просвещение, 1968.
10.
Рождественская В.И., Радина Е.А. Воспитание правильной
речи. М.: Просвещение, 1968.
11.
Сиротина О.Б. Современная разговорная речь и её
особенности. М.: 1974.
12.
Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно - это
радость общения друг с другом.//Начальная школа, №10 ,
33
2001 г. с. 23.
13.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного
произношения. - М.: Просвещение, 1981 г.
14.
Фомичева М.Ф. Учите детей говорить правильно. - М.:
Издатбюро треста Медучпособие, 19687.
31. Черноморов Л., Шустова А. Практикум по выразительному
чтению. - М.: 1970.
32.
Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности
устной речи на уроках русского языка. //Начальная школа//, №4, 1991 г.,
33. Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя / под
ред. Т.А.Ладыженской. - 2-е изд., исправленное и дополненное. - М.:
Просвещение, 1991 г.
34. Хрипкова А.Г. Младший школьник. - М.: Педагогика, 1981 г.
33